1. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
Noves tecnologies de la informació i la
comunicació a l’educació
Pràctica 2. Activitat 2.1: Modelant
històries.
1
2. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
Índex
1. Introducció ----------------------------------------------------------------------------------------------------------3
2. Cas propi-------------------------------------------------------------------------------------------------------------3
3. Afavoreix el projecte Aula 2.0 un aprenentatge significatiu?------------------------------------------7
4. Els models d’experiències i l’aprenentatge significatiu --------------------------------------------------9
5. Conclusions ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
6. Bibliografia -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
2
3. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
1. Introducció
A la pràctica anterior vam veure el procés mitjançant el qual es produeix el canvi conceptual i
l’assimilació de nous continguts que se’n deriva. Per tal que es produeixi aquest canvi
conceptual, per tal que s’elaborin nous models mentals és necessari que els aprenentatges
siguin significatius. L’aprenent ha de prendre consciencia de que la seva comprensió és
inadequada i ha de percebre la necessitat de canvi, i això només és possible a través d’un
coneixement que parteix de les bases del constructivisme. Per tal que un aprenentatge sigui
significatiu i permeti la creació de models cal que sigui: actiu, constructiu, col·laboratiu,
intencional, convencional, contextualitzat i reflexiu.
Aquesta pràctica presenta la construcció de models d’experiències a través d’històries que
faciliten l’aprenentatge significatiu. En primer lloc trobem la presentació d’un cas que explica
una practica de ciències a través de les TIC i tot seguit, l’argumentació que explica els motius
pel qual es tracta d’una situació en la qual es produeix un aprenentatge significatiu per els
alumnes que hi participen. Tenint en compte que hem elaborat un cas concret, parlaré també
de com influeix la construcció de models d’experiències en l’aprenentatge significatiu.
Finalment, a les conclusions, trobarem els arguments que mostren el motiu pel qual ha estat
un aprenentatge significatiu per a mi, el paper que n’ha tingut la tecnologia i una
autoavaluació de la meva tasca.
2. Cas propi
CAS: Treball a l’àrea de coneixement del medi amb el projecte Aula 2.0
SÍNTESI DESTACANT L’APRENENTATGE QUE ES PRETÉN.
Aquesta experiència s’està portant a terme amb els alumnes de cinquè durant les sessions de
treball de l’àrea de coneixement del medi. Es tracta d’un projecte TIC que pretén treballar
aquesta àrea a través dels recursos que ens ofereixen les noves tecnologies. En aquest cas, es
tracta d’un temari virtual que els alumnes poden treballar a casa i a l’escola de manera
individual amb els ordinadors o en gran grup a través de la pissarra digital. Donada la
importància de la lectura i l’escriptura, el projecte permet imprimir en PDF totes les activitats
per tal de poder-ne realitzar algunes sobre paper. Es tracta d’un projecte que permet
personalitzar els “llibres” per tal d’adequar-los a les necessitats del grup classe. A més,
contempla l’atenció a la diversitat a l’aula tot donant la oportunitat de crear adaptacions per
als infants amb necessitats específiques de suport educatiu.
Índex Contingut Observacions
Context General
Experiència en
5 anys ---
ensenyament
Les utilitza a l’escola i a casa
Experiència / Nivell
---
d’expertesa en l’ús de TIC
Tipus d’escola Infantil i primària ---
Localització del centre Poble de 11.000 habitants ---
3
4. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
Connexió Internet ---
Aula d’informàtica. Carro d’ordinadors
Localització dels recursos
portàtils i racó de l’ordinador amb ---
tecnològics
connexió a totes les aules.
Classe mitja
Situació sòcio -
---
econòmica dels alumnes
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes 5è curs ---
Àrea / unitat Coneixement del medi ---
Fites en la història
Activitats planificades a la Treballar i assolir els objectius
---
sessió o unitat establerts a l’àrea de medi.
Assimilar els continguts treballats
durant el curs a l’àrea de coneixement ---
Nivell d’aprenentatge
del medi.
esperat
Tipus d’activitat Activitat general d’educació ---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades Pissarra Digital i ordinadors
Pla pilot. Línea d’escola de treballar
Raó per la qual la fa servir l’àrea de coneixement del medi sense ---
llibres.
Deducció, cerca d’informació,
Naturalesa de las
construcció del propi coneixement,
activitats (tasques ---
utilitzar eines per representar el
cognitives a realitzar)
coneixement.
Va ser difícil disposar de tot el
material. Els problemes tècnics que
Dificultats trobades encara tenim amb la xarxa de tant en ---
tant. No tots els alumnes tenen
internet a casa.
Ajuda / col·laboració
---
emprada
Dirigir les sessions. Proporcionar
Rol del professor activitats que afavoreixen l’adquisició ---
de nous aprenentatges. Guia.
Cercar, descobrir, raonar, interpretar,
Rol de l’estudiant ---
construir el seu propi aprenentatge.
Resultats
Els alumnes realitzen les activitats que
Observacions ---
es van proposant.
Avaluació de Proves trimestrals cada un o dos
---
l’aprenentatge temes.
Lliçó apresa pel professor ---
4
5. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
HISTÒRIA COMPLERTA
Entrevistadora: Bon dia, gràcies per concedir-me uns minuts per a poder realitzar aquesta
entrevista
Mestre: Bon dia, només faltaria, jo n’estic encantat.
Entrevistadora: Estic realitzant un treball enveres les TIC a l’educació i m’agradaria conèixer
alguna història interessant que hagi viscut a l’aula amb les noves tecnologies i el seu paper
com a docent que regula aquestes activitats. Quan temps fa que treballa en aquesta
professió?
Mestre: 5 anys.
Entrevistadora: Pel que fa a les tecnologies, en el seu cas, quan les utilitza?
Mestre: A l’escola i a casa, tant per motius de feina com per a altres tasques personals.
Entrevistadora: De quins recursos disposa l’escola?
Mestre: A l’escola tenim una aula d’ordinadors, un carro amb portàtils i un racó de l’ordinador
a cada una de les aules. A més, des de fa dos anys tenim dues PDI (una a l’aula de 5è i una a la
biblioteca) i actualment estem esperant que ens instal·lin una altra a l’aula de tercer.
Entrevistadora: Disposeu de les instal·lacions adients per a poder utilitzar aquests recursos?
Mestre: Sí, l’escola té una bona connexió a internet, tant a l’edifici principal com als mòduls
prefabricats del pati on hi ha els alumnes de P3 i P5. Sempre hi ha el dia que pot fallar però en
general el funcionament és força satisfactori.
Entrevistadora: Destacaria alguna experiència positiva amb les noves tecnologies a l’aula
durant tots aquesta anys que s’hi dedica?
Mestre: I tant! Actualment m’he endinsat en un projecte molt interessant anomenat aula 2.0.
Es tracta d’un projecte molt complert disponible de 5è a 4t d’ESO per a les diverses àrees, però
en el nostre cas estem treballant únicament el coneixement del medi. Aquest curs estem
provant aquest material i de moment és tot un èxit.
Entrevistadora: Com funciona exactament?
Mestre: És un projecte molt ampli, amb un material que permet treballar d’una manera molt
més personalitzada i té en compte les característiques de l’aula al qual va dirigit. Per tal de fer-
ho més entenedor em centraré a explicar el que nosaltres estem treballant. A la nostra escola
ja da uns anys que treballem l’àrea de coneixement del medi sense llibres. Hi ha una
seqüenciació dels diversos continguts per a cada nivell i cada mestre elabora les diverses
unitats didàctiques que treballarà durant el curs. En el cas de cinquè, ens van oferir provar el
material multimèdia Aula 2.0 i vam pensar que era una bona opció tenint en compte la línea
5
6. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
que segueix la nostra escola. Així doncs, utilitzem uns llibres de text multimèdia interactius
adaptats a les necessitats de la nostra escola.
Entrevistadora: Quin és l’objectiu principal d’aquesta nova manera de treballar?
Mestre: Es tracta d’aconseguir fer els aprenentatges més significatius i la possibilitat
d’interacció i de recerca que ofereix aquest material fa possible aquesta riquesa a nivell
educatiu. El Projecte Aula 2.0 ofereix un conjunt d’eines i serveis que permeten treure el
màxim profit a les sessions i fan efectives les TIC com a eines d’ensenyament i aprenentatge.
L’objectiu final del projecte és que els alumnes assoleixin els continguts treballats i els
objectius de l’àrea i pensem que aquest és un bon recurs per aconseguir-ho.
Entrevistadora: Quin és el resultat durant aquests primers mesos?
Mestre: Ara mateix estem molt satisfets. Es tracta d’un material molt versàtil que permet
treballar en xarxa de manera individual cada alumne amb un portàtil a l’escola, a casa o en
gran grup a l’aula a través de la PDI. També permet imprimir en PDF i per tant no oblidem la
importància de realitzar també tasques escrites a mà.
Entrevistadora: Com avalueu els resultats?
Mestre: L’avaluació és continuada i a més es realitzen proves trimestrals tant escrites com
multimèdia.
Entrevistadora: Com es gestionen les sessions?
Mestre: És el mestre el que va gestionant els continguts i les unitats que cal anar penjant i fa
de guia durant les diverses sessions tal com en les classes ordinàries. Els alumnes poden
treballar individualment i auto corregir les seves activitats i també enviar-les al mestre per tal
que les revisi.
Entrevistadora: Quins recursos d’atenció a la diversitat ofereix aquest projecte?
Mestre: Les possibilitats d’aquest projecte són molt grans, com he dit, permet personalitzar
els temaris a treballar segons el grup classe al qual va dirigit i dona la opció al mestre d’anar
penjant els diversos continguts gradualment. Hi ha també activitats de reforç i d’ampliació. A
més, es poden encomanar activitats diferents a cada un dels alumnes quan sigui necessari. Els
deures, per exemple, poden ser personalitzats.
Entrevistadora: Quines dificultats heu trobat?
Mestre: Principalment cal tenir en compte que no tots els alumnes de l’aula disposen
d’ordinador amb connexió a casa i per tant no tots poden realitzar els deures a través de la
xarxa. En el nostre cas, el 95% dels infants si que en tenen però tot i això, sempre donem els
deures impresos i oferim altres activitats complementàries a realitzar amb l’ordinador. Aquells
que no poden fer-ho a casa poden anar a la biblioteca del poble. La part de l’escola queda
coberta, tret que algun cop hem tingut problemes amb la connexió a internet en general no
hem tingut massa dificultats.
6
7. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
Entrevistadora: Quin és el paper dels estudiants en aquesta experiència?
Mestre: Els alumnes van construint el seu propi coneixement a través de la recerca,
raonament, deducció, interacció... a més poden prendre consciència del seu procés
d’aprenentatge.
Entrevistadora: Moltes gràcies per la seva història.
3. Afavoreix el projecte Aula 2.0 un aprenentatge significatiu?
Com hem vist a la introducció, podem parlar de canvi conceptual o adquisició de nous models
mentals quan es produeix un aprenentatge significatiu.
L’aprenentatge significatiu és aquell que lluny d’adquirir-se en base a la repetició o l’estudi
indiferenciat pren forma a base de donar significats a nous continguts. Això és possible amb
l’assimilació dels nous continguts a les idees prèvies i amb l’acomodació d’aquests dins les
estructures mentals.
A continuació analitzaré els supòsits principals del constructivisme (Jonassen, Peck i Wilson,
1999) tenint en compte el cas explicat per tal d’argumentar l’existència d’aprenentatge
significatiu en els alumnes que participen en el projecte Aula 2.0.
Supòsits Constructivisme Cas presentat
El coneixement es construeix Aquest projecte ofereix recursos que permeten
investigar, deduir, resoldre problemes i en conseqüència
facilita la construcció progressiva de nous aprenentatges.
La realitat es troba a la ment El coneixement no és quelcom extern que ha de ser
adquirit o transmès i és per aquest motiu que amb aquest
projecte s’ofereixen situacions als alumnes que els
permet elaborar amb sentit el seu propi coneixement.
Hi ha múltiples perspectives del Durant les sessions TIC s’està en contacte continu amb
món l’actualitat, això dóna peu a la creació de nombrosos
debats i discussions que enriqueixen les classes amb
multitud de perspectives.
El coneixement es construeix a És tant important allò que s’aprèn (continguts) com la
partir de les nostres interaccions consciència i el coneixement sobre el context en que són
amb el medi ambient adquirides. Els recursos TIC permeten donar una visió
molt amplia i fins i tot comparar situacions llunyanes a
nosaltres a les quals no ens podríem apropar de cap altre
manera. El projecte té en compte el context i a més dels
7
8. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
continguts conceptuals que els alumnes van construint
també permet desenvolupar altres capacitats importants
en la societat actual com ara la destresa informàtica,
capacitat de cercar, treballar de forma cooperativa etc.
El coneixement no es pot El projecte aula 2.0 és un recurs multimèdia interactiu.
transmetre Les sessions són flexibles i permeten cobrir les necessitats
de cada moment i la quantitat de recursos és molt
nombrosa. El mestre, però, n’ha de saber fer un bon ús
per tal de donar pas a activitats vivencials,
d’experimentació, anàlisi...
La construcció del coneixement En aquest sentit la motivació té un paper essencial. La
s’estimula per una qüestió de possibilitat de treballar amb ordinadors, amb programes
necessitat o desig de saber. personalitzats, realitzar feines on-line, utilitzar la PDI
desperten el interès i la motivació dels alumnes.
El significat es negocia de forma Les sessions tenen lloc a l’aula amb un grup d’iguals força
social nombrós que permet el diàleg i la negociació social que
donen, alhora, pas al propi diàleg intern.
El significat i el pensament es És un projecte contextualitzat en la cultura dels
distribueixen entre la cultura i la estudiants que hi participen. Ser conscient de les
comunitat en què vivim i les creences de la nostra cultura i dels nostres coneixements
eines que utilitzem. i creences fa possible que es produeixin canvis
conceptuals. A més, tenint en compte que la nostra
societat és troba en continua relació amb les noves
tecnologies cal tenir-les en compte ja que formen part de
la realitat.
L’àrea de coneixement del medi pot esdevenir molt abstracta en algunes ocasions. El fet de
poder treballar amb ordinador de forma regular ajuda a poder vivenciar els diversos conceptes
treballats. El projecte presentat al cas, a més d’oferir tots els recursos esmentats (activitats
personalitzades, temaris oberts...) permet treballar de forma col·lectiva a través de la pissarra
digital i realitzar nombroses activitats que ajuden a estructurar el coneixement i crear nous
models mentals: creació de gràfics, mapes conceptuals, visualització i treball amb imatges que
els alumnes mateixos han fet, debatre notícies de diaris que es poden consultar a la web,
construir models de simulació, construir simulacions deductives ... En definitiva un gran ventall
d’activitats que s’allunyen de les classes merament teòriques i que, tal com s’exemplifica a la
graella anterior, afavoreixen la creació de nous models mentals i l’acomodació
d’aprenentatges, fet que permet arribar al canvi conceptual.
8
9. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
4. Els models d’experiències i l’aprenentatge significatiu
Partint de la base que aprenem de les experiències, també som capaços d’aprendre a través
de les històries que expliquen experiències. Una de les claus de l’aprenentatge significatiu és
que permeti la comprensió i tot el que sabem ho recordem en forma d’històries. Així doncs,
les històries que ens expliquen els altres, si tenen aquesta mateixa estructura, passen a formar
part del nostre bagatge d’experiències i ens permet de recuperar-les per tal de resoldre nous
casos semblants que haguem de resoldre (raonament basat en casos).
Quan vaig començar a realitzar aquesta pràctica no entenia el concepte de models
d’experiències, i fins hi tot un cop llegit el material de l’assignatura continuava sense assimilar
aquest concepte. El fet de llegir algunes històries de la base de dades KITE i altres penjades al
fòrum pels companys m’ha donat un model per tal de poder elaborar la meva pròpia història i
en conseqüència, entendre plenament aquest concepte. Amb la informació del material de
l’assignatura no es va produir en mi cap acomodació de coneixement i ha estat a mesura que
he anat llegint els diversos casos i he elaborat i solucionat els problemes que m’han aparegut
en la redacció de la meva història quan he acomodat aquest concepte. Ara puc dir que he
arribat a la comprensió del concepte i per tant he elaborat un nou model mental. Un bon
mètode per tal d’aprendre nova informació és fer-ho en el context d’una activitat ja que això
ajuda a assimilar-la.
Tot hi haver llegit molts casos tant dels aportats dels companys com de la pàgina KITE
destacaré aquells que pel meu treball han estat més significatius. A la base de dades KITE he
buscat històries de l’àmbit de les ciències a escoles d’educació primària ja que són les que més
s’acosten al meu treball. Les més significatives per a mi han estat el cas 2138-1 i el 2140.
Ambdós parlen d’experiències de ciències a escoles d’educació primària a aules ordinàries
(com el meu cas). El cas 2140-1 m’ha estat molt significatiu, a més, perquè m’ha recordat a
situacions que he viscut jo mateixa com a mestra. Un infant de l’aula arriba a l’escola amb
aproximadament 100 cargols i decideixen posar-los a un aquari buit. En veure que no saben
com cal cuidar-los, decideixen buscar a internet entre tots com fer-ho. Cada nen va adoptar un
cargol com a seu, l’observava, li feia fotografies, el dibuixava, escrivia una història... Aquest cas
parteix dels interessos dels infants i la necessitat de buscar com cuidar els cargols per tal de
poder fer-ho bé produeix una gran motivació i, en conseqüència, un aprenentatge significatiu.
A més treballa diversos continguts de manera globalitzada (ciències, llenguatge escrit i oral,
llenguatge artístic.... El cas 2138-1 és similar, els alumnes estudien el creixement de les plantes
del jardí de l’escola tot documentant-ho amb fotografies. Aquest aprenentatge que té lloc en
un període de temps més llarg és molt més significatiu utilitzant una tecnologia que deixa
constància dels canvis que es produeixen.
La meva història no és tan concreta com aquests dos casos, però d’alguna manera presenta
uns recursos tecnològics i una metodologia de treball que engloba tot aquest tipus d’activitats.
Pel que fa als casos dels companys i companyes un dels casos que més significatiu m’ha estat
ha sigut el de l’ús de les TIC com a eina de motivació per alumnes amb dèficit d’atenció i
hiperactivitat (TDAH). Sóc tutora d’un grup en el qual hi ha alguns nens que, sense poder parlar
de TDAH, els costa força mantenir l’atenció i concentrar-se. Sempre estem cercant estratègies
9
10. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
per tal de motivar i despertar el interès d’aquells infants que tenen més dificultats per a
concentrar-se i és per aquest motiu que aquest cas ha cridat la meva atenció de manera més
especial. Realment les noves tecnologies ens aporten molt recursos que tenim al nostre abast
però sovint no pensem en utilitzar-los.
5. Conclusions
Realitzar aquesta pràctica ha esdevingut molt enriquidor i tal com he argumentat als punts
anteriors ha estat un aprenentatge molt significatiu per a mi. Si tenim en compte les bases per
a la construcció de coneixement amb les TIC veiem que hi ha tres processos essencials:
l’argumentació, la creació de models a classe i la resolució de problemes. Per a la realització
d’aquesta pràctica, en primer lloc, hem hagut de resoldre un “problema”, realitzar un model
d’experiència. En aquest cas, amb les dificultats que van apareixent en el context d’aquesta
activitat, la informació és va interioritzant significativament. Amb la realització de l’informe
hem hagut d’argumentar de forma explícita com ha estat aquest aprenentatge, tant
l’aprenentatge portat a terme en la història que expliquem, com el nostre propi amb la seva
elaboració. L’argumentació esdevé en aquest cas una classe essencial de raonament informal.
Les TIC a més, ens han permès compartir els casos, conèixer casos d’arreu del món i cercar tota
aquella informació que ha estat necessària.
6. Bibliografia
CABERO, J. A (2003). Noves tecnologies de la informació i la comunicació en
l’educació. Educació i tecnologia: fonaments teòrics.(5-95). Universitat Oberta
de Catalunya.
CABERO, J. A (2003). Noves tecnologies de la informació i la comunicació en
l’educació. D.Jonassen (comps), TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva
constructivista.(5-81). Universitat Oberta de Catalunya.
Fonts electròniques:
CABERO, J.A. JONASSEN, D. ROMERO, R. T. Noves tecnologies de la informació i
la comunicació en l’educació. D. Jonassen (comps), Mòdul 2: Les TIC i la
construcció del coneixement. Universitat Oberta de Catalunya.
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=t
rue
University of Missouri (2001). Knowledge Innovation for Technology in
Education. School of Information Science and learning technology.
http://kite.missouri.edu/
Debat de casos. Noves tecnologies de la informació i la comunicació en
l’educació (Aula 2). Universitat Oberta de Catalunya. http://www.uoc.edu
10
