Monografia Design Instrucional Eliezer Alves Vilela UNIFEI

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
ELIÉZER ALVES VILELA
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL
“CRIMES AMBIENTAIS”
Boa Esperança – MG
2013

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Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-
graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual
como requisito para obtenção do título de Especialista em
Design Instrucional.
Orientadora: Profª. Dra. Michelle Simões Reboita
2013

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Monografia aprovada por banca examinadora em 25 de outubro de 2013.
Banca Examinadora:
Profª. Dra. Michelle Simões Reboita
Profª. Ma. Cláudia Eliane da Mata
Prof. Dr. José Hamilton Chaves Gorgulho Júnior
2013

4
DEDICATÓRIA
A minha esposa Rosangela e aos meus filhos Gabriel e Ana Luiza por todo o
amor que me concedem.

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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pela minha vida, aos meus familiares pelo apoio
dispensado, a todos os meus companheiros de turma, aos professores, as tutoras,
coordenadores da UNIFEI, e a orientadora da monografia Profa. Dra. Michelle
Simões Reboita, por toda a atenção que me concederam, e principalmente, pelo
amor e dedicação com que desempenham as suas funções. Fazer parte deste grupo
é uma grande honra!
Muito obrigado a todos!

6
“A natureza é o único livro que oferece um conteúdo valioso em todas as suas folhas.”
(Goethe)

7
RESUMO
Considerando a necessidade de preservação do meio ambiente, uma vez que a sua
conservação é condição indispensável para a qualidade de vida no planeta, torna-se
necessário treinar agentes públicos e capacitá-los para desempenhar a função de
fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os crimes ambientais e aplicar
punições aos infratores da lei ambiental, garantindo a preservação e a utilização
sustentável dos recursos naturais. Ciente desta necessidade, esta monografia
apresenta o design instrucional do curso virtual de “Crimes Ambientais”, contendo
uma análise do trabalho do designer instrucional, que faz uso de uma metodologia
de trabalho interativa, fruto da aprendizagem colaborativa e compartilhada,
especificando os recursos de design instrucional utilizados, como mapa de
atividades, matriz instrucional e storyboard. É mostrado ainda, as ferramentas de
aprendizagem utilizadas, e as diferentes mídias contempladas, como vídeos, textos,
atividades dinâmicas e interativas, assim como, a existência de processo avaliativo
durante o curso, a fim de garantir uma correta mensuração da aprendizagem de
forma eficaz. Por fim, apresentam-se os diferenciais e riscos do projeto, bem como
suas considerações finais.
Palavras-chave: Design Instrucional. Crimes Ambientais, Educação a Distância.

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1 - Storyboard 1...............................................................................................44

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LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantação do curso.........................19
Quadro 2 - Composição do custo total do curso.......................................................20
Quadro 3 - Mapa de atividades.................................................................................33
Quadro 4 - Matriz de design instrucional...................................................................43

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem
DI – Designer Instrucional
EaD – Educação a Distância
IBAMA – Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos recursos naturais renováveis
LCA – Lei de Crimes Ambientais
SB – Storybord
SEMA (fictícia) – Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente
TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação

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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................12
1 APRESENTAÇÃO DO CURSO............................................................................15
1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO..............................................................15
1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO..................................................16
2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS
RECURSOS DE PLANEJAMENTO..................................................................21
2.1 RECURSOS DE DESIGIN INSTRUCIONAL.............................................23
2.1.1 Mapa de atividades....................................................................................23
2.1.2 Matriz de design Instrucional......................................................................42
2.1.3 Storyboard..................................................................................................44
2.2 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO..............................................46
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................48
REFERÊNCIAS..........................................................................................................49

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INTRODUÇÃO
Nos tempos atuais, a sociedade com o uso das tecnologias de informação e
comunicação (TIC), vem causando um rompimento de paradigma em relação ao
modelo educacional tradicional, promovendo uma revolução nas formas de acesso
ao ensino e a aprendizagem através da educação à distância, expandindo-se cada
vez mais, possibilitando acesso aos estudos a um número cada vez maior de
pessoas, uma vez que, oferece maleabilidade de adequação das necessidades
individuais de estudo.
A educação à distância possui características próprias e não deve ser vista
como uma cópia do ensino presencial, carecendo de adaptação das instituições de
ensino e a preparação do novo educador para desenvolver habilidades, conciliando
atividades para os diversos perfis de estilos de aprendizagem para a facilitação do
processo de ensino.
Perrotti e Vigneron (2003) enfatizam que a educação à distância tem
especificidades peculiares e não pode ser considerado como mera cópia da
educação presencial tradicional, fazendo-se necessário a adoção de alguns
cuidados com o intento de atender convenientemente à nova demanda que
desponta a começar deste modelo.
A educação a distância (EaD) admite a possibilidade de transformação, de
romper o padrão da educação presencial, uma vez que o docente e o discente
deixam de preencher o mesmo espaço físico ao mesmo tempo, no processo ensino-
aprendizagem. O novo paradigma modifica o espaço e o tempo da comunicação e
isso não deve ser ignorado. A EaD, em seu aspecto mais distintivo, que é a
separação geográfica de educadores e educandos, possibilita buscar novas
maneiras de educar através de interação a distância, transpondo as barreiras do
tempo e do espaço.
Com relação à educação à distância, Moore e Kearsley (2007, p. 240)
relatam:

13
A interação que denominamos Educação a Distância é a inter-relação das
pessoas que são professores e alunos, nos ambientes que possuem a
característica especial de estarem separados entre si. É a distância física
que conduz a um hiato na comunicação, um espaço psicológico de
compreensões errôneas potenciais entre os instrumentos e os alunos que
precisa ser suplantado por técnicas especiais de ensino – isso é interação à
distância.
Essa forma de ensino vem adquirindo, a passos largos, muitos adeptos,
apesar de ainda se observar resistência por parte de algumas pessoas, que não
enxergam que a maior preocupação dos profissionais da área é com a qualidade e
com a busca de metodologias seguras para o ensino e a aprendizagem. A EaD
consiste em um valoroso recurso de democratização de acesso à educação e de
aproveitamento de todas as vantagens que ela pode oferecer, através da
comunicação indireta, envolvendo diferentes tipos de mídias.
A EaD também pode ser explicada como uma “relação professor-aluno ou
ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos
materiais instrucionais e pela orientação tutorial. Isto é válido tanto para ambientes
pedagógicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias”
(RIANO, 1997, p. 20).
A flexibilidade para a formação com a educação a distância tem grande
modelagem no domínio das variáveis de tempo, espaço, ritmo de aprendizagem e
meios de comunicação. A tecnologia permite acesso à informação em qualquer
tempo ou lugar, através dos diversos tipos existentes de mídias, podendo estudar
nos locais e horários mais inusitados. A EaD tem grande potencial para atender aos
alunos, explorando os diversos recursos de flexibilidade que ela oferece, permitindo
a interação de forma síncrona ou assíncrona.
Com referência a interação à distância, disse Cortelazzo (2013, p. 32), que “a
interação a distância pode ser realizada por meio de diferentes mídias, e as
tecnologias digitais permitem que essa interação seja cada vez mais possível, seja
de forma assíncrona, seja síncrona.”
Procurando contribuir para a atualização profissional dos operadores da
segurança pública que atuam principalmente, no serviço operacional, é proposto,
através deste trabalho, um projeto de curso à distância para treinamento e

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atualização em “Crimes Ambientais”, através de informações acerca da lei de crimes
ambientais, sobre seus principais pontos. A frequência no curso irá auxiliar esses
profissionais na realização de suas atividades rotineiras, com mais facilidade e
melhor aproveitamento, por intermédio dos conhecimentos adquiridos.
Para o desenvolvimento desse estudo foi utilizado um check list, quando foi
definido o público-alvo do curso, seus pré-requisitos básicos e sua experiência
quanto à utilização das TIC, e ainda, a administração dos recursos humanos e
materiais, e o projeto pedagógico, como o suporte, os objetivos, a programação, o
cronograma, e a avaliação.
Esta monografia está estruturada em dois capítulos, sendo que o primeiro
capítulo apresenta os dados gerais e específicos do projeto, e o segundo capítulo
mostra os recursos de design instrucional e a análise do projeto, através do
planejamento e recursos utilizados, tais como o mapa de atividades, a matriz de
design instrucional e o storybord (SB), bem como a análise dos diferenciais e riscos.

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1- APRESENTAÇÃO DO CURSO
1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO
O curso virtual “Crimes Ambientais” será destinado a profissionais da área de
segurança pública que atuam no setor operacional e profissionais que atuam nas
instituições encarregadas da fiscalização ambiental. A finalidade deste curso é
oferecer um treinamento com objetivo de atualizar os conhecimentos sobre a lei
ambiental em vigor no país, fornecendo uma visão geral dos crimes praticados
contra o meio ambiente, e capacitar o agente encarregado da aplicação da lei, para
a primeira resposta no enfrentamento aos crimes ambientais.
A necessidade de preservar o meio ambiente é fato evidente. Desde a
Conferência de Estocolmo, em 1972, as nações chegaram ao consenso que a
conservação do meio ambiente é condição indispensável para a qualidade de vida
no planeta. A interação do homem com a natureza, ao longo da história da
humanidade, acontece na maioria das vezes, de forma predatória e indiscriminada, o
que vem gerando o desequilíbrio do meio ambiente em escala mundial.
A Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente (SEMA), órgão
(fictício) do governo do Estado de Minas Gerais, dispõe para a realização do curso
de um Centro de Treinamento em sede própria, contendo uma sala de
administração, uma sala de reuniões e duas salas com 10 computadores em rede,
link de internet banda larga, servidor próprio, que utiliza o serviço de hospedagem e
suporte, e uma linha telefônica, para a obtenção de informações em tempo real
sobre o curso e suporte técnico.
Com relação aos recursos humanos, a instituição conta com uma equipe de
profissionais formada por um Subsecretario Estadual que atua como administrador e
gestor do curso, um coordenador de tutores, dois tutores, um design instrucional
para EaD Virtual, um programador, um ilustrador, um professor conteudista, um
professor revisor e um web designer, além de uma recepcionista/atendente. Há
também, profissionais terceirizados e contratados como uma encarregada de
limpeza e copa, e um auxiliar de instalação de equipamentos.

16
1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO
Na atualidade, as constantes agressões ao meio ambiente, vêm causando
inúmeros malefícios a humanidade, com a destruição da fauna e da flora, tornando-
se cada vez mais necessário treinar agentes públicos e capacitá-los para
desempenhar a função de fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os
crimes ambientais e aplicar punições aos infratores da lei ambiental, garantindo a
preservação e a utilização sustentável dos recursos naturais, pautada na legislação
vigente.
Com base neste argumento, a Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio
Ambiente, objetiva formular um curso de capacitação possibilitando aos agentes
públicos na modalidade de educação à distância, atuarem de forma interativa,
utilizando-se de recursos comunicacionais, didáticos e metodológicos eficazes para
conhecer a biodiversidade brasileira e as leis que a protegem, a Política Nacional do
Meio Ambiente, e as modalidades de crimes contra a fauna e a flora. A partir de
noções básicas sobre crimes ambientais, adquirindo assim, conhecimentos
necessários à proteção do meio ambiente e ao combate aos crimes ambientais, bem
como perceber a importância da preservação e conservação do meio ambiente.
O curso tem carga horária de 45 horas distribuídas em 5 semanas e destina-
se a profissionais da área de segurança pública, portadores de certificado de
conclusão de no mínimo ensino médio, maiores de 18 anos, possuidores de
conhecimentos básicos em informática e acesso a internet, que tenham
disponibilidade de 5 a 7 horas por semana para leitura dos módulos e materiais
complementares, pesquisas, realização de exercícios e interação com tutor e demais
estudantes.
Especificamente para esta turma, serão atendidos um mínimo de 50 e um
máximo de 100 alunos oriundos das diversas instituições que integram a área de
segurança pública. Nesta turma não estão previstas vagas destinadas a portadores
de necessidades especiais, por se tratar de curso direcionado a profissionais da
área de segurança pública.

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O curso tem como conceito pedagógico aperfeiçoar o conhecimento dos
agentes de segurança pública sobre a lei de crimes ambientais, ressaltando a
importância da preservação do meio ambiente, desenvolvendo habilidades e
competências imprescindíveis a estes profissionais no combate aos crimes
ambientais, através da promoção de uma metodologia de ensino baseada no
trabalho interativo entre aluno-tutor e aluno-aluno. O conteúdo será apresentado de
acordo com o cronograma proposto (Quadro 1) e os discentes serão avaliados por
suas participações nas atividades online (fóruns, portfólios, exercícios e jogos
interativos) e na avaliação final, sendo que corresponderá ao percentual de 49% e
51%, respectivamente. Haverá um feedback continuo a respeito do desempenho do
educando, que ainda poderá entrar em contato com os tutores através da ferramenta
correio, em caso de dúvidas ou necessidade de mais informações. Serão
encaminhados aos aprovados certificados chancelados pela Subsecretaria Estadual
para assuntos do Meio Ambiente.
A função dos educadores deve ser a de criar situações favorecedoras da
aprendizagem, uma vez que a construção do conhecimento pelos alunos é fruto de
sua ação. Isso faz com que eles se tornem cada vez mais autônomos
intelectualmente, para que cheguem a sua própria conclusão, buscando,
investigando e construindo hipóteses. Sempre objetivando a solução dos problemas
vivenciados, através de atividades que promovam a interação, a comunicação e a
geração de novos conhecimentos, uma construção própria, que se produz dia a dia,
como resultado da interação entre indivíduos e o meio.
Levando-se em consideração as particularidades e os objetivos do curso,
pode-se asseverar que a teoria pedagógica empregada para a planificação das
diversas atividades foi a cognitivista, que direciona ao processo de aquisição do
conhecimento.
As mídias foram escolhidas com base na atratividade, facilidade de operação
pelo aluno, e, principalmente, entrevendo quais os recursos de hardware e software
serão utilizados por eles.

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O cronograma do projeto (Quadro 1), desde a análise, passando pelo design,
desenvolvimento e implementação, até a avaliação do curso, tem a previsão de 13
semanas para todo o processo.
Na primeira fase, a fase da análise, serão Identificadas das necessidades de
aprendizagem do público-alvo, já na segunda fase, a fase do design, serão
desenvolvidos o mapa de atividades, a matriz de design instrucional e elaborados os
storybords, e quando na fase do desenvolvimento, a terceira, ocorrerá a produção
do material didático e a adaptação dos recursos para o ambiente virtual. Na quarta
fase, a da implementação, serão disponibilizadas as unidades de aprendizagem,
bem como o inicio do curso, e por fim, na quinta fase, uma avaliação da efetividade
do curso.
Para a realização de todas as atividades descritas no cronograma, dentro do
prazo convencionado, calculou-se um orçamento para a satisfação das obrigações
financeiras.
Devido aos custos apresentados, definiu-se o valor R$ 41.400,00 para a
execução do projeto, ou seja, o valor/aluno de R$ 414,00 mensais pela realização do
curso.
Ao mais, salienta-se que o orçamento apresentado refere-se à primeira turma
do curso, e, caso surjam novas turmas, ocorrerá um replanejamento do orçamento,
já que será possível abolir valores decorrentes do desenvolvimento, motivando uma
diminuição no orçamento e consequentemente no custo.

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Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantação do curso - 13 semanas
Fases Atividades 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13
1
Análise
Identificação das necessidades de aprendizagem e do público-alvo.
2
Design
Desenvolvimento do mapa de atividades
Desenvolvimento da matriz de design instrucional
Elaboração do storyboard
3
Desenvolvimento
Produção do material didático
Adaptação dos recursos para o ambiente virtual
4
Implementação
Disponibilização das unidades de aprendizagem
Oferecimento do curso
5
Avaliação
Avaliação da efetividade do curso

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Quadro 2 - Composição do custo total do curso.
INSTITUIÇÃO: Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente – SEMA
CURSO: Crimes Ambientais – 45 horas Valores mensais
RESPONSÁVEL: Eliézer Alves Vilela NÚMERO DE VAGAS: 100
DESIGN / DESENVOLVIMENTO
ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL
Designer Instrucional 01 1.450,00 1.450,00
Professor Conteudista 01 1.800,00 1.800,00
Webdesigner 01 1.400,00 1.400,00
Ilustrador 01 1.250,00 1.250,00
Roteirista 01 1.350,00 1.350,00
Revisor 01 1.250,00 1.250,00
Programador 01 1.200,00 1.200,00
CUSTO TOTAL DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO 9.700,00
APLICAÇÃO
Professor Conteudista 01 1.800,00 1.800,00
Designer Instrucional 01 1.450,00 1.450,00
Tutor 01 1.200,00 1.200,00
Suporte TI 01 3.000,00 3.000,00
Revisor 01 1.250,00 1.250,00
Capacitação equipe 01 3.000,00 3.000,00
CUSTO TOTAL DE APLICAÇÃO 11.700,00
INFRAESTRUTURA DE TI
Servidor / Hospedagem Próprio xxx xxx
Computador 10 1.035,00 10.350,00
Software / Licença Livre xxx xxx
Equipamentos de Comunicação xxx xxx xxx
Impressora 01 450,00 450,00
CUSTO TOTAL DE INFRAESTRUTURA DE TI 10.800,00
GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO
Administrador 01 1.750,00 1.750,00
Coordenador EaD 01 1.550,00 1.550,00
Coordenador Pedagógico 01 1.400,00 1.400,00
Secretária 01 850,00 850,00
Financeiro 01 1.350,00 1.350,00
Marketing 01 1.350,00 1.350,00
CUSTO TOTAL DE GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO 8.250,00
DESPESAS DE FUNCIONAMENTO
Material de Escritório Diversos 500,00 500,00
Certificados 100 2,50 250,00
Telefone Mês 160,00 160,00
Energia Elétrica Mês 350,00 350,00
Água Mês 85,00 85,00
Correio Diversos 255,00 255,00
Serviço de Limpeza Mês 350,00 350,00
CUSTO TOTAL COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO 1.950,00
TOTAL 41.400,00

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2. DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E
DISCUSSÃO DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO.
Este curso é um treinamento de curta duração, com carga horária de 45
horas a ser realizado em 5 semanas. A fim de buscar uma formação fundamentada
nos conceitos de crimes ambientais, foi formulado o conteúdo a ser ministrado,
partindo dos conceitos básicos a respeito de meio ambiente, os principais delitos e a
necessidade do combate as ações nocivas, partindo do conteúdo básico ao mais
especifico.
O designer instrucional, estando de posse do conteúdo, pode utilizar três
recursos que os auxilia no planejamento do curso: mapa de atividades, matriz de
design instrucional e soryboard. Uma descrição desses recursos é fornecida na
sequência.
Segundo Filatro (2008, p. 44), o DI deve demarcar os objetivos de
aprendizagem, e não os objetivos do professor ou do material produzido, devendo
considerar unicamente ponto de vista do discente.
Para a definição dos objetivos de aprendizagem, a taxonomia mais
conhecida é a Taxonomia de Bloom que trabalha com três grandes domínios de
aprendizagem: afetivo, psicomotor e cognitivo.
Pela Taxonomia de Bloom os objetivos específicos são metas exclusivas
que cumprem algumas necessidades educacionais. Devem ser focalizados em
comportamentos dimensíveis, e por este motivo, são sempre exprimidos por verbos
que indicam ação. Comunica as atividades teóricas de cada aula dentro do
ambiente virtual de aprendizagem, define as ferramentas e os recursos que serão
aplicados, e comunica também as atividades práticas planejadas a serem acessadas
pelo educando.
De acordo com Ferraz, (2010, p. 423) “embora os três domínios (cognitivo,
afetivo e psicomotor) tenham sido amplamente discutidos em momentos diferentes e
por pesquisadores diferentes, o domínio cognitivo é o mais utilizado”. Destarte, a
elaboração do curso para cada tema/sub-tema, define os objetivos, em

22
conformidade com os domínios da Taxonomia de Bloom: cognitivo, afetivo e
psicomotor, prevalecendo o aspecto cognitivo sobre os demais.
A descrição da atividade deve ser breve e esclarecedora, para que os
membros da equipe entendam o que ocorrerá sem nenhuma dúvida. Aos discentes,
a descrição será mais detalhada e executada no ambiente virtual de aprendizagem,
sendo também informadas as ferramentas e os recursos utilizados nas atividades
práticas (FILATRO, 2008, p.29).
A teoria pedagógica empregada foi a cognitivista. Esta teoria é direcionada ao
processo de aquisição do conhecimento. O cognitivismo centraliza-se nas variáveis
intervenientes entre estímulos e respostas, na percepção, resolução de problemas,
tomada de decisões e compreensão, em uma abordagem onde o educador escolhe,
organiza e aplica um grupo de meios para assegurar a aprendizagem, através da
interação entre aluno-conteúdo, aluno-tutor e aluno-aluno. Logo, possibilita-se um
ambiente rico em troca de experiências e expectativas com relação ao aprendizado
acerca do tema, pesquisas e métodos de solução de problemas, partindo do
princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações
mútuas entre o indivíduo e o meio.
O construtivismo desponta como uma perspectiva útil para algumas situações
de aprendizagem. Por esta teoria, todo o conhecimento é o conjunto interligado, e os
indivíduos conferem um significado pessoal das suas experiências de aprendizado.
O construtivismo também se baseia no princípio de que o desenvolvimento da
inteligência é condicionado pelas ações recíprocas entre o indivíduo e o meio
(FRANCO; BRAGA; RODRIGUES, 2010). Desta maneira, o curso foi estruturado em
via de estimular o experimento e a descoberta de princípios, adaptação de conceitos
e habilidades.
Dado o número de alunos, oriundos de diferentes regiões, espera-se uma
heterogeneidade, e objetivando atingir o desenvolvimento de habilidades das cinco
dimensões de estilos de aprendizagem possíveis, seja, processamento (ativos ou
reflexivos), organização (racionais ou intuitivos), recepção (visuais ou verbais),
compreensão (seqüenciais ou globais), e indutivos ou dedutivos, optou-se em
empregar diferentes mídias, como vídeos, arquivos PPT, e textos em PDF, além de

23
exercícios e jogos interativos. Tais características deixam o ambiente virtual do
curso mais atrativo e de fácil acompanhamento.
Procura-se desta forma, desmanchar o preconceito de que a aprendizagem
online é solitária e fastidiosa, já que o trabalho em grupos colaborativos e a
apresentação do conteúdo utiliza-se de diversas mídias.
Foram planejadas 16 aulas, com 33 atividades a serem realizadas no decorrer
do curso, sendo 15 teóricas, como leituras, vídeos e apresentações PPT, e 18
práticas, contendo exercícios com questões de V ou F, associar colunas e marcar a
alternativa correta ou incorreta, além de participações em fóruns de discussão,
postagens em portfólio individual e de grupo, e ainda, participação em jogos
interativos como palavras cruzadas e campo minado, bem como trocas de
informações, com o escopo de possibilitar a elaboração e postagem de textos e
mensagens no portfólio e fóruns de discussão.
2.1 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL
2.1.1 MAPA DE ATIVIDADES
O mapa de atividades é o planejamento delineado das atividades do
curso disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), tendo por
objetivo orientar a equipe a elaborar um curso online. Nele são especificadas as
aulas, seus períodos e duração; unidades, objetivos específicos de cada uma delas,
assim como as atividades teóricas e práticas com seus recursos e ferramentas para
a execução.
No mapa de atividades, o designer instrucional (DI) planeja os recursos
de um ambiente virtual de aprendizagem a serem empregados, e as mídias, de
acordo com os conteúdos e objetivos apresentados, por isso é considerado um
recurso importantíssimo no desenvolvimento de um curso, já que permite uma visão
de todo o seu planejamento.
De acordo com Barreto (2004, p. 24), o “mapa de atividades bem
elaborado detalha todas as informações necessárias para que o professor crie as

24
atividades ou tarefas planejadas, diretamente nas ferramentas do ambiente de
aprendizagem virtual”.
Para uma melhor orientação do aluno no ambiente virtual de
aprendizagem, os temas principais foram divididos em sub-temas, tornando as
atividades mais simples e detalhadas, assim os discentes terão condições de
navegar no ambiente virtual com mais tranquilidade e, consequentemente, menos
chances de desmotivação no curso. Para isso, foram desenvolvidos cinco temas
principais, subdivididos em 16 sub-temas, sendo um para cada aula, com 33
atividades.
A análise do mapa de atividades do curso mostra que o tempo reservado
para cada aula e cada atividade é suficiente para o aluno realizar as atividades,
desde que os prazos sejam cumpridos.
As avaliações aplicadas durante as atividades serão diagnósticas,
formativas e somativas, de maneira a obter um processo avaliativo real do
desenvolvimento do aluno.
O curso contempla os três tipos de avaliação para medir o aprendizado do
aluno: diagnóstica (6), formativa (10) e somativa (2). A avaliação diagnóstica no
início do curso, na atividade 2, torna possível identificar o conhecimento que o
discente já possui acerca do conteúdo que será ministrado. As atividades
diagnosticas das atividades 5 e 7, identificará os conhecimentos antes das leituras
propostas e os adquiridos após elas. As atividades diagnósticas das atividades 12,
22 e 30, foram colocadas em forma de participação em fórum no inicio das aulas
sobre cada tema principal, crimes contra a fauna, crimes contra a flora e poluição e
outros crimes, para se verificar o conhecimento dos alunos.
De acordo com Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 231), a avaliação
diagnóstica tem por objetivo identificar o nível imediato de conhecimento e as
necessidades e falhas dos discentes, auxiliando o professor a programar e preparar
as suas aulas.
Para acompanhar a assimilação do assunto abordado pelo educando no
decorrer do curso, as atividades em fóruns de discussão, exercícios, e portfólios
individual ou de grupo, indicam a aplicação da avaliação formativa. A primeira

25
avaliação formativa está na atividade 4, e consiste na participação em um jogo
interativo de palavras cruzadas. As atividades 18 e 20 serão efetivadas através de
participações em fóruns de discussão. A atividade 16 levará o educando a participar
de um jogo interativo denominado campo minado, enquanto as atividades 10, 14 e
26, serão participações no portfólio individual. E por fim, as atividades 24 e 28, serão
executadas através de exercícios de marcar V ou F, assinalar as alternativas
corretas/incorretas e associar colunas.
Segundo Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 216) a avaliação formativa
verifica se o educando está alcançando gradualmente os objetivos pretendidos,
tratando-se de avaliação continuada, acompanhando todo o processo de
aprendizagem.
As avaliações somativas se iniciarão na atividade 8 com a participação
dos alunos no portfólio de grupos, através da construção de um texto a partir das
participações em outras duas atividades desenvolvidas nos fóruns de discussão. Ao
final, na atividade 33, os alunos responderão a exercícios diversos como forma de
uma avaliação, com a finalidade de mensurar o grau de aprendizado atingido pelo
aluno.
Para Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 214) a avaliação sormativa
oferece uma pontuação a partir dos conhecimentos e habilidades adquiridas,
possuindo função classificatória e de atribuir nota, com base em níveis de
aproveitamento pré-estabelecidos.
O que define a escolha de mídias nos projetos em EaD, são os aspectos
relativos ao processo pedagógico que será implementado, o custo e o acesso
tecnológico dos participantes do processo. Os recursos selecionados para o
planejamento deste curso são dos tipos mais comumente empregados em
ambientes online, tais como: textos em formato PDF e PPT, que podem ser
impressos ou exibidos em tela, e vídeos com conteúdos referentes ao tema. As
atividades (1, 2, 6, 11, 13, 15, 19, 21, 23, 25 e 27) teóricas, mostram o uso do
recurso textos em PDF e PPT. Já as atividades (9, 17, 29 e 31) também teóricas,
mostram o uso do recurso vídeo. As atividades práticas (5, 7, 12, 18, 20, 22, 30 e
32) mostram o uso do recurso da ferramenta fórum de discussão, ao passo que as
atividades (24, 28 e 33) também práticas, contam com os recurso de exercícios, por

26
questões de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as alternativas corretas
e/ou incorretas. As atividades (2, 8, 10, 14 e 26) igualmente práticas, se darão
através do recurso portfólio individual ou de grupo.
O fórum de discussões é o espaço para esclarecer dúvidas que por ventura
venham a surgir e para a discussão de ideias entre todos. A ferramenta portfólio é
para apresentar tarefas realizadas individual ou coletivamente. Existem ainda,
atividades que serão trabalhadas fora do ambiente virtual de aprendizagem, como
os jogos interativos palavras cruzadas e campos minado (atividades 4 e 16).
Com vistas a alcançar com eficiência os objetivos de aprendizagem, foram
utilizadas mídias e atividades que atendam aos diversos tipos de aprendizes e
estilos de aprendizagem, visto que cada indivíduo adquire melhor as informações de
diferentes maneiras, sendo que para os aprendizes visuais há arquivos para leitura
em PDF ou PPT e vídeos. Para os aprendizes verbais, atividades dinâmicas com
produção de textos através de participações em fóruns. Para os aprendizes ativos,
trabalhos em grupos e sínteses de tópicos, e para os aprendizes reflexivos,
participações em fóruns com comentários sobre textos e postagens de colegas. Aos
aprendizes racionais, atividades que promovam discussão entre os alunos, e para os
aprendizes intuitivos, atividades que forneçam interpretações ou teorias que liguem
os fatos,
Quando o estilo de ensino é diferente do estilo de aprendizagem do aluno, ele
se torna desinteressado, desatento, e com baixo desempenho, desmotivando-se
com a disciplina ou curso, abandonando-o. Portanto, durante o planejamento de um
curso, deve-se levar em consideração estes estilos. (FRANCO e BRAGA, 2003).
Conforme Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 43) a melhor estratégia de
planejamento é a combinação de dinâmicas, ferramentas e materiais diversos,
incluindo os tecnológicos, diversidade que permitirá o desenvolvimento dos
diferentes estilos, melhorando o aproveitamento dos alunos.
O mapa do curso virtual de “Crimes Ambientais” (Quadro 3) inclui atividades
diversificadas, que utilizando diferentes recursos midiáticos, tem a intenção de
atingir os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, partindo do princípio de
que cada um apresenta pontos fracos e fortes e características próprias no que
tange ao processo de aprendizagem. Há que se observar também, a teoria das

27
inteligências múltiplas de Gadner (2001), que diz que o individuo possui diversas
inteligências, aproveitando-se de uma ou de um conjunto destas, e, sendo o
educador conhecedor delas, poderá maximizar o potencial dos alunos no processo
de aprendizagem.
São oito tipos de inteligências divididas em quatro grupos: abstratas,
concretas, sociais e espirituais. A inteligência lógico-matemática (abstratas) é a
habilidade para raciocínio dedutivo, a inteligência lingüística (abstratas) é a
habilidade para lidar com palavras, a inteligência musical (abstratas) é a capacidade
de entender a linguagem sonora, a inteligência pictorio-espacial (concretas) é a
capacidade de reproduzir situações pelo desenho, a inteligência cinético-corporal
(concretas) é a capacidade de expressar ideias pelo próprio corpo, a inteligência
interpessoal (sociais) é a capacidade de compreender e interagir com as pessoas, a
inteligência intrapessoal (sociais) é a capacidade de conhecer-se bem, enquanto a
inteligência naturalista (naturalista) é a habilidade de conhecer o mundo natural. Há
ainda a inteligência espiritual, não facilmente identificada como as anteriores,
conceituada como a capacidade de aplicação de valores e princípios espirituais para
a paz e a tranquilidade.
Segundo Gardner (2001), cada indivíduo possui, em diferentes níveis, esses
tipos de inteligência e deve ser estimulado a fazer uso delas. As inteligências
pessoais exercem papeis importantes, representando diferentes formas de aprender,
devendo o processo de ensino-aprendizagem ser focado em cada aluno, pois temos
nos ambientes virtuais de aprendizagem – AVA, ferramentas capazes de mostrar a
inteligência particular de cada um, tais como, fóruns, portfólio, mural, bate-papo, etc,
que podem cooperar na manifestação das dificuldades e do potencial a serem
trabalhados.
Nesta abordagem, o conhecimento é uma construção que se produz
diariamente, e não se trata de um produto pronto, os alunos são sempre impelidos a
encontrarem saídas para as dificuldades apresentadas (FRANCO; BRAGA;
RODRIGUES, 2010 p.130).
Conforme Daniels (2002 p. 102) “o desenvolvimento não precede a
socialização. Ao invés, as estruturas e as relações sociais levam ao
desenvolvimento das funções mentais”. E, percebe o “desenvolvimento cognitivo

28
como subordinado mais as ações recíprocas com as pessoas e instrumentos do
mundo do aprendiz, do que sozinho”, ou seja, tem-se a expectativa que os discentes
correspondam aos estímulos externos que atuarão sobre eles para que então,
possam conceber o seu próprio conhecimento, “visando a participação motivada,
interativa e colaborativa dos alunos em suas experiências de aprendizagem”
(MATTAR, 2011 p. 40). É necessário ressaltar que a função do tutor no desenrolar
do curso é de extrema importância, uma vez que, caberá a ele estimular o processo
de aprendizagem, incitando o debate, intervindo entre o aluno e o conteúdo, assim
como “a descoberta individual de princípios é apoiada pelo ambiente social”
(FILATRO, 2008 p. 82). Colegas e educadores desempenham papel chave no
desenvolvimento do aluno, ao travar diálogo com ele, desenvolver uma
compreensão compartilhada da tarefa e prover feedback de suas atividades e
representações. “Desta forma espera-se que a aprendizagem se dê através do
desenvolvimento conceitual por meio de atividades colaborativas, problemas pouco
estruturados, oportunidades para discussão e reflexão e do domínio compartilhado
da tarefa” (FILATRO, 2008 p. 86).
Da aula 1 a aula 4, serão apresentados aos alunos noções básicas sobre
meio ambiente, crimes ambientais e biodiversidade. Da aula 5 a aula 9, serão
tratados os principais crimes contra a fauna, e da aula 10 a aula 13, os principais
crimes contra a flora. As aulas 14 e 15 tratarão da poluição e outros crimes
ambientais, enquanto a aula 16 servirá para a conclusão do curso, com uma
avaliação final.
A aula 1, com duração de 3 horas, tem como objetivo apresentar os
conceitos básicos de meio ambiente e crime ambiental, tendo como atividade (1)
teórica a leitura de um texto, e como atividade (2) pratica diagnostica, o
preenchimento de um questionário no portfólio individual, para testar os
conhecimentos prévios sobre o assunto. A aula 2, com 3 horas de duração, mostra a
Lei de Crimes Ambientais como a principal ferramenta no enfrentamento das
infrações, com a atividade (3) teórica, de leitura da Lei de Crimes Ambientais, e
como atividade (4) prática formativa, o aluno deverá acessar um link e participar de
um jogo interativo de palavras cruzadas. Nenhuma destas atividades será avaliada.
A aula 3, com duração de 6 horas, falará sobre a Biodiversidade
Brasileira, através da atividade (6) teóricas com a leitura: A Biodiversidade Brasileira,

29
e como atividades (5, 7 e 8) praticas, diagnosticas e formativa, duas participações
nos fóruns de discussão, sendo uma antes da leitura e outra após, aplicando a
dinâmica do antes e depois, logo, os alunos em grupos de 5, construirão um texto
com as participações de todos, comparando as respostas de antes e depois das
leituras, postando no portfólio do grupo. Atividades não são avaliadas.
Para a aula 4, com 4 horas de duração, será mostrado um vídeo intitulado
Biomas do Brasil, como atividade (9) teórica, e como atividade (10) prática formativa,
a produção de um texto referente ao vídeo, que deverá ser postado no portfólio
individual. A aula 5, de 2 horas, de duração, falará sobre os crimes contra a fauna,
identificando as infrações, através da atividade (11) teórica de leitura do texto “Os
crimes contra a fauna” e a “Nova Lei Ambiental”, logo, como atividade (12) pratica,
deixarão um breve comentário sobre o texto no fórum de discussão, apontando uma
provável solução para o problema. Apenas a aula 4 será avaliada.
A aula 6, que contará com 2 horas, esclarecerá na atividade (13) teórica,
os crimes de caça atreves da leitura da Seção I do Capítulo V da LCA – Lei de
Crimes Ambientais, e como atividade (14) prática diagnostica, a produção de um
texto sobre o trecho da lei, que deverá ser postado no portfólio individual. A aula 7,
de 02 horas de duração, mostrará a legislação sobre maus tratos a animais,
trazendo na sua atividade (15) teórica, uma leitura da parte da LCA que trata do
assunto, e como atividade (16) pratica formativa, a participação em um jogo
interativo denominado campo minado. As atividades não serão avaliadas.
A aula 8, também de 2 horas, trará as formas de degradação do ambiente
aquático, por meio do vídeo “Degradação ambiental e eutrofização do planeta”,
mostrado na atividade (17) teórica, e na atividade (18) prática formativa, os
discentes terão que deixar um comentário sobre o vídeo assistido no fórum de
discussão e logo em seguida, comentar a mensagem imediatamente anterior a sua.
Aula não avaliada
Com a aula 9, 2 horas de duração, serão mostrados os crimes contra a
fauna, começando pela identificação das infrações contra a fauna aquática, com a
leitura da Seção I do Capítulo V do artigo 34 ao 36 da LCA, trazido pela atividade
(19) teórica, para então ocorrer a participação no fórum de discussão descrevendo e

30
comentando os crimes contra a fauna aquática, conforme proposto na atividade (20)
pratica formativa. Esta aula será avaliada.
E na aula 10, de 2 horas, mostra os procedimentos para a identificação de
infrações conta a flora, pela atividade (21) teórica, que é a leitura da Seção II do
Capítulo V da LCA, que dará condições aos alunos de deixarem no fórum de
discussão, pela atividade (22) diagnostica, uma participação que os levem a
descrever as infrações contra a fauna. Já a aula 11, com a mesma duração, trará os
meios para a identificação dos principais crimes praticados contra a flora, pela
atividade (23) teórica, que consiste na leitura do texto: “Crime de desmatamento de
áreas de preservação”, quando então, os educandos responderão aos exercícios de
marcar V ou F e assinalar as alternativas corretas, na atividade (24) formativa, sobre
os crimes contra a flora. Nenhuma das atividades será avaliada.
A aula 12, com 2 horas, identifica na legislação o comercio ilegal da flora,
na atividade (25) teórica, pelo texto: “Produtos extraídos da flora”, que subsidiará a
produção de um texto de no máximo 10 linhas, sobre os principais produtos
extraídos da flora, que será postado no portfólio individual, como descrito na
atividade (40) prática formativa. A atividade não será avaliada.
A aula 13, com 04 horas de duração, traz o último tópico relativo aos
crimes contra a flora, falando sobre o uso da motosserra, mostrando, através da
atividade (27) teórica, leitura do artigo 51 da LCA, que levará a execução da
atividade (28) prática formativa, composta por exercícios de marcar V ou F, assinalar
as alternativas corretas e associar colunas. A atividade 28 será avaliada.
Nas aulas 14 e 15, com 2 e 4 horas respectivamente, serão tratados a
Poluição e outros crimes, através da classificação dos crimes relacionados a
poluição e os crimes de mineração irregular, com as atividades (29 e 31) teóricas,
compostas por um vídeo sobre a poluição ambiental e outro sobre mineração e
degradação do meio ambiente. Tais atividades, darão respaldo a execução das
atividades (30 e 32) práticas diagnostica e formativa, sendo a primeira no fórum de
discussão, consistindo em um comentário sobre o vídeo da atividade 29, apontando
os males causados pelas diversas formas de poluição ambiental, e a segunda, uma
participação no fórum de discussão, com um comentário sobre o vídeo, e outro
comentário, sobre a postagem anterior. A atividade 32 será avaliada.

31
E a aula 16, com 2 horas de duração, fará com que os discentes, através
do que foi estudado durante a execução do projeto, mostrem todo o conhecimento
adquirido, através de exercícios sobre os crimes ambientais, com questões de
marcar V ou F, assinalar as alternativas corretas/incorretas e associar colunas,
conforme pede a atividade (33) prática formativa, que será avaliada.
Nas aulas, foram utilizados diversos tipos de mídias, sendo a maioria na
forma de textos em PDF e PPT contendo fotos e imagens, os quais são encontrados
em 11 atividades. Mesmo com a evolução de mídias e com vários recursos de
comunicação e interação, o texto ainda é fundamental na educação, tanto a
distância como na presencial. As pessoas estão mais familiarizadas com o formato,
não precisam de suporte nem assistência para utilizar, podendo ser impressos,
acessados ou lidos em qualquer lugar e a qualquer momento. Colaboram para maior
efetividade da aprendizagem nos aprendizes visuais e verbais, conforme dito por
Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 39) os visuais lembram mais o que viram como
figuras, diagramas e vídeos, enquanto os verbais aproveitam-se mais da palavra
escrita ou oral.
Os textos, depois de disponibilizados aos discentes, os levarão a
participarem dos fóruns de discussão, distribuído em 8 atividades, bem como do
portfólio, individual ou de grupo, presente em 5 atividades, onde eles discutirão
sobre os temas propostos, expondo e compartilhando as suas opiniões, bem como
produzindo textos, o que atinge os aprendizes ativos e reflexivos, os racionais e
intuitivos, e os indutivos e dedutivos.
O vídeo é uma mídia muito utilizada para fins educativos, sendo
encontrada em 4 atividades do curso, por suas características de acessibilidade e
flexibilidade de uso muito significativas. De acordo com Gorgulho Júnior (2012, p.
101) o vídeo “é uma poderosa ferramenta na educação à distância, permitindo que o
aluno compreenda o assunto com mais facilidade”. São de manuseio simples, e
outra grande vantagem é que o material pode ser assistido várias vezes e o aluno
pode fazer pausas para anotações. A exemplo dos textos, atingem também os
aprendizes visuais e verbais,
Em 4 atividades dispostas ao longo do curso, aparecem os recursos de
exercícios, com várias questões de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as

32
alternativas corretas e/ou incorretas, havendo ainda, 2 atividades que se darão fora
do ambiente virtual de aprendizagem, tratando-se dos jogos interativos de palavras
cruzadas e campos minado, atingindo os aprendizes seqüenciais e globais.

33
Quadro 3 – Mapa de atividades do curso
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
Objetivos específicos
Atividades teóricas e
recursos/ferramentas de
EaD
Atividades práticas e
EaD
Aula 1
03 h
02 dias
Noções Fundamentais Conceitos Básicos
• Entender meio
ambiente, crime
ambiental, fauna,
flora e poluição.
• Testar
conhecimentos
prévios sobre
Crimes
Ambientais.
Atividade 1: Introdução ao
Estudo dos Crimes
Ambientais.
Ferramenta: Material de
Apoio.
Recurso: arquivo PDF (07
páginas):
Introdução_Crimes_Ambientai
s.pdf
Atividade 2: Preenchimento
de questionário – Testar
conhecimentos prévios sobre
Noções Fundamentais em
Crimes Ambientais.
Ferramenta: Portfólio
(individual)
Recurso:
Avaliativa: Não (Diagnóstica)
Valor/Peso:
Duração: 2 dias
Aula 2
03 h
02 dias
Noções Fundamentais Lei de Crimes Ambientais
• Conhecer a lei de
crimes ambientais
como principal
ferramenta no
enfrentamento das
infrações
ambientais.
• Testar os
conhecimentos
assimilados sobre
a LCA.
Atividade 3: Leitura da Lei
de Crimes Ambientais.
Apoio)
Recurso: Arquivo PDF (15
páginas).
LEI_9605_CRIMES_AMBIEN
TAIS.pdf
Atividade 4: Após a leitura da
Lei dos Crimes Ambientais na
ferramenta Material de Apoio,
acessar o link abaixo e
participar do jogo interativo,
respondendo as palavras
cruzadas.
Ferramenta: Atividades.
Recurso: Link
.file:///C:/Arquivos%20de%20
programas/HotPotatoes6/tran
slations/Crimes_Ambientais.ht
m
Avaliativa: Não (Formativa)
Valor/Peso:
Duração: 2 dias

34
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 3
06 h
04 dias
Noções Fundamentais Biodiversidade Brasileira
• Conhecer a
biodiversidade
brasileira.
• Refletir a respeito
do conceito de
Biodiversidade.
• Entender o
conceito de
Biodiversidade.
Atividade 6: Leitura:
Leitura do capítulo Panorama
da Biodiversidade Brasileira,
na Série Memória e Análise
de Leis – Conservação da
Biodiversidade.
Apoio.
páginas):
Conservação_da_Biodiversid
ade.pdf
Atividade 5: Dinâmica individual
– Antes e depois. (Participação
antes da leitura sobre a
biodiversidade brasileira)
A importância da Biodiversidade
Brasileira no cenário mundial
Ferramenta: Fóruns de
discussão.
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 4 dias
Atividade 7: Dinâmica individual
– Antes e depois. (Participação
depois da leitura sobre a
biodiversidade brasileira)
A importância da Biodiversidade
Brasileira no cenário mundial
discussão.
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 4 dias
Atividade 8: Dinâmica de grupo.
(Antes e depois das leituras
propostas)
Após as participações nos
fóruns, formar grupos de cinco
alunos, e construir um texto com
as participações de todos,
comparando as respostas de
antes e depois, e postar no
portfólio do grupo.
Ferramenta: Grupos/Portfólio.
Recurso:
Avaliativa: Não (Somativa)
Valor/Peso:
Duração: 4 dias

35
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 4
04 h
02 dias
Noções Fundamentais Biomas Brasileiros
• Perceber a
importância da
preservação e
conservação do
meio ambiente.
• Demonstrar o
conhecimento
assimilado sobre
os biomas
brasileiros.
Atividade 9: Assistir o Vídeo:
Biomas do Brasil: a maior
biodiversidade do planeta
Apoio)
Recurso: Vídeo.
http://globotv.globo.com/rede
-globo/bom-dia-
brasil/v/biomas-do-brasil-a-
maior-biodiversidade-do-
planeta/1169255/
Atividade 10: Produção de
um texto com no mínimo dez
e no máximo vinte linhas
sobre os biomas brasileiros
(individual)
Recurso: Fonte Arial 12,
espaçamento 1,5, margens:
direita 02, esquerda 03,
superior e inferior 2,5.
Avaliativa: Sim (Formativa)
Valor/Peso: 10/2
Duração: 2 dias
Aula 5
02 h
02 dias
Crimes Contra a Fauna Procedimentos
• Identificar as
infrações contra a
fauna.
• Reconhecer a
importância de
atuar de forma
correta diante dos
ilícitos penais
conta a fauna.
Atividade 11: Leitura: Os
crimes contra a fauna na nova
lei ambiental.
Apoio)
Recurso: Link:
http://www2.cjf.jus.br/ojs2/ind
ex.php/cej/article/viewArticle/
256/534
Atividade 12: Faça um breve
comentário sobre o texto da
atividade 15, indicando os
principais crimes cometidos
contra a fauna no Brasil,
apontando uma provável
solução para o problema.
discussão.
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 2 dias

36
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 6
02 h
02 dias
Crimes Contra a Fauna Caça
• Listar os principais
crimes praticados
contra a fauna.
• Entender a
importância da
preservação e
conservação dos
recursos
faunísticos.
Atividade 13: Leitura: Seção I
do Capitulo V da Lei de
Crimes Ambientais.
Apoio.
Recurso: Link:
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm
um texto com comentário
sobre o capitulo V da LCA.
(individual)
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 2 dias
Aula 7
02 h
02 dias
Crimes Contra a Fauna Maus-tratos
• Conhecer o
decreto lei nº
24.645/34, bem
como o artigo 32
da Lei de Crimes
Ambientais.
• Testar os
conhecimentos
adquiridos sobre
maus-tratos.
Legislação sobre maus-tratos
– Decreto lei 24.645/34 e Lei
9.605/98.
Apoio)
páginas)
Atividade 16: Após a leitura
do texto da Legislação sobre
maus-tratos aos animais, na
ferramenta material de apoio,
acessar o link abaixo e
participar do jogo interativo –
Campo Minado.
Ferramenta: Atividades.
Recurso: Link
Valor/Peso:
Duração: 2 dias

37
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 8
02 h
02 dias
Crimes Contra a Fauna
Degradação do Ambiente
Aquático
• Identificar as
principais formas
de degradação do
ambiente aquático;
• Comentar sobre a
degradação
ambiental do
ambiente aquático,
principais formas
de ocorrências e
modos para
minimizá-la.
Atividade 17: Assistir o
vídeo: Degradação Ambiental
e a Eutrofização do planeta
Apoio)
Recurso: Vídeo.
http://www.youtube.com/watc
h?v=jWxlNUgCEzQ
Atividade 18: Fazer um
comentário sobre vídeo da
atividade 25 e comentar a
postagem imediatamente
anterior a sua.
discussão.
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 2 dias
Aula 09
03 h
03 dias
Crimes Contra a Fauna Os Crimes de Pesca
• Identificar as
fauna aquática.
• Entender a
importância de
atuar corretamente
ante aos ilícitos
penais conta a
fauna aquática.
Atividade 19: Leitura: Seção I
do Capitulo V – Artigos 34 ao
36, da Lei de Crimes
Ambientais.
Apoio)
Recurso: Link:
mbiental/home.htm
Atividade 20: Participação
em fórum – Tema: Crimes
contra a Fauna – Infrações
contra a fauna aquática.
Descrever e comentar os
crimes contra a fauna
aquática.
discussão.
Recurso:
Valor/Peso: 10/2
Duração: 3 dias

38
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 10
02 h
02 dias
Crimes Contra a Flora Procedimentos
• Identificar as
flora;
• Reconhecer a
importância de
atuar de maneira
satisfatória frente
aos ilícitos penais
contra a flora.
Atividade 21: Leitura: Seção
II do Capitulo V – da Lei de
Crimes Ambientais – dos
crimes contra a flora.
Apoio)
Recurso: Link:
mbiental/home.htm
breve comentário sobre a
Seção II do capitulo V da
LCA, descrevendo as
infrações contra a fauna.
discussão.
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 2 dias
Aula 11
02 h
02 dias
Crimes Contra a Flora Desmatamento
• Identificar os
crimes de
desmatamento em
áreas de
preservação.
• Praticar os
conhecimentos
adquiridos.
Atividade 23: Leitura: Crime
de desmatamento de área de
preservação.
Apoio.
Recurso: arquivo DOC (03
páginas):
desmatameno_area_preserva
cao.pdf
Atividade 24: Responder os
exercícios sobre os crimes
contra a flora – Marque V ou
F e Assinale a alternativa
correta.
Ferramenta: Exercícios.
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 2 dias

39
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 12
02 h
02 dias
Crimes Contra a Flora O Comercio Ilegal da Flora
• Identificar na
legislação os
crimes de extração
irregular da flora.
• Mostrar o
conhecimento
assimilado sobre
os produtos
extraídos da flora.
Produtos extraídos da Flora –
Plantas e Madeira.
Apoio.
Recurso: arquivo PDF (04
páginas):
produtos_plantas_madeira.pd
f
um texto (máximo de dez
linhas) sobre os principais
produtos extraídos da flora.
(individual)
Recurso: Fonte Arial 12,
espaçamento 1,5, margens:
direita 02, esquerda 03,
superior e inferior 2,5.
Valor/Peso:
Duração: 2 dias
Aula 13
04 h
02 dias
Crimes Contra a Flora O Uso de Motosserra
• Identificar os
crimes
relacionados ao
uso, posse, e
comercialização
de motosserra;
• Experimentar os
conhecimentos
adquiridos.
Atividade 27: Leitura: Artigo
51 da Lei de Crimes
Ambientais.
Apoio)
Recurso: Link:
mbiental/home.htm
exercícios sobre o uso da
motosserra – Marcar V ou F,
Assinalar a alternativa correta
e Associar as colunas
Recurso:
Valor/Peso: 10/2
Duração: 2 dias
.

40
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 14
02 h
02 dias
Poluição e Outros
Crimes Ambientais
A Poluição
• Conhecer os
crimes
relacionados a
poluição;
• Reconhecer os
males causados
pela poluição e as
formas eficazes de
combatê-la.
vídeo: Sobre a Poluição
Ambiental.
Apoio)
Recurso: Vídeo.
h?v=4b-
jKPyIh9E&feature=fvwberel
breve comentário a respeito
do vídeo da atividade 46,
apontando os males
causados pelas diversas
formas de poluição
ambiental.
discussão.
Recurso:
Valor/Peso:
Duração: 2 dias
Aula 15
04 h
02 dias
Poluição e Outros
Crimes Ambientais
A Mineração Irregular
• Enumerar os
crimes de
mineração
irregular.
• Comentar sobre a
mineração e
degradação do
meio ambiente,
elencando suas
principais causas.
vídeo: A Mineração e a
Degradação do Meio
Ambiente.
Apoio)
Recurso: Vídeo.
h?v=B4qhN4wPQpY
comentário sobre vídeo da
atividade 50 e comentar a
postagem imediatamente
anterior a sua, dizendo se
concorda ou não concorda e
explicar o motivo.
discussão.
Recurso:
Valor/Peso: 10/2
Duração: 2 dias

41
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
EaD
EaD
Aula 16
02 h
02 dias
Avaliação final Finalizando o curso
• Mostrar os
conhecimentos
adquiridos através
das questões
propostas na
avaliação final.
Não há atividade teórica para
esta aula.
exercícios sobre os Crimes
Ambientais – Marcar V ou F,
Assinalar a alternativa
correta/incorreta e Associar
as colunas.
Recurso:
Avaliativa: Sim (Somativa)
Valor/Peso: 60/4
Duração: 2 dias

42
2.1.2. MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL
A matriz de design instrucional é um documento que apresenta informações
detalhadas sobre atividades complexas presente no mapa de atividades, permitindo
uma comunicação concisa entre todos os envolvidos no desenvolvimento do curso.
Segundo Filatro (2008), por meio da matriz de design instrucional, se pode
determinar que atividades serão necessárias para alcançar os objetivos, elencando
conteúdos e ferramentas necessários para a realização das atividades.
No caso específico do curso de “Crimes Ambientais”, a matriz de design
instrucional (Quadro 4) tem por escopo permitir uma visão panorâmica de uma
atividade do curso (atividade 10), com a finalidade de servir como material de
orientação da equipe de design e desenvolvimento instrucional, para a implantação
das atividades dinâmicas do curso, mais elaboradas para se atingir os objetivos
esperados.
Na atividade da matriz, os alunos são orientados a responderem a uma
questão sem o conhecimento prévio sobre a biodiversidade brasileira, e logo depois
da leitura, “A biodiversidade Brasileira”, serão orientados a responderem a mesma
questão novamente, e após isso, formarão grupos de cinco alunos, quando
confrontarão as respostas de antes com as respostas de depois da leitura, para
elaborar um texto com as participações de todos comentando as eventuais
modificações ocorridas nas respostas e postar no portfólio do grupo.

43
Quadro 4 – Matriz de design instrucional do curso
Ambiente virtual de
aprendizagem: TelEduc
Curso/disciplina: Crimes Ambientais
Designer Instrucional: Eliézer Alves Vilela
Identificação
da Atividade
Detalhamento da Atividade
Aula 3
Atividades
5, 6, 7 e 8.
Descrição / proposta da dinâmica: Antes e Depois
Essa dinâmica é uma atividade em que os alunos são orientados a responderem a
uma questão sem o conhecimento prévio do assunto, sobre A biodiversidade
brasileira – A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial, e logo
depois da leitura: Panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série Memória e
Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade, serão orientados a responderem
a mesma questão novamente.
Após isso, serão orientados a formarem grupos de cinco alunos, quando eles
confrontarão as respostas de antes com as respostas de depois das leituras, para
elaborar um texto com as participações de todos, comentando as eventuais
modificações ocorridas nas respostas e postar no portfólio do grupo.
Objetivo(s):
- Comparar o grau de conhecimento dos alunos antes e após as leituras dos textos
propostos sobre a biodiversidade brasileira.
- Avaliar a evolução do aprendizado.
Critérios / avaliação:
Atividade 5:
1. Resposta completa da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da
Biodiversidade Brasileira no cenário mundial.”.
2. Disponibilização da resposta na ferramenta Fóruns de Discussão.
3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido.
Atividade 6:
1. Leitura: A Leitura do capítulo panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série
Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade, na ferramenta
Material de Apoio
2. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido.
Atividade 7:
1. Resposta completa da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da
Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”.
2. Disponibilização da resposta na ferramenta Fóruns de Discussão.
3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido
Atividade 8:
1. Formar grupos de cinco alunos
2. Comparar as respostas da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância
da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”.
3. Elaborar um texto com todas as respostas e comentários sobre as eventuais
alterações.
2. Disponibilização do texto final no Portfólio do Grupo.
3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido
Tipo de interação: Grupo Prazo: 04 dias úteis
Ferramenta(s): Fóruns
de discussão, Material
de Apoio, Grupos e
Portfólio.
Conteúdo(s) de apoio e complementar(es):
• Leitura: Leitura do capítulo Panorama da Biodiversidade Brasileira, na
Série Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade.
Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: Arquivo PDF (30 páginas):
Conservação_da_Biodiversidade.pdf
Produção dos alunos / avaliação:
Atividade 8: Comparação das respostas da Questão “A biodiversidade brasileira –
A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”. Elaboração do texto
final e postagem no portfólio do grupo.
Feedback:
Até 10 dias após o limite de entrega do trabalho.

44
2.1.3. STORYBOARD
O storyboard (SB) do curso é um roteiro em forma de anotações que mostra
visualmente como a sequência de ações deve ser realizada para a execução do
curso.
Conforme Filatro (2008), o storyboard tem por objetivo comunicar à equipe de
produção as ideias e a perspectiva visual sobre o produto final, deixando o mínimo
de decisões para o acaso, tendo sempre em mente que o storyboard funciona como
documentação das decisões relacionadas ao DI, base para a gestão, o controle e a
comunicação do projeto e, demonstração do produto final aos interessados.
No caso do storyboard 1 do curso de “Crimes Ambientais” (Figura 1), optou-se
pelo desenvolvimento utilizando templates de PowerPoint. Caberá ao professor
enviar o texto que será utilizado, o qual conterá uma breve explanação sobre a
relação entre o homem e o meio ambiente, além de um esclarecimento sobre os
objetivos principais do curso, bem como a sua carga horária. O ilustrador
disponibilizará uma imagem (desenho) que retrate um crime ambiental, e depois de
revisado o texto pelo professor revisor, o designer gráfico se encarregará do layout
final. O storyboard 2 (Figura 2) e o storybord 3 (Figura 3) seguem a mesma linha.
Figura 1 – SB da aula 1 do curso de “Crimes Ambientais”

45
Figura 2 – SB de aulas do curso de “Crimes Ambientais”
Figura 3 – SB da aula final do curso de “Crimes Ambientais”

46
2.2 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO
Verificam-se no curso “Crimes Ambientais” vários aspectos positivos, uma vez
que ele foi criado de acordo com as necessidades da Subsecretaria Estadual para
assuntos do Meio Ambiente, tomando por base o modo de trabalho do profissional
de segurança pública atuante na área ambiental. Por ser ministrado à distância,
possibilitará aos alunos residentes em várias localidades do estado de Minas Gerais
frequentá-lo. Importante dizer que a avaliação será realizada online ao término da
leitura do material disponibilizado e a execução de todas as atividades propostas ao
longo do período.
O diferencial do projeto assinala-se pela diversidade do curso, que faz uso de
conteúdos com diversas mídias e realização de atividades interativas, cujo enfoque
é no aluno, sem abandonar o objetivo que é a assimilação do conteúdo apresentado.
Em relação ao planejamento e a execução, há o fato de ser ministrado totalmente
online, o que diminui os custos, no entanto, deve-se levar em consideração, que
caso haja as previstas mudanças na legislação, haverá o custo da atualização do
conteúdo do curso.
Tendo por base estes aspectos positivos, é importante a previsão de alguns
riscos, que verificados previamente, podem ser diminuídos ou mesmo evitados,
como o risco da desatualização do curso, uma vez que a legislação brasileira sofre
acréscimos e mudanças rotineiras, e caso não sejam executadas as devidas
atualizações, o curso não terá muita vida útil, sendo necessário um
acompanhamento das mudanças que por ventura venham a ocorrer no cenário
jurídico nacional.
É oportuno lembrar no que se refere aos integrantes da equipe, avalia-se a
possibilidade de rompimento ou substituição de qualquer integrante, antes ou
durante o desenvolvimento do curso, a fim de diminuir os riscos de atraso no
planejamento e na sua execução.
Riscos financeiros existem, contudo podem ser praticamente descartados já
que foi feito um orçamento para o planejamento, implementação e execução do
curso. Já os riscos de implementação, embora possíveis, tendem a não aparecer, já
que o aporte tecnológico e de infraestrutura são garantidos pela SEMA, estando a

47
disposição durante as 24 horas do dia, e caso ocorram, serão sanados incontinenti,
já que tais probabilidades estão previstas.
Convém, ainda, explicar que a equipe multidisciplinar observará todo o
desenvolvimento e execução do curso e emitirá relatórios de acessos e feedback
das atividades aplicadas à SEMA, de forma que o processo pedagógico possa ser
redirecionado, caso haja necessidade. Serão aplicados questionários de avaliação
aos discentes por ocasião da conclusão do curso, para que avaliem seus diversos
componentes, informações estas que serão levadas a Subsecretaria Estadual para
assuntos do Meio Ambiente, ao final da aplicação do curso.

48
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho ora apresentado reúne o detalhamento do design Instrucional do
curso virtual sobre “Crimes Ambientais” proposto como treinamento e atualização
aos agentes de segurança pública, oferecido pela SEMA – Subsecretaria Estadual
para assuntos do Meio Ambiente. As disciplinas estudadas no decorrer do curso de
Especialização em Design Instrucional para EaD Virtual, proporcionado pela UNIFEI
(Universidade Federal de Itajubá), ofereceram as condições adequadas para que
este projeto fosse levado a efeito.
Foram esclarecidas as competências e habilidades do designer instrucional, e
seu papel em todos os estágios, desde a preparação até a implantação. No
transcurso deste trabalho foram minudenciados os recursos e as ferramentas
empregadas e suas relações com os objetivos de aprendizagem.
O ato de descrever as atividades de modo detalhado facilitou a compreensão
do design instrucional como processo aposto para atingir os objetivos desejados.
Independente da formação e da atuação profissional é cada vez mais útil a todos a
educação continuada como meio de adaptação as novas necessidades. O preparo
esmerado deste trabalho é a certeza manifesta da EaD como meio eficiente de
treinar e atualizar mais pessoas.
Assim sendo, o exame cabal deste projeto de design instrucional, torna
possível firmar definitivamente que este curso é exequível e pode ser aplicado, no
contexto apresentado, com grandes possibilidades de sucesso.

49
REFERÊNCIAS
BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologias educacionais e educação à distância.
Rio de Janeiro: Quartet, 2004.
CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. Prática pedagógica, aprendizagem e
avaliação em educação à distância. Curitiba: Ibpex, 2013.
DANIELS, Harry. Uma Introdução a Vigotsky. São Paulo: Editora Loyola. 2002.
FERRAZ, Ana Paula do Carmo. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e
apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos
instrucionais. Gestão e Produção, UFSCar, São Carlos, v. 17, n. 2, 2010.
Disponível em: www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf . Acesso em: 24 out. 2013.
FILATRO, Andréa. Design Instrucional na Prática. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2008.
FRANCO, Lucia Regina Horta Rodrigues; BRAGA, Dilma Bustamante; O EaD
Transformando as Técnicas de aprendizagem da engenharia. Disponível em:
http://www.ead.unifei.edu.br/biblioteca/LivroDigital/iee/extensao/capacitacaoM2/tecni
cas_ensino.html. Acesso em: 24 de outubro de. 2013.
FRANCO, L.R.H.R.; BRAGA, D.B.; RODRIGUES, A. EaD Virtual: Entre a teoria e a
prática. Itajubá, MG: Ed. Premier, UNIFEI, 2010.
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas. In Curso de Didática Geral, 7ª Ed.
Ática: São Paulo: 2001.
GORGULHO JÚNIOR, José Hamilton Chaves. O designer instrucional e a equipe
multidisciplinar. Itajubá, MG: 1ª Edição, Gráfica Storbem, 2012.
MATTAR, João. Tutoria e Interação em Educação a Distância. São Paulo:
Cengage Learning, 2011.

50
MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação à distância: uma visão integrada.
São Paulo: Thomson Learning, 2007.
PERROTI, E. M.; VIGNERON, J. Novas tecnologias no contexto educacional.
São Paulo: Metodista, 2003.
RIANO, M. B. R. La evaluación em Educación a Distancia In Revista Brasileira de
Educação a Distância. Rio de Janeiro. Instituto de Pesquisas Avançadas. Ano IV, N°
20, 1997.

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