Este documento describe la estrategia de enseñanza conocida como "aula invertida" o "flipped classroom". Explica que esta estrategia invierte el proceso tradicional de enseñanza, de modo que los estudiantes estudian los contenidos teóricos por su cuenta fuera del aula y el tiempo en clase se dedica a resolver dudas y realizar actividades prácticas. También describe los roles cambiantes del docente y los estudiantes, así como el proceso de cinco pasos para implementar con éxito esta estrategia en el aula a través del

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÌAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
ASIGNATURA: INFOPEDAGOGÍA
PROYECTO FINAL
TEMA: EL DESARROLLO DEL “FLIPPED CLASSROOM O AULA
INVERTIDA” EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR.
DOCENTE: GUSTAVO HOMERO OROZCO CAZCO
NOMBRE: MERY CHINLLE
ANGELICA LOZA
ERIKA CAGUANA
FANNY PULI
Riobamba, enero 2020

2. 1. Introducción
Años atrás, la educación presentaba deficiencias en cuanto a los métodos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, dichas deficiencias se presentaban especialmente en la escuela
tradicional, ya que, se enfatizaba en la formación del carácter de los estudiantes a través de la
voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. El tradicionalismo consideraba al estudiante
como un elemento cognitivo pasivo del proceso, que debía aprender cada lección enseñada al
pie de la letra; es decir, era un receptor (aprende oyendo, observando y repitiendo)
responsable del aprendizaje. (Ríos & Urdaneta, 2015)
Considerando lo mencionado y teniendo en cuenta los cambios constantes que ha
experimentado la sociedad en cuanto a la tecnología, el sistema educativo se ha visto en la
necesidad de innovar e introducir nuevos métodos y estrategias que ayuden a mejorar la
calidad de la Educación, entre estas nuevas estrategias se puede destacar el Flipped Classroom
o Aula Invertida.
Mediante los recursos tecnológicos con los que contamos actualmente, se ha logrado la
implementación de dicha estrategia, permitiendo que tanto los docentes como los estudiantes
lleven a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje innovador.
Teniendo en cuenta este enfoque, se procedió a realizar una investigación a fin de dar a
conocer la situación actual sobre el desarrollo del “Flipped classroom o Aula Invertida”
haciendo énfasis en el sistema educativo superior.
La incorporación de las tecnologías educativas en la educación superior debe
orientarse a la consecución de los fines de la educación. Toda preocupación y que
hacer en educación a lo largo de la historia y en cualquier nivel, responden de una u
otra forma, a las grandes preguntas filosófico-pedagógicas: ¿Para qué educar?, ¿Qué
aprender y enseñar? y ¿cómo hacerlo? (Aguiar et al., 2019, p. 12)
La educación superior debe ir de la mano con la innovación, puesto que, uno de sus
principales objetivos es preparar futuros profesionales competentes que se involucren en la
resolución de problemas y den respuesta a las diversas necesidades existentes en la sociedad.

3. 2. Objetivos
Objetivo General
Conocer el desarrollo de la estrategia innovadora de enseñanza “Aula Invertida”, su proceso
de implementación, las herramientas tecnológicas utilizadas (TICs), prácticas ejecutadas y los
resultados obtenidos. Este proceso servirá para desarrollar el Proyecto final del 3º semestre de
la Universidad Nacional De Chimborazo por medio del grupo de investigación Nº6.
Los destinatarios principales de esta información serán los integrantes del proyecto en
mención, además de los estudiantes de tercer semestre de la carrea de Idiomas.
Objetivos específicos
- Realizar una investigación acerca de distintos factores que intervienen en la estrategia
didáctica aula invertida. (Conceptos, metodología, características entre otras).
- Analizar estudios realizados sobre esta estrategia para determinar su efectividad.
- Aplicar una clase práctica dicha estrategia en los estudiantes de tercer semestre de
idiomas.
3. Conceptualización
Flipped Classroom o Aula Invertida
Según autores:
Bustamante & Salazar (2019) afirma:
El aula invertida es un nuevo modelo pedagógico que consiste en aplicar actividades
de aprendizaje de forma interactiva, siguiendo un orden opuesto al que suelen ser
realizadas, empleando una variedad de 2 herramientas sobre todo tecnológicas. Es
decir, el docente en su plataforma web ingresa todo el material del curso lectivo, por
ejemplo, archivos, videos, películas, libros etc. Los estudiantes tienen la tarea de
revisar con antelación para que cuando se aborde el tema tengan un conocimiento
cabal de la temática. (p.56)
Albaladejo (s. f.) Menciona:
El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal
objetivo es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de
aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente. A grandes rasgos consiste en
que el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo a través de diversas
herramientas que el docente pone a su alcance, principalmente vídeos o podcasts

4. grabados por su profesor o por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche para
resolver dudas relacionadas con el material proporcionado, realizar prácticas y abrir
foros de discusión sobre cuestiones controvertidas. (p.3)
Lara & Velasco (s.f.)
Flipped Classroom, o su traducción al español como “clase al revés” o “clase inversa”,
ha ido ganando popularidad y crédito entre los docentes. La esencia de este modelo
instructivo es la asunción del aula como el lugar en el que se trabaja (estudiantes con
estudiantes, estudiantes y docentes) para solucionar los problemas y dificultades, fijar
conceptos y, sobre todo, comprometer a los estudiantes con su propio aprendizaje.
(p.1117)
Considerando lo mencionado, el aula invertida es un método que se contrapone a la forma
tradicional de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, dado que se evidencia un
cambio de roles que promueve una clase activa.
Pilares del flipped classroom
 El ambiente Flexible: Los profesores crean ambientes en los cuales los estudiantes
pueden receptar conocimiento y elegir cuándo, dónde, y cómo aprender en espacios
adecuados para el contenido de la clase.
 Cultura de Aprendizaje: La motivación es la clave en la educación, en el aula
invertida se le da el rol al dicente para que participe en el desarrollo de la clase y
exponga sus ideas y criterios.
 Contenido dirigido: Con una previa planificación el profesor selecciona las
estrategias y contenidos a aplicar en el aula de acuerdo a la necesidad del estudiante,
de esta manera la segmentación de información es primordial.
 Facilitador Profesional: El docente no solo es un guía en el aprendizaje, sino que
mediante evaluaciones controla, verifica y hace evaluaciones para alcanzar los
objetivos de su clase, y sea el encargado de que exista una retroalimentación.(Sánchez
Rodríguez et al., 2017)
Metodología
Teniendo en cuenta el concepto de flipped classroom, se puede asumir que tanto los
estudiantes como los docentes no están limitados a llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje únicamente en el aula, sino también fuera de ella. La metodología del FC se basa
en que mediante videos que pueden ser elaborados por el docente y otros medios asíncronos,

5. el estudiante revisa y estudia los contenidos en su casa, liberando tiempo en la clase para la
realización de actividades que son de mayor importancia para el aprendizaje, tales como:
trabajos cooperativos que contribuyen al desarrollo de competencias, la resolución de casos,
dudas y problemas, los debates, el aprendizaje por descubrimiento, la autoevaluación y
coevaluación, entre otras. (De Soto García, 2018)
Es notable el gran cambio que surge en el aula tras la aplicación de dicha estrategia.
La hora de clase en la que el docente está presente, se reserva para que los alumnos
puedan resolver todas las dudas que se les han ido presentando cuando han analizado
los contenidos fuera del aula; corregir, revisar y guiar su aplicación práctica, es decir,
ayudarlos para que puedan desarrollar y manejar los contenidos y procedimientos que
en cada materia deben conocer y aplicar. (Romero & Rodríguez, 2016, p. 6)
Es necesario resaltar que “aprender ya no consiste en «saber cosas», sino en saber gestionar la
información, saber plantearse nuevos problemas y nuevos modos de resolverlos”(Tourón
et al., 2014, p. 8). Por lo que se considera que el flipped classroom contribuye al logro de un
aprendizaje significativo.
Rol del docente y del alumno
Aplicar esta novedosa metodología comprende también un cambio de roles en el PEA con
respecto a la escuela tradicional.
Rol del docente
 Tutor o coach del aprendizaje, más que presentador de información.
 Proporciona retroalimentación.
 Guía el aprendizaje del alumno individualmente y observa la interacción entre los
estudiantes.
 Es el responsable de adaptar y proveer la didáctica y los materiales utilizados de
acuerdo con las necesidades de los alumnos.
 Propicia el aprendizaje colaborativo. (González & Yáñez , 2016, p. 75)
Rol del alumno
 Adquiere un papel activo y constructivo en la adquisición de contenidos.

6.  Fuera del aula y antes de cada lección, los alumnos tienen que trabajar de
manera independiente los contenidos facilitados por el docente para que los vayan
familiarizando.
 Ser los principales partícipes al realizar una serie de actividades coordinadas por el
profesor. (González, Francisco, 2015, p. 26)
4. Características de la estrategia
 Modelo pedagógico que replantea el espacio de trabajo de las partes de los
procesos de aprendizaje: tareas que tradicionalmente se llevaban a cabo dentro
del aula se plantean como trabajo para casa y se utiliza el tiempo de clase para
poner en práctica y en común lo trabajado en casa.
 Aprendizaje presencial y semipresencial en el que el alumnado aprende
los conceptos a través vídeos educativos.
 Enfoque integral que supone un incremento del compromiso por parte del
alumno y una mayor implicación con los contenidos, de manera que se mejora
la comprensión conceptual.
 El tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica
el aprendizaje a través de preguntas o actividades que fomentan la exploración,
la argumentación y la aplicación de ideas.
 Los estudiantes reciben impresiones inmediatas sobre su aprendizaje gracias
al mayor tiempo del que disponen los docentes para ayudar y explicar los
conceptos de mayor complejidad.
 Las cuestiones se plantean de manera individual y se crea un apoyo al
alumnado sin acceso a internet o ayuda paterna en casa.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo de manera múltiple; no es
bidireccional: se trata de un proceso más horizontal en el que los propios
alumnos pueden nutrirse de las opiniones o resultados de otros alumnos y en el
que lo aportado por el profesor fluctúa según la dirección que vaya tomando la
sesión.
 Las carencias del alumnado son detectadas con mayor rapidez y tratadas de
manera mucho más específica.
 Ambiente colaborativo, participativo y solidario en el aula. La clase invertida
permite focalizar en aquellos aspectos sociales o emocionales que

7. tradicionalmente se han dejado de lado o han quedado fuera del aula.
(Alonso, 2015)
5. Proceso para la implementación de la estrategia
Implementación del Flipped Classroom
La innovación y mejoramiento de la educación se ha venido dando cada vez más en las
instituciones educativas buscando incorporar modelos que se centran en el aprendizaje de los
estudiantes como su principal objetivo, es entonces que atreves de los recursos y
herramientas con las que se cuenta actualmente se ha incorporado diversas estrategias en las
aulas, siendo una de ellas el flipped clasroom, y después de haber conocido más sobre esta
estrategia y sus pilares es importante saber cómo se desarrollaría, entonces, una clase “al
revés” para lo cual se debe tener en cuenta según varios autores los distintos aspectos.
 Paso 1: Es importante tener en cuenta una planificación y programación de la sesión
de clase, se debe determinar los temas y contenidos de interés, describiendo los
objetivos y seleccionando las competencias que se van a desarrollar, puesto que las
tareas se llevarán a cabo por los alumnos antes, durante y después de las clases.
(Soldevilla, 2014)
 Paso 2: Se debe preparar los recursos y materiales en los que se expliquen los
contenidos seleccionados anteriormente y así familiarizar a los alumnos con los
principales conceptos del tema, La materia que se va a trabajar en el aula ha de estar
reflejada atreves de estos recursos que pueden ser video lección o presentación, y se
debe realizar tal y como se haría en clase, por lo que debe estar al alcance de todos
los alumnos y se subirá a Internet mediante alguna de las herramientas (Vimeo,
YouTube, página web de la escuela…) y así puedan visualizarlo en cualquier
momento. Además, es importante desarrollar herramientas como un test que
compruebe si han visualizado, leído y comprendido los materiales. (Yarleque, 2018)
 Paso 3: Presentar a los estudiantes la actividad y la finalidad del cambio educativo.
Enseñar a los alumnos como ver los vídeos y tomar apuntes de las ideas principales y
sobre todo se debe concienciar a los discentes por parte de los profesores, que la
visualización de los vídeos fuera del aula es muy importante ya que el tiempo que se
pasa en el aula, es para hacer preguntas sobre algo que no se entendió durante
esa visualización, para hacer la tarea con los compañeros.

8.  Paso 4: Se debe diseñar las actividades prácticas de clase relacionadas con el vídeo o
el audio y sobre todo en función de las dudas de los alumnos de tal manera que
permitan profundizar y consolidar los conceptos adquiridos. Además es primordial
desarrollar y seleccionar actividades individuales y grupales de diferentes niveles para
atender la diversidad de la clase; y actividades colaborativas que logre que los
alumnos puedan resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la
experimentación, participar en un debate o realizar una investigación, y así lograr un
aprendizaje activo. (Sonsoles, 2018)
 Paso 5: Evaluación de la actividad de tal manera que los criterios de evaluación vaya
en concordancia con los objetivos, competencias, contenidos y actividades planteadas.
Función de sus necesidades, es decir se debe evaluar el trabajo de los alumnos atreves
de un test o una rúbrica donde plasme los objetivos cognitivos y competenciales
definidos al principio, también es importante fomentar la autocrítica y el pensamiento
reflexivo sobre sus fallos o errores mediante la autoevaluación y la evaluación de sus
compañeros.(Lara & Velasco, s. f.)
Herramientas que posee el Flipped Classroom
Una Educación innovadora, impulsa a mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y
tener una nueva visión del futuro. En el contexto educativo se han implementados
herramientas tecnológicas muy estratégicas para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje significativo.
 WordPress: Permite crear blogs, creación de páginas webs administrar y publicar
mediante el registro de usuarios, la capacidad de almacenamiento es 3GB. Contiene
características significativas para facilitar a los usuarios la usabilidad de todo modelo
para el desarrollo de su proceso investigativo.(Joomla et al., 2011)
 Educaplay: “Plataforma que permite diseñar actividades educativas online. Por
ejemplo, crear crucigramas, preguntas con varias opciones, pulsar sobre el lugar
correcto, emparejar, rellenar huecos, etc” (Salazar & Rosario, 2014, p. 35). Es una
herramienta muy divertida y mantiene al estudiante activo.
 Edmodo: “Es una herramienta de microblogging que se utiliza en educación para
organizar contenidos, asignaciones con una comunicación e interacción
constante entre profesores y alumnos” (Martínez-Olvera et al., 2014)Fomenta el
aprendizaje colaborativo mediante debates y a su vez también compartir documentos.

9.  EDpuzzle: “Convierte los contenidos de la lección magistral en un vídeo de forma
intuitiva para la mayoría de los docentes”(Pueo et al., 2017, p. 694). De la misma
manera permite editar los videos y se realiza un test visual de lo aprendido.
 Powtoon: Es una herramienta que te ayuda a crear animaciones de una forma sencilla
y rápida, que se encuentra en la nube lo cual hace que desde cualquier lugar puedas
acceder a tus presentaciones.(Mosquera & Bajaña, 2019)
 Google Drive: es un programa gratuito basado en la Web para crear documentos en
línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un procesador de textos, una
hoja de cálculo, programa de presentación básico, un editor de formularios destinados
a encuestas y un editor de dibujos en línea. En fase ne pruebas está la creación de
tablas dinámicas y secuencia de comandos. También se puede usar como un potente
almacén de archivos online (5GB). (Ferrón & Cañizares, 2014)
 Genialy: Esta aplicación permite crear presentaciones mediante animaciones, subir
imágenes, sonidos o videos, contiene efectos… Una herramienta muy útil que lo
manejas tanto los docentes y los estudiantes.(Cabanas & Munín, 2017)
6. Buenas prácticas con la estrategia
Primer estudio-Universidad de Alicante
Descripción
En la Universidad de Alicante por medio de la carrera de Derecho, se realizó estudios en las
siguientes asignaturas designadas: Criminología y administración.
Se realizó un diagnostico mediante un cuestionario de 10 preguntas, en el cual se realizó
preguntas en relación a la metodología del aula invertida. Precisamente para la realización de
las preguntas se utilizó una herramienta en google forms tales como: escala de Likert,
selección múltiple, preguntas abiertas y cerradas…
También se utilizó otras herramientas para determinar los resultados cuantitativos (SPSS) y lo
cualitativo (NUDIST).
Procedimiento
La primera autoevaluación se realizó mediantes las herramientas (moodle) de la plataforma de
la Universidad de Alicante.
En el segundo estudio, se realizó nuevamente un cuestionario con 10 preguntas mediantes
estas plataformas: Kahoot y Socrative. Sin embargo, el tema a cuestionar estaba en base al

10. estadio de la carrera de Derecho tales como: resoluciones jurídicas. Estas plataformas estaban
habilitadas en un cronograma específico y también su evaluación correspondiente.
Resultados
Los resultados fueron muy satisfactorios, de acuerdo a las pautas a realizar mediante las
diferentes plataformas. Muchos estudiantes respondieron a las preguntas, realizaron preguntas
y siguieron un curso por un lapso de tiempo establecido.
Las plataformas fueron muy efectivas para el desarrollo de la temática en relación a la Carrera
de Derecho. (Martínez-Olvera et al., 2014)
Segundo estudio-Universidad Camilo José Cela-España
Descripción
En la Universidad Camilo José Cela en las carreras de: Comunicación y Publicidad/
Relaciones Publicas, se realizó un estudio de la aplicación de una plataforma denominada
Lynda.com vinculada al aprendizaje.
Lynda es una plataforma que ofrece cursos virtuales para cada asignatura, en el cual los
profesores tienen la gran ventaja de asignar videos o documentos y lograr en los un mejor
entendimiento.
Se utilizaron otras aplicaciones como los blogs para aclaraciones y dudas, el uso de Learining
Hub, que constaba de documentos, videos o enlaces web. Para abordar temas relacionadas a
su carrera.
Procedimiento
La aplicación de la plataforma Lynda se ejecutó a dos grupos de estudiantes, una clase de 26 y
otra de 27 estudiantes de segundo semestre de las carreras antes mencionadas. Se realizó
actividades previas para diagnosticar el nivel de habilidad digital y creatividad de cada
estudiante por medio de la plataforma Backboard.
Los docentes de ambas materias explicaban los materiales que dispone dicha plataforma
como son: los videos explicativos y los documentos de lectura.
Para acceder a la plataforma Lynda.com, el estudiante debe realizar un curso que dura tres
semanas, después el estudiante podrá acceder a cualquier materia el mismo que se organizan
por sesiones para determinar su habilidad en materias relacionas a la carrera.

11. Lynda.com también desarrolla la creatividad de los estudiantes, con el objetivo de mejorar el
aprendizaje autónomo y significativo. En esta fase el estudiante puede crear su logotipo de su
publicidad, o diseñar su propia imagen y marca, tiene la capacidad de crear su propio
producto.
Resultados
Los resultados fueron un 80% de éxito; presenta estas categorías:
- 17% cumples el curso con la fecha designada
- 71% realizan el curso pero no en la fecha específica
- 12 no realiza nada
Los resultados abordan que los estudiantes en ciertas materias desarrollan un alto grado de
índice en su habilidad y creatividad, muy pocos de ellos no se desenvuelven en esas materias,
necesitan conocer mejor el aprendizaje online en las plataformas virtuales con Lynda.com.
(Rodríguez-Carmona & Herrero, 2018)
Tercer estudio – Instituto Superior-Estados Unidos
Descripción
En el año 2010, en el Instituto superior de Michigan (EE.UU), se aplicó la estrategia del
Flipped Classroom a 140 estudiantes. Este experimento abordó resultados muy positivos.
Proceso
- Los docentes crearon 3 videos entre la semana, los cuales duraban de seis a siete
minutos, estos videos contenían temas importantes de cada una de las asignaturas.
- Los estudiantes observaban los videos desde la casa.
- Al regresar a clases, los docentes aprovechan ese tiempo conceptualizar el tema y
asignar trabajos grupales.
Resultados
Se realizó un análisis-contraste, de los resultados de las evaluaciones. Clase magistral destacó
un alto rango de estudiantes con suspensos, mientras que la estrategia del Flipped Classroom,
una vez más fue un éxito; presentó menos estudiantes en suspenso. (Sanchéz, Pedro, 2016)

12. 7. Ventajas y desventajas de la estrategia didáctica
Ventajas
 Permite aprovechar el tiempo en clase para la realización de actividades relacionadas
al contenido previamente emitido por el docente.
 El contenido es accesible para que el estudiante pueda revisar la información en el
momento que crea necesario.
 Fomenta la interacción entre los estudiantes logrando así un aprendizaje
colaborativo.
 La clase invertida permite una educación personalizada y centrada en el estudiante.
 Aporta mayores niveles de logro, interés y compromiso en los estudiantes.(Torrecilla
Manresa, 2018)
Desventajas
 El docente debe tener el tiempo y el debido conocimiento para realizar el plan de
clase, debe tener los recursos y la metodología, adecuada para emplear en la clase.
 Al ser una estrategia que necesita de recursos tecnológicos, el docente se basa más en
que todos los recursos estén adecuadas y le pone a la metodología en segundo plano.
(Aguilera, Manzano Martínez, Lozano, Casiano, 2017)
 Es una estrategia que necesita recursos tecnológicos, y en ocasiones los docentes no
tienen en cuenta las carencias de algunos estudiantes, que no cuentan con todos los
recursos que se necesitan.
 Los docentes deben ser expertos en el uso de las Tics, debido a que esta estrategia está
basada en las herramientas tecnológicas. (Hernández y Tecpa, 2017)
8. Conclusiones
Mediante la investigación realizada llegamos a la conclusión de que existe un inmenso
campo de información relacionado a la estrategia de enseñanza Flipped classroom; en la cual
las Tics juegan un papel primordial para su aplicación, ya que mediante estas herramientas
tecnológicas el docente puede transferir el contenido que los estudiantes previamente deben
analizar, y de esta manera, aprovechar el tiempo en clase para la realización de actividades
que contribuyan al proceso de aprendizaje. Sin embargo, tras realizar un análisis, hemos
podido notar dos aspectos relevantes: falencias en cuanto a la aplicación de esta estrategia en

13. el nivel superior debido a la irresponsabilidad y desinterés por parte de los estudiantes y la
falta de estudios acerca de la implementación de esta estrategia en dicho nivel. En definitiva,
la eficacia de la aplicación del Aula Invertida o Flipped Classroom dependerá gran parte del
estudiante y su responsabilidad por promover su propio aprendizaje y del docente por el
dinamismo y versatilidad al momento de planificar y elaborar los contenidos para lograr un
aprendizaje significado.
Referencias Bibliográficas
Aguiar, B. O., Velázquez, R. M., & Aguiar, J. L. (2019). Innovación docente y empleo de las
TIC en la Educación Superior. Revista ESPACIOS, 40(02).
https://www.revistaespacios.com/a19v40n02/19400208.html
Aguilera-Ruiz, C., Manzano-León, A., Martínez-Moreno, I., del Carmen Lozano-Segura, M.,
& Yanicelli, C. C. (2017). El modelo flipped classroom. International Journal of
Developmental and Educational Psychology, 4(1), 261-266.
Albaladejo, C. B. (s. f.). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. 15.
Alonso, Nestor. (2015, octubre 23). 9 características de la «flipped classroom». Tekman.
https://www.tekmaneducation.com/blog/2015/10/23/9-caracteristicas-de-la-flipped-
classroom/
Bustamante Lazo, F. G., & Holguín Salazar, L. G. (2019). Aula invertida en el aprendizaje de
emprendimiento y gestión. [Universidad de Guayaquil].
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/41092
Cabanas, A. M. P., & Munín, M. C. F. (2017). Reseña de la aplicación: Genial.ly. Una
herramienta en la nube para crear contenido dinámico e interactivo. Revista de
estudios e investigación en psicología y educación, 4(2), 154-157.
De Soto García, I. S. (2018). Flipped Classroom como herramienta para fomentar el trabajo
colaborativo y la motivación en el aprendizaje de geología. Edutec. Revista

14. Electrónica de Tecnología Educativa, 44-60.
https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1239
Ferrón, M. Á., & Cañizares, L. S. (2014). Conocimiento, valoración y utilización, por parte
del alumnado, de «Google Drive» como herramienta de trabajo cooperativo.
Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 32(2), 23-52.
https://doi.org/10.14201/et20143212352
González, Francisco. (2015). Posibilidades didàcticas del modelo flipped classroom.
Universidad de la Rioja.
González Merla, A. E., & Yáñez Encizo, C. G. (2016). El aula invertida como estrategia para
la mejora del rendimiento académico. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia,
8(16), 68-78. http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.16.57108
Hernández-Silva, C., & Tecpan Flores, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de
plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 43(3), 193-204.
Joomla, S.-, Patel, S. K., Patel, A. M., Prajapati, J. B., & Patel, A. M. (2011). Marwadi
Education Foundation’s Group of (Vol. 21).
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.206.3027&rep=rep1&type=
pdf
Lara, A. M., & Velasco, A. H. (s. f.). Cómo darle la vuelta al aula: «flipped classroom», una
metodología para la interacción, la colaboración, el compromiso y la motivación en
la clase de ELE. 8.
Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., & Castillo, J. M. (2014). Aula Invertida o Modelo
Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones. 19.

15. Mosquera, D. S. G., & Bajaña, D. P. R. (2019). Creación de Animaciones con la herramienta
Powtoon. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/41092
Pueo, B., Jimenez-Olmedo, J. M., Penichet-Tomás, A., & Carbonell Martínez, J. A. (2017).
Aplicación de la herramienta EDpuzzle en entornos de aprendizaje individuales
dentro del aula. Octaedro. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/71190
Ríos, G. V., & Urdaneta, H. C. (2015). Actual vigencia de los modelos pedagógicos en el
contexto educativo. 31(6), 914-934.
Rodríguez-Carmona, L. M., & Herrero, Á. P. (2018). La metodología flipped classroom en
educación superior. Resultados de uso de LYNDA como recurso para las pre-clases /
Application of LYNDA as a teaching resource in the project of educational innovation
in the excellence of teaching. Revista de Comunicación de la SEECI, 46, 29-33.
https://doi.org/10.15198/seeci.2018.46.29-33
Romero, R., & Rodríguez-Gallego, M. (2016). El aula invertida (flipped classroom) en
Educación Primaria. Universidad de Sevilla, 1-70.
Salazar, P., & Rosario, N. (2014). Influencia del uso de la plataforma Educaplay en el
desarrollo de las capacidades de comprensión y producción de textos en el área de
inglés en alumnos de 1er año de secundaria de una institución educativa particular de
Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú.
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/5589
Sanchéz, Pedro. (2016). Aula invertida, metodología del siglo XXI [Universidad de las islas
Baleares]. https://dspace.uib.es/xmlui/handle/11201/147021
Sánchez Rodríguez, J., Ruiz-Palmero, J., & Vega, E. (2017). Flipped classroom. Claves para
su puesta en práctica. EDMETIC, 6, 15-27.
https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.5832

16. Soldevilla, S. A. (2014). Posibilidades didácticas del modelo Flipped Classroom en la
Educación Primaria. https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000712.pdf
Torrecilla Manresa, S. (2018). Flipped Classroom: Un modelo pedagógico eficaz en el
aprendizaje de Science Flipped Classroom: An effective pedagogical model in Science
learning. Revista Iberoamericana de Educación, 76(1), 9-22.
Tourón, J., Campión, R., & Díez, A. (2014). The flipped classroom. Cómo convertir la
escuela en un espacio de aprendizaje. Grupo Oceano.
Yarleque, J. V. B. (2018). Flipped classroom y el efecto en las competencias transversales de
los alumnos del curso de electricidad y electrónica industrial en una universidad
pública de lima [Universidad Peruana Cayetano Heredia].
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/1512/Flipped_BenitesYarleque_J
ose.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Webgrafía
https://www.goconqr.com/es/ensenar/aula-invertida/
https://www.u-planner.com/es/blog/infografia-que-es-el-aula-invertida
https://www.easy-lms.com/es/centro-de-conocimiento/acerca-de-aula-invertida/que-
son-aulas-invertidas/item10609
https://www.researchgate.net/publication/323177019_Una_propuesta_de_aula_inverti
da_en_la_asignatura_de_senales_y_sistemas_de_la_Universidad_Nacional_de_Colom
bia

17. 17
Anexos
Plan de clase
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PLAN DE CLASE N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS: II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
DOCENTE: Fanny Puli, Erika Caguana, Mery Chinlle,, Angelica Loza.
PERÍODO ACADÉMICO: Octubre 2019-Marzo 2020
SEMESTRE: 3
PARALELO: A
N° DE ESTUDIANTES: 25
FECHA: 4 de febrero de 2020
DURACIÓN: 1
ASIGNATURA: Experiencias de aprendizaje
TEMA DE LA UNIDAD: Modelos Pedagógicos
TEMA DE CLASE: Escuela tradicional vs Escuela
contemporánea
III. INTRODUCCIÓN
Clase orientada a identificar las principales diferencias entre la escuela tradicional y escuela contemporánea, mediante una reflexión de
los contenidos estudiados y el desarrollo de actividades y dinámicas.
IV. PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS METODOLOGÌA
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÒN

18. 18
Identificar las
principales
diferencias
existentes entre la
forma de llevar a
cabo el proceso
de enseñanza
aprendizaje tanto
en la escuela
tradicional como
en la escuela
contemporánea.
1. TEMA: Escuela tradicional vs
Escuela Contemporánea
1.1. Subtemas
 Escuela tradicional
 Concepto
 Características
 Rol del docente-
estudiante
 Como se llevaba a
cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje
 Escuela contemporánea
 Concepto
 Características
 Rol del docente-
estudiante
 Como se lleva a cabo
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1. ACTIVIDADES
INICIALES:
Reflexión de los contenidos
previamente analizados.
2. ACTIVIDADES DE
DESARROLLO Y
ACTUACIÓN:
Retroalimentación mediante
la aplicación kahoo.
Realizar una dinámica
denominada escondite de
palabras.
3. ACTIVIDADES
FINALES
EVALUACIÒN
Realizar un organizador
gráfico del tema y
posteriormente socializar.
Video
Documentos
Proyector
Computadoras
Pizarra
Tipo de Evaluación:
Cualitativa
Técnica:
Observación
Instrumentos:
Lista de cotejo
EVIDENCIA
DE LO
APRENDIDO:



19. 19
V. CONTENIDO CIENTÌFICO
VI. BIBLIOGRAFÍA:
https://www.eumed.net/actas/18/educacion/67-el-modelo-pedagogico-tradicional-arquetipo.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/356/35603508.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=UHq0kFeZ6OI&list=TLPQMjYwMTIwMjDuEm4keM1mtQ&index=46&fbclid=IwAR3MgENU2q
csMYhaXm-YEemv9jhql2S2rRPFRGjQHY5cJzgIb1x1RoYd3jI
https://www.youtube.com/watch?v=f8cxXK5za7w&t=326s

20. 20
..…………………………………..…. …………………………………..
Ms. Gustavo Orozco __________________________.
DOCENTE COORDINADOR DOCENTE
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

21. 21
PLAN DE BUSQUEDA