מצגת העוסקת בשיטות לפתרון בעיות

1. Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science
Online Course: EngagingScience.eu/en/mooc
‫בעיות‬ ‫פתרון‬

2. ‫הגדרה‬
•‫של‬ ‫הרעיון‬"‫בעיות‬ ‫פתרון‬"‫בעיה‬ ‫מבוססת‬ ‫למידה‬ ‫על‬ ‫מתבסס‬(PBL),‫שהיא‬
‫תלמיד‬ ‫ממורכזת‬ ‫גישה‬(student centered.)
•‫בעיות‬ ‫בפתרון‬ ‫התנסות‬ ‫דרך‬ ‫מדעיות‬ ‫סוגיות‬ ‫אודות‬ ‫לומדים‬ ‫התלמידים‬.
•‫תוכני‬ ‫וידע‬ ‫חקר‬ ‫מיומנויות‬ ‫של‬ ‫תרגול‬ ‫מהווה‬ ‫בעיות‬ ‫פתרון‬.

3. •‫ב‬ENGAGE‫שיעור‬‫ב‬‫בעיות‬ ‫פתרון‬‫לבעיה‬ ‫מתייחס‬‫פרובוקאטיבית‬
‫היומיום‬ ‫מחיי‬ ‫סוגיה‬ ‫על‬ ‫הנשענת‬.‫ל‬ ‫הקריטריונים‬"‫טובה‬ ‫בעיה‬"‫ל‬ ‫זהים‬6
‫של‬ ‫הקריטריונים‬"‫טובה‬ ‫מדעית‬ ‫דילמה‬",‫כוללת‬ ‫היא‬ ‫זאת‬ ‫עם‬‫קירטריון‬
‫של‬ ‫התוכני‬ ‫לאלמנט‬ ‫המתייחס‬ ‫נוסף‬"‫לפתור‬ ‫בכדי‬ ‫לדעת‬ ‫צריכים‬ ‫אנו‬ ‫מה‬
‫הבעיה‬ ‫את‬."
•‫החקר‬ ‫תהליך‬ ‫כל‬ ‫את‬ ‫מכסה‬ ‫השיעור‬‫בכדי‬ ‫המדעיים‬ ‫והמושגים‬
‫הבעיה‬ ‫את‬ ‫לפתור‬ ‫יוכלו‬ ‫שהתלמידים‬.
•‫המיומנויות‬ ‫לגבי‬ ‫רק‬ ‫לא‬ ‫תובנות‬ ‫ירכשו‬ ‫התלמידים‬,‫גם‬ ‫אלא‬‫המושגים‬ ‫לגבי‬
‫החקר‬ ‫ועקרונות‬ ‫המדעיים‬‫ה‬‫תהליכים‬ ‫בביצוע‬ ‫מעורבים‬(‫ניתוח‬ ‫למשל‬
‫נתונים‬.)
‫הגדרה‬

4. ‫ראשון‬ ‫שיעור‬" :‫מעורבות‬-‫סקירה‬-‫שקילה‬”
‫מעורבות‬ ‫ליצור‬ ‫הוא‬ ‫השיעור‬ ‫של‬ ‫הראשון‬ ‫החלק‬:
.1‫רגש‬ ‫מעוררות‬ ‫בתמונות‬ ‫השתמש‬,‫עליהם‬ ‫להגיב‬ ‫לתלמידים‬ ‫ותן‬.
.2‫הסוגיה‬ ‫של‬ ‫סקירה‬ ‫תן‬,‫עמדתם‬ ‫מהי‬ ‫יותר‬ ‫שקול‬ ‫באופן‬ ‫לחשוב‬ ‫יוכלו‬ ‫שהתלמידים‬ ‫כך‬.
.3‫והאינטואיטיבית‬ ‫הראשונית‬ ‫דעתם‬ ‫את‬ ‫להביע‬ ‫לתלמידים‬ ‫גרום‬,‫אחרים‬ ‫עם‬ ‫אותה‬ ‫להשוות‬ ‫שיוכלו‬ ‫כך‬,
‫יותר‬ ‫מאוחר‬ ‫לדיון‬ ‫כבסיס‬ ‫בזה‬ ‫והשתמש‬,‫יותר‬ ‫יודעים‬ ‫שהם‬ ‫אחרי‬.
.4‫הסוגיה‬ ‫שאלת‬ ‫את‬ ‫הצג‬,‫השיעור‬ ‫מבנה‬ ‫את‬ ‫והבהר‬ ‫הלימודיות‬ ‫המטרות‬ ‫את‬ ‫קבע‬.
‫הבעיה‬ ‫את‬ ‫לסקור‬ ‫הוא‬ ‫השיעור‬ ‫של‬ ‫השני‬ ‫החלק‬‫במדע‬ ‫שימוש‬ ‫ידי‬ ‫על‬:
.5‫מאחורי‬ ‫והרעיונות‬ ‫המדעיות‬ ‫העובדות‬ ‫את‬ ‫חקור‬‫הסוגיה‬.
.6‫השלכות‬ ‫לבחון‬ ‫כדי‬ ‫קיים‬ ‫ידע‬ ‫מיישמים‬ ‫התלמידים‬.
‫המדעיות‬ ‫העדויות‬ ‫את‬ ‫לשקול‬ ‫הוא‬ ‫השיעור‬ ‫של‬ ‫השלישי‬ ‫החלק‬:
.7‫על‬ ‫לענות‬ ‫לתלמידים‬ ‫תן‬‫הראשונית‬ ‫השאלה‬,‫ע‬"‫המדעיות‬ ‫העדויות‬ ‫של‬ ‫בחשבון‬ ‫לקיחה‬ ‫י‬.
.8‫התלמידים‬ ‫את‬ ‫עודד‬‫הנושא‬ ‫של‬ ‫החשיבות‬ ‫את‬ ‫לשקול‬ ‫כדי‬ ‫וממצאים‬ ‫סיכומים‬ ‫לבחון‬.

5. ‫דוגמה‬-‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫ניסויים‬

6. 1.‫רגש‬ ‫מעוררות‬ ‫תמונות‬ ‫על‬ ‫להגיב‬ ‫לתלמידים‬ ‫תן‬
‫לקרות‬ ‫יכול‬ ‫מה‬/‫זאת‬ ‫עושה‬ ‫אתה‬ ‫איך‬?
•‫הסוגיה‬ ‫של‬ ‫ההקשר‬ ‫מהו‬ ‫הגדר‬.
•‫תרופות‬ ‫לפיתוח‬ ‫בחיות‬ ‫משתמשים‬ ‫איך‬ ‫המתארות‬ ‫רגש‬ ‫מעוררות‬ ‫בתמונות‬ ‫השתמש‬.
•‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫בניסויים‬ ‫משתמשים‬ ‫מדענים‬ ‫מדוע‬ ‫הסיבות‬ ‫את‬ ‫תן‬.

7. •‫לסוגיה‬ ‫הנוגעת‬ ‫השאלה‬ ‫לעבר‬ ‫התלמידים‬ ‫את‬ ‫הובל‬,‫הסוגיה‬ ‫מהי‬ ‫להציע‬ ‫להם‬ ‫תן‬ ‫או‬.
•‫לבחירתם‬ ‫הסיבות‬ ‫את‬ ‫ושאל‬ ‫השיעור‬ ‫בתחילת‬ ‫נגד‬ ‫או‬ ‫בעד‬ ‫להיות‬ ‫להתחייב‬ ‫מהם‬ ‫דרוש‬.‫חפש‬
‫יותר‬ ‫מאוחר‬ ‫הדעה‬ ‫את‬ ‫ששינו‬ ‫כאלו‬.
2.‫עמדתם‬ ‫מהי‬ ‫יותר‬ ‫שקול‬ ‫באופן‬ ‫לחשוב‬ ‫התלמידים‬ ‫על‬

8. 3.‫חבריהם‬ ‫עם‬ ‫עמדותיהם‬ ‫את‬ ‫ולהשוות‬ ‫להתבטא‬ ‫לתלמידים‬ ‫גרום‬
•‫פעם‬ ‫בכל‬ ‫אחת‬ ‫במטרה‬ ‫להתמקד‬ ‫כדי‬ ‫מחולק‬ ‫השיעור‬ ‫איך‬ ‫להבהיר‬ ‫יש‬,‫ידע‬ ‫ליישם‬ ‫קודם‬
‫מדעי‬,‫ההחלטה‬ ‫את‬ ‫לבצע‬ ‫כיצד‬ ‫לשקול‬ ‫אז‬ ‫ורק‬.

9. 4.‫הסוגיה‬ ‫שאלת‬ ‫את‬ ‫הצג‬,‫והמבנה‬ ‫הלימודיות‬ ‫המטרות‬
•‫שוב‬:‫פעם‬ ‫כל‬ ‫אחת‬ ‫במטרה‬ ‫להתמקד‬ ‫בכדי‬ ‫מחולק‬ ‫השיעור‬ ‫איך‬ ‫להבהיר‬ ‫יש‬;‫ידע‬ ‫ליישם‬ ‫קודם‬
‫מדעי‬,‫ההחלטה‬ ‫את‬ ‫לבצע‬ ‫כיצד‬ ‫לשקול‬ ‫אז‬ ‫ורק‬.

10. 5.‫מאחורי‬ ‫והרעיונות‬ ‫המדעיות‬ ‫העובדות‬ ‫את‬ ‫חקור‬‫הסוגיה‬.
•‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫בניסויים‬,‫בבעיות‬ ‫טיפול‬ ‫של‬ ‫לנושא‬ ‫ישיר‬ ‫באופן‬ ‫הנוגעת‬ ‫כזו‬ ‫כ‬ ‫מוצגת‬ ‫הסוגיה‬
‫נשימה‬,‫באסטמה‬ ‫המטפלות‬ ‫תרופות‬ ‫ליצירת‬ ‫הדרישה‬ ‫סוגיית‬ ‫של‬ ‫בחינה‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫וזאת‬.

11. 6.‫השלכות‬ ‫לבחון‬ ‫כדי‬ ‫קיים‬ ‫ידע‬ ‫מיישמים‬ ‫התלמידים‬.
•‫הנשימה‬ ‫על‬ ‫משפיעה‬ ‫אסטמה‬ ‫איך‬ ‫על‬ ‫קיים‬ ‫ידע‬ ‫מיישמים‬ ‫התלמידים‬.

12. 7.‫לענות‬ ‫לתלמידים‬ ‫אפשר‬,‫ע‬"‫מדעיות‬ ‫עדויות‬ ‫של‬ ‫בחשבון‬ ‫לקיחה‬ ‫י‬.
•‫הראשון‬ ‫השיעור‬ ‫של‬ ‫השאלה‬ ‫על‬ ‫לענות‬ ‫לתלמידים‬ ‫מאפשר‬ ‫זה‬ ‫שלב‬,‫לקיחה‬ ‫ידי‬ ‫על‬
‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫ניסויים‬ ‫של‬ ‫החשיבות‬ ‫אודות‬ ‫מדעיות‬ ‫עדויות‬ ‫של‬ ‫בחשבון‬.
•‫ב‬"‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫ניסויים‬",‫מחקריים‬ ‫ממצאים‬ ‫של‬ ‫סיכומים‬ ‫ככרטיסי‬ ‫מוצגות‬ ‫העדויות‬
‫רלוונטיים‬,‫הניסויים‬ ‫של‬ ‫החשיבות‬ ‫את‬ ‫ישקלו‬ ‫שהתלמידים‬ ‫בכדי‬.

13. 8.‫וממצאים‬ ‫סיכומים‬ ‫לבדוק‬ ‫אותם‬ ‫עודד‬
•‫פעם‬ ‫בכל‬ ‫אחת‬ ‫במטרה‬ ‫להתמקד‬ ‫בכדי‬ ‫מחולק‬ ‫השיעור‬ ‫כיצד‬ ‫הבהר‬,‫ליישם‬ ‫כל‬ ‫קודם‬
‫ההחלטה‬ ‫את‬ ‫לבצע‬ ‫איך‬ ‫לשקול‬ ‫כך‬ ‫אחר‬ ‫ורק‬ ‫מדעי‬ ‫ידע‬.

14. ‫שני‬ ‫שיעור‬:‫התערב‬-‫שחק‬-‫החלט‬
‫התלמידים‬ ‫עניין‬ ‫את‬ ‫לגרות‬ ‫הוא‬ ‫השיעור‬ ‫של‬ ‫הראשון‬ ‫החלק‬
.1‫התלמידים‬ ‫אצל‬ ‫הקיים‬ ‫הידע‬ ‫את‬ ‫להפעיל‬ ‫כדי‬ ‫הקודם‬ ‫השיעור‬ ‫את‬ ‫תמצת‬.
‫חקר‬ ‫מיומנויות‬ ‫לפתח‬ ‫מנת‬ ‫על‬ ‫החלטות‬ ‫קבלת‬ ‫משחק‬ ‫לשחק‬ ‫הוא‬ ‫השיעור‬ ‫של‬ ‫השני‬ ‫החלק‬
.2‫החלטות‬ ‫בקבלת‬ ‫התנסות‬/‫חקירה‬ ‫תהליך‬.
.3‫בתהליך‬ ‫להשתמש‬ ‫איך‬ ‫על‬ ‫חשיבה‬.
‫שלהם‬ ‫החקר‬ ‫מיומנויות‬ ‫על‬ ‫בהתבסס‬ ‫להחליט‬ ‫לתלמידים‬ ‫לעזור‬ ‫הוא‬ ‫השלישי‬ ‫החלק‬
.4‫ב‬ ‫תהליך‬ ‫סכם‬"‫חשיבה‬ ‫מדריך‬."
.5‫להחלטה‬ ‫להגיע‬ ‫כדי‬ ‫בתהליך‬ ‫השתמש‬.
.6‫החקר‬ ‫תהליך‬ ‫עם‬ ‫נוסף‬ ‫תרגול‬.

15. 1.‫התלמידים‬ ‫אצל‬ ‫הקיים‬ ‫הידע‬ ‫את‬ ‫להפעיל‬ ‫כדי‬ ‫הקודם‬ ‫השיעור‬ ‫את‬ ‫תמצת‬.
•‫את‬ ‫להפעיל‬ ‫כדי‬ ‫הראשון‬ ‫מהשיעור‬ ‫המפתח‬ ‫ונקודות‬ ‫הסוגיה‬ ‫על‬ ‫חוזרים‬
‫התלמידים‬ ‫של‬ ‫הקיים‬ ‫הידע‬.
‫כל‬ ‫לאיסור‬ ‫עצומה‬ ‫על‬ ‫תחתום‬ ‫האם‬
‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫הניסויים‬?

16. 2.‫החלטות‬ ‫בקבלת‬ ‫התנסות‬/‫חקירה‬ ‫תהליך‬
•‫להציג‬ ‫בכדי‬ ‫מעורבות‬ ‫המעודדת‬ ‫לימודית‬ ‫כגישה‬ ‫במשחקים‬ ‫משתמשים‬ ‫אנו‬
‫החלטות‬ ‫קבלת‬ ‫של‬ ‫שהוא‬ ‫היבט‬ ‫כל‬ ‫לתלמידים‬-‫שאנו‬ ‫החקר‬ ‫תהליך‬ ‫כלומר‬
‫ללמד‬ ‫מנסים‬.

17. 3.‫בתהליך‬ ‫להשתמש‬ ‫איך‬ ‫על‬ ‫חשיבה‬.
•‫מוכר‬ ‫בהקשר‬ ‫המיומנות‬ ‫הצגת‬(‫מסובך‬ ‫מדעי‬ ‫להקשר‬ ‫בניגוד‬)‫הבנת‬ ‫את‬ ‫הופך‬
‫התלמידים‬ ‫אצל‬ ‫להבנה‬ ‫יותר‬ ‫וקלה‬ ‫תובענית‬ ‫לפחות‬ ‫התהליך‬.
•‫תהליכי‬ ‫את‬ ‫ויבצעו‬ ‫ההתנסות‬ ‫על‬ ‫יחשבו‬ ‫שהתלמידים‬ ‫מבטיחה‬ ‫קצרה‬ ‫מליאה‬
‫התהליך‬ ‫של‬ ‫המפתח‬.‫ב‬"‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫ניסויים‬"‫על‬ ‫חושבים‬ ‫הם‬3‫אסטרטגיות‬
‫במשחק‬ ‫החלטות‬ ‫להחליט‬ ‫בשביל‬ ‫השתמשו‬ ‫הם‬ ‫בהם‬ ‫שונות‬ ‫חשיבה‬.

18. 4.‫ב‬ ‫התהליך‬ ‫סיכום‬"‫חשיבה‬ ‫מדריך‬"
•‫מקבלים‬ ‫התלמידים‬"‫חשיבה‬ ‫מדריך‬( "‫מתחת‬ ‫החלק‬ ‫את‬ ‫ראה‬)‫שמסכם‬
‫ויזואלי‬ ‫באופן‬ ‫החקר‬ ‫בתהליך‬ ‫השלבים‬ ‫את‬.

19. 5.‫להחלטה‬ ‫להגיע‬ ‫כדי‬ ‫בתהליך‬ ‫השתמש‬
•‫החלטה‬ ‫לקבל‬ ‫כדי‬ ‫החקר‬ ‫בתהליך‬ ‫משתמשים‬ ‫התלמידים‬.‫בפעילות‬"‫ניסויים‬
‫חיים‬ ‫בבעלי‬",‫המוסרית‬ ‫החשיבה‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫את‬ ‫בלזהות‬ ‫מתבטא‬ ‫הדבר‬
‫הכרטיסים‬ ‫על‬ ‫שמוצגות‬ ‫הדעות‬ ‫במגוון‬ ‫בהם‬ ‫שהשתמשו‬.

20. 6.‫החקר‬ ‫תהליך‬ ‫עם‬ ‫נוסף‬ ‫תרגול‬.
•‫באופן‬‫אידאלי‬,‫בתהליך‬ ‫שימוש‬ ‫של‬ ‫נוסף‬ ‫תרגול‬ ‫לקבל‬ ‫צריכים‬ ‫התלמידים‬.
‫ב‬"‫חיים‬ ‫בבעלי‬ ‫ניסויים‬"‫עוקבת‬ ‫סוגיה‬ ‫על‬ ‫לחשוב‬ ‫מתבקשים‬ ‫התלמידים‬.

21. References
•Kirschner, Paul A.; Sweller, John; Clark, Richard E. (2006). "Why Minimal Guidance During Instruction
Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and
Inquiry-Based Teaching". Educational Psychologist 41 (2): 75. doi:10.1207/s15326985ep4102_1.
•Merrill, M. David (2002). "A pebble-in-the-pond model for instructional design". Performance
Improvement 41 (7): 41. doi:10.1002/pfi.4140410709.
•Schmidt, H. G. (1993). "Foundations of problem-based learning: Some explanatory notes". Medical
Education 27 (5): 422–32. doi:10.1111/j.1365-2923.1993.tb00296.x. PMID 8208146.
•Schmidt, H. G. (1983). "Problem-based learning: Rationale and description". Medical Education 17 (1):
11–6. doi:10.1111/j.1365-2923.1983.tb01086.x. PMID 6823214.

22. ENGAGE CONSORTIUM includes 14
Institutions from 12 countries with
extensive experience in IBSE, RRI,
teacher training, and curriculum design

23. Online Course Team
Coordination: Alexandra Okada
CPD Framework: Yael Schwartz
EDX platform: Elisabetta Parodi
Learning Analytics: Mihai Bizoi
Collaborators : Ignacio
Andy Bullough
Gemma Young
Consultant: John Wardle
Management: Andy Bullough
Evaluation: Dury Jacobs
Engaging.Science.eu
Contacts: Tony Sherborne (Project Coordinator)
tonysherborne@gmail.com