1. DISEÑO INSTITUCIONAL
E-LEARNING
Franco Vargas Berenice
Hernández García Ramiro
Paiza García Emmanuel

2. TEMAS
Objetivos de Smart
Métodos de Aprendizaje
Arquitectura Cognitiva Humana, ACH
Tipos de carga cognitiva
Principios de aplicación de la TCC y la TCAM sobre la instrucción
Producción de Material Didáctico Escrito.
Guías didácticas
Unidades didácticas
Guías de lectura

3. OBJETIVOS DE
SMART
Específico
El objetivo debe de ser más concreto y
detallado posible
Mesurable
El objetivo será mediable
Alcanzable:
El objetivo ha de ser
alcanzable y realista
Tiempo
Hay que definir el tiempo
para conseguir ese objetivo

4. MÉTODOS DE
APRENDIZAJE
Taxonomía
• Reunir elementos para formar un todo coherente y funcional
• Características: Coleccionar, componer, configurar construir crear, diseñar
De Bloom
• Construir significados a partir de diferentes tipos de material educativo
• Características: Explicar, discutir, identificar, traducir, reconocer, reportar revisar
Cognitivo
• Utilizar procedimientos para ejecutar o implementar algo.
• Características: Aplicar, demostrar, dibujar, elegir, ilustrar operar
Dominio
• Juzgar según criterios y estándares mediante la revisión y critica
• Características: Juega, Experimenta, acciones, formulario de hipótesis

5. ARQUITECTURA
COGNITIVA
HUMANA, ACH
Entender la forma como el
cerebro piensa es uno de los
principales retos para explicar y
mejorar el aprendizaje. según
los teóricos de la tcc, cualquier
instrucción o enseñanza es
efectiva solo si su diseño ha
tenido en cuenta las
características de la cognición
humana. así pues, la
arquitectura cognitiva es la
manera como las estructuras y
funciones cognitivas del ser
humano están organizadas.

6. TIPOS DE
CARGA
COGNITIVA
Carga cognitiva intrínseca:
Se refiere a aquella carga inherente a la complejidad de la tarea y al nivel de
experiencia del aprendiz. Depende entonces de dos variables: por un lado,
la dificultad intrínseca del material a aprender, y por el otro, la pericia del
aprendiz. En este sentido, la información previa deberá tenerse en cuenta,
pues los empaquetamientos (o chunks) que ya están formados en la
memoria de largo plazo influyen directamente en la capacidad de la
memoria de trabajo del aprendiz.
Carga cognitiva extrínseca:
Está relacionada con aquella carga innecesaria que satura, contamina y afecta
la memoria de trabajo. Cuando el aprendiz está interactuando con un material
o interfaz cuyo diseño o ejecución están dotados de elementos irrelevantes,
aumenta la carga extrínseca, la cual entorpece los procesos tanto de
construcción como de automatización de esquemas. Según Anthony R. Artino
(2008), el mal diseño instruccional es aquel que no favorece el aprendizaje e
introduce “ruido”, por lo que el aprendiz utilizará sus limitados recursos
cognitivos para poner atención a aspectos poco relevantes en la resolución de
la tarea.

7. C A R G A C O G N I T I V A R E L E V A N T E ( O
G E R M Á N I C A )
P o r d e f i n i c i ó n , l a c a r g a r e l e v a n t e e s
l a d i r e c t a m e n t e r e s p o n s a b l e d e
c o n t r i b u i r a l a p r e n d i z a j e .
S e c o n s t i t u y e a p a r t i r d e p r o c e s o s
c o g n i t i v o s a d e c u a d o s , c o m o l a
a b s t r a c c i ó n y l a s e l a b o r a c i o n e s . e s t e
t i p o d e c a r g a e s t á r e l a c i o n a d a c o n e l
d i s e ñ o d e l a i n t e r f a z , p u e s t o q u e
L a m a n e r a c o m o s e p r e s e n t e l a
i n f o r m a c i ó n y e l t i p o d e a c t i v i d a d e s
q u e s e s u g i e r a n , p u e d e
F a v o r e c e r e l a p r e n d i z a j e d e l
i n d i v i d u o . a u n q u e l a c a r g a r e l e v a n t e
t a m b i é n s e s u m a a l a
C a r g a c o g n i t i v a t o t a l , e s t a
r e p r e s e n t a l o s r e c u r s o s i n v e r t i d o s
d i r e c t a m e n t e a l a p r e n d i z a j e d e l
m a t e r i a l , c o m o l a c o n s t r u c c i ó n d e
e s q u e m a s ( a r t i n o , 2 0 0 8 ) .
M e d i c i ó n d e l a c a r g a c o g n i t i v a
C A R G A M E N T A L
L a c a r g a m e n t a l s e o r i g i n a e n l a
i n t e r a c c i ó n e n t r e a ) l a s
c a r a c t e r í s t i c a s d e u n a t a r e a y b ) l a s
c a r a c t e r í s t i c a s d e l s u j e t o . d i f e r e n t e s
t a r e a s p u e d e n s e r m á s c o m p l e j a s o
s e n c i l l a s , d e p e n d i e n d o p o r e j e m p l o d e
c u á n t o s p a s o s s e a n e c e s a r i o r e a l i z a r o
c u á n t a p r e c i s i ó n r e q u i e r e n . p o r s u
p a r t e , d i s t i n t o s s u j e t o s p u e d e n t e n e r
h a b i l i d a d e s , a p t i t u d e s y n i v e l e s
d i f e r e n t e s d e p e r i c i a p a r a c i e r t o t i p o
d e t a r e a s . s e g ú n l o s t e ó r i c o s , l a c a r g a
m e n t a l p u e d e s e r m e d i d a s o b r e l a b a s e
d e e v a l u a r l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e e s t a s
d o s v a r i a b l e s , l o c u a l p r o v e e r í a u n a
i n d i c a c i ó n d e l a s d e m a n d a s e s p e r a d a s
e n l a c a p a c i d a d m e n t a l d e u n t i p o d e
a p r e n d i z p a r a r e s o l v e r u n a t a r e a
d e t e r m i n a d a . e n e s e n c i a , f u n c i o n a
c o m o u n e s t i m a d o a p r i o r i d e l a c a r g a
c o g n i t i v a .
.
me d ic ió n d e la ca rga co gn itiva
E S F U E R Z O M E N T A L
E s t e a s p e c t o s e r e f i e r e a l o s
r e c u r s o s c o g n i t i v o s q u e e n u n
m o m e n t o d a d o s e d e s t i n a n p a r a
r e s o l v e r
u n a t a r e a . E n e s t e s e n t i d o , s e
c o n s i d e r a q u e r e f l e j a l a c a r g a
c o g n i t i v a “ i n s t a n t á n e a ” ( o a c t u a l ) . E n
e f e c t o , e l e s f u e r z o m e n t a l
u s u a l m e n t e s e m i d e c u a n d o l o s
p a r t i c i p a n t e s e s t á n r e a l i z a n d o l a
t a r e a o i n m e d i a t a m e n t e d e s p u é s d e
t e r m i n a r l a ( H a r t , 2 0 0 6 ) .

8. D E S E M P E Ñ O
F r e d P a a s , J u h a n i E . T u o v i n e n , H u i b
T a b b e r s y P a s c a l W . M . v a n G e r v e n
( 2 0 0 3 ) c o n s i d e r a n e l d e s e m p e ñ o u n
A s p e c t o d e l a c a r g a c o g n i t i v a . E s t e
s e e n t i e n d e c o m o l o s l o g r o s
c u a n t i f i c a b l e s d e l a p r e n d i z , p o r
e j e m p l o , e l n ú m e r o c o r r e c t o d e
r e s p u e s t a s , l a c a n t i d a d d e e r r o r e s o
e l t i e m p o q u e l e l l e v ó r e s o l v e r l a
t a r e a . S e g ú n l o s a u t o r e s , p u e d e s e r
m e d i d a m i e n t r a s l a g e n t e e s t á
t r a b a j a n d o o i n m e d i a t a m e n t e
d e s p u é s .
I M P LICACION ES P A RA E L
D I S EÑO D E L A I N T ER FAZ
P a r a l a t c c , c o n s i d e r a r l a
i n t e r a c c i ó n e n t r e l a p r e s e n t a c i ó n
d e l a i n s t r u c c i ó n e x t e r n a y l a
e s t r u c t u r a c o g n i t i v a i n t e r n a e s
e s e n c i a l p a r a e l a p r e n d i z a j e .
c o m o l a m e m o r i a d e t r a b a j o e s
l i m i t a d a , u n e x c e s o d e c a r g a
c o g n i t i v a e s p e r j u d i c i a l p a r a e l
a p r e n d i z a j e .

9. Principios de
aplicación de la TCC y
la TCAM sobre la
instrucción
Dado que los tres tipos de carga cognitiva son aditivos, el aumento o disminución de uno de
ellos influirá directamente en la cantidad de recursos disponible para los otros dos. Como la
carga cognitiva intrínseca no es fácil de manipular, pues depende de la complejidad del
material y de la pericia del aprendiz sobre ese dominio, los primeros experimentos se
centraron en disminuir la carga cognitiva extrínseca.
Principios problemas con solución libre (Goal-free)
Se consigue una disminución de la carga cognitiva cuando el problema no tiene una única
solución.
Un problema de solución única es aquel en el que cada estudiante debe llegar a la misma
solución, mientras que en un problema de solución libre cada estudiante llega a su propia
solución.
Principio ejemplos de problemas resueltos ( Worked Example)
Es decir, le ofrece al aprendiz ejemplos de problemas resueltos a la manera como la haría un
experto en el campo. De esta manera, el aprendiz “toma prestado” los esquemas asociados
con la resolución de un problema particular, en vez de gastar recursos cognitivos valiosos en
una búsqueda por ensayo y error, que en cambio pueden ser dedicados al aprendizaje.
Principio completar problemas
Este efecto es similar al anterior. No obstante, asume el inicio del desarrollo de la pericia en
el aprendiz.

10. Principio atención dividida
Por ello, el sujeto requiere emplear muchos recursos cognitivos para integrar tal
información, lo que sobrecarga la memoria viso-espacial. En cambio, se propone
juntar espacialmente la información gráfica y escrita para reducir la carga
cognitiva.
Principio modalidad
Este efecto pretende expandir la memoria de trabajo al usar múltiples canales
Sensoriales, en los cuales dos fuentes de información que no tienen sentido
En sí mismas deben ser integradas mentalmente.
Principio redundancia
Este efecto considera que múltiples fuentes de información que tienen sentido
en sí mismas deberían ser reducidas a una sola.
Principio imaginación
Este principio propone pedirle al aprendiz que repase mentalmente los
procedimientos o conceptos sin los materiales de aprendizaje con los que ya ha
trabajado.

11. Principio interactividad
Al aprender material complejo, es decir, que tiene muchos elementos
interactuando entre sí, podría ser necesario aprender primero los elementos
y luego la relación entre ellos.
Principio inversión por pericia
Este efecto tiene en cuenta el conocimiento previo y pericia del aprendiz. Las
primeras investigaciones de la TCC consideraron únicamente la reducción de
carga cognitiva general.
Principio desvanecimiento del andamiaje
La idea del efecto desvanecimiento de la guía es proporcionar un andamiaje
que se retira conforme aumenta la pericia.

12. PRODUCCIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO ESCRITO
Se diga lo que se diga. el peso principal del material didáctico en e-learning y educación virtual recae sobre documentos
textuales (escritos). Que esos textos estén impresos sobre papel, se presenten en pantalla o, lo que, es más común, se
distribuyan digitalmente para ser impresos por el usuario final (el alumno), no cambia esencialmente nada. Por lo tanto,
escribir materiales didácticos es una de las tareas principales del docente contenidista.
Tipos textuales: qué son
Cualquiera de nosotros reconocería sin dudas las diferencias entre
un telegrama, una carta de amor o un formulario de solicitud.
Podríamos identificar de inmediato sus características principales
que hacen que sean un tipo diferente de textos.
Los textos de comunicación se dividen en dos:
Asincrónica: (Anuncios, foros y correo electrónico)
Sincrónica: (chat, videochat)
Muchos de los conceptos se aplican tanto al lenguaje escrito como
al oral. Como abordamos la temática enfocados en la educación
virtual, nos referimos sólo al lenguaje escrito.
En la educación virtual nos encontramos con que casi toda la
comunicación entre docentes y alumnos (y entre ellos) está mediada
por textos, el atender y respetar las tipologías ayudará a los
estudiantes a una mejor comprensión de cada texto con el que se
conecten.

13. GUÍAS DIDÁCTICAS
Las guías didácticas son documentos de texto independientes de los contenidos
que tienen, entre otros, las funciones de informar a los estudiantes lo necesario
para que no tengan necesidad de adivinar ni buscar indicios
Algunos tipos principales
Los tipos principales son los que
detallamos a continuación:
• Guías didácticas
• Unidades didácticas
• Guías de lectura
La educación virtual está dando, recién,
sus primeros pasos. Ocupa una fracción
pequeñísima en la historia de la
educación formal o reglada. Hereda
muchas de sus tradiciones, algunas de
las cuales es necesario rescatar y otras
que será saludable dejar en el camino.
La guía didáctica de un curso o asignatura, debería contener:
Fundamentación/justificación: Esta es el marco más general que guía a los estudiantes en
la discriminación de qué cosas deben ser
atendidas preferentemente.
Objetivos educativos: Estos objetivos deberían hacer que esté seguro de qué se espera de
él al terminar el proceso de aprendizaje.
Contenidos: Esta estructura como uno de los organizadores previos que ayudan a la
construcción de las redes cognitivas referidas a los contenidos de aprendizaje.
Metodología: Cómo se intentará trabajar durante el cursado el explicar las “reglas del
juego”, De acuerdo a la forma de trabajo del docente.
Evaluación: Método y criterios de evaluación. Qué se tendrán en cuenta. Si habrá exámenes parciales, su
modalidad y características. Sobre qué aspectos se centrarán las evaluaciones.
Bibliografía recomendada: jerarquizada: identificar los dos o tres títulos más importantes. Incluir los
índices y otra información relevante sobre los mismos.

14. UNIDADES DIDÁCTICAS
Constituye el tipo textual central en toda asignatura. Contiene todos los contenidos de la materia, estructurados y organizados para su
aprendizaje.
Esto es muy importante.
“La expresión Unidad Didáctica no es casual. Supone una unidad de
contenido. Completo y autosuficiente. El envasar el contenido en una Unidad Didáctica funciona como organizador de la información y
en consecuencia ayuda a la organización del conocimiento.”
El material didáctico textual puede estar contenido en variados
soportes:
• Materiales impresos. Libros, cuadernillos, carpetas.
• Materiales textuales digitalizados. Archivos en formato PDF.
Pueden imprimirse o leerse en pantalla. Y su distribución
puede hacerse por medio de CDs, a través de la Web (sitios
Web o plataformas).
• Material textual soportado directamente en ambientes
virtuales. Integrados a páginas Web o secciones de
contenidos de las plataformas.
Estructura de la Unidad Didáctica
La estructura u organización de la Unidad Didáctica está relacionada
con la especificidad de los contenidos, los modelos de organización
temporal elegidos y otros factores.
• Título de la unidad.
• Estructura de contenidos.
• Guía didáctica de (a unidad.
• Introducción
• Desarrollo de contenidos
• Bibliografía consultada.
• Las actividades de aprendizaje

15. GUÍAS DE LECTURA
Una guía de lectura es algo más, mucho más que una recomendación de leer, y una indicación genérica de prestar
atención a lo que se lee. La comprensión de textos es un proceso complejo, en el que interviene tanto el propio texto,
como la actividad cognitiva desarrollada por el lector, que reconstruye el sentido del texto según sus conocimientos y
experiencias anteriores. Es decir, que no es suficiente que el texto contenga la información necesaria sobre el contenido
que sea, sino que la misma esté al alcance de las herramientas de análisis que los lectores ya poseen.
Confección de una guía
• Ofrecer información completa sobre el texto.
• Ofrecer un marco de significatividad.
• Ofrecer un modelo de análisis
• Llamar la atención sobre conceptos que pueden (deben) inferirse del texto, y no
están explicitados en el mismo.
• Abrir desarrollar. explicar. ideas que estén demasiado condensadas en el texto.
• Aclarar supuestos de conocimiento que el autor atribuye al lector y que en el
caso de los estudiantes éstos no poseen.

16. DISEÑO INSTITUCIONAL
E-LEARNING Noviembre 2020
Equipo 9