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TALLER AUTOGESTIONABLE ENTRE ASISTENTES DE AULA
Es recomendable que la Asistente de Aula, responsable de la transferencia a las otras
asistentes, previamente, estudie, aclare dudas, prepare materiales conjuntamente con la o el
docente, tomen como modelo los dos talleres que se adjuntan y elaboren, tomando como
referente los guiones, los talleres restantes. También se sugiere seguir los siguientes pasos en
el taller escuela:
 estudiar el power que se ofrece de modelo
 hacer la transferencia temática a las otras asistentes
 estudiar la aplicación
 estudiar en conjunto con la y el docente el guión
 planificar la enseñanza conjuntamente con la o el docente
Los talleres que se ofrecen como modelo, abordan las siguientes temáticas y objetivos de
aprendizaje.
N° / ODA EJE CURRICULUM UNIDAD SEMESTRE N° / OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
20. “Fiesta de
disfraces”.
Datos y
probabilidades.
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2 19. Recolectar y registrar datos para responder
preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
12. “Juguemos en
el balancín”.
Patrones y
álgebra
3 2 12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad
como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando
el símbolo igual (=).
El desarrollo de los talleres contempla tres momentos:
 Momento de inicio: en este momento se presenta una situación de la práctica real,
referida a la ayuda que necesita un estudiante para avanzar en el aprendizaje, a la
vez, permite a las asistentes de aula conectar la situación con experiencias que
han tenido en situaciones similares. Tiene como propósito inicial “armarse de ideas
e iniciativas” de manera individual y colectiva para abordar la problemática que
enfrenta el estudiante.
 Momento de desarrollo: en este momento y “paso a paso” se profundiza en el
tema matemático, siempre en conexión con el objetivo de aprendizaje y las
posibles formas de abordar la problemática surgidas en el momento de inicio.
Tiene como propósito conflictuar a las asistentes respecto de prácticas como, por
ejemplo, “decirle a los niños y niñas lo que hay que hacer” y también profundizar
en el conocimiento matemático de base para ayudarlos.
 Momento de cierre: en este momento se retoma el problema planteado
inicialmente, se adecúan las estrategias de ayuda planeadas, se complementan o
se resignifican. Tiene como propósito aportar nuevas ideas y conocimientos para
abordar la tarea de ayuda y sistematizar las ideas principales tanto matemáticas
como didácticas.

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TALLER ODA “JUGUEMOS EN EL BALANCÍN” PARA ASISTENTES DE AULA

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