Presentación realizada por el Dr. Federico Malpica para iniciar el Postgrado: Programa Superior de Dirección de Instituciones Educativas (PSDIE) en colaboración con la Entidad Implementadora: Grupo EIM

1. Claves en la Gestión del Cambio y la
Transformación de la Práctica Educativa
Federico Malpica Basurto
Programa Superior de Dirección de Instituciones Educativas
Madrid, 16 de Noviembre del 2012

2. Historia de un Director y una Directora

3. El principal objetivo de la dirección educativa
¿Cuál es el principal objetivo de la
dirección?

4. ¿POR QUÉ ES DIFÍCIL LOGRAR UNA DIRECCIÓN
EFECTIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A
PARTIR DE LOS LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE?

5. Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela
+ Rol Directivo de control
N OMOTÉ TICO
Estructura jerárquica
Funciones
LA ORGANIZACIÓN Objetivos y tareas
Planos del Análisis
Leyes y normas
Recursos materiales
Recursos humanos
Dirección
Innovación
PROCESOS INSTITUCIONALES Evaluación
Planificación
Coordinación
Asesoramiento
Comunicación
EL SISTEMA SOCIAL Cultura institucional
Poder/conflicto
IDE OGRÁFICO
+ Rol Directivo de Apoyo
Planos del Desarrollo
Adaptado de: López Yáñez (2000:35)
En sociología, la explicación nomotética introduce una comprensión generalizada de un caso dado y se contrasta con la
explicación ideográfica, que presenta una descripción completa del caso en cuestión

6. Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela
(Alto)
COMPORTAMIE N TO DE L A ORGAN IZACIÓN O DE L GRUPO
COMPORTAMIE N TO IN DIVIDUAL
Grado de
dificultad
ACTITUDE S
CON OCIMIE N TOS
(Bajo)
(Corto) (Largo)
Tiempo necesario
Fuente: P. Hearsey y K. H. Blanchard: Manag m nt o o anizatio be io
e e f rg nal hav ur
(Englewood Cliffs, New Jersey Prentice-Hall, 1972), pag. 160..
,

7. El problema de la dirección escolar
¿Qué nos dice TALIS sobre la
dirección de personas en los centros
escolares?

8. “En otros muchos sectores, el personal accede a su
vida profesional con la esperanza de que su práctica
se vea transformada por la investigación, pero los
modelos de participación en el desarrollo profesional y
en la evaluación de los profesores y sus prácticas
indican que este no es el caso todavía en la
enseñanza”... “Será necesaria la creación de sistemas
educativos basados en datos y «ricos en
conocimientos», en los que los directores escolares y
los profesores actúen como una comunidad
profesional y tengan la autoridad para hacerlo,
dispongan de la información necesaria para actuar
con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces
de apoyo que les ayuden a implementar los cambios”.
Informe TALIS “Teaching and Learning International Survey” – (OCDE, 2009)

9. El problema de la gestión del cambio escolar
¿Qué nos dice el informe GRATTAN
sobre la gestión del cambio y la calidad
educativa?

10. 1. La calidad educativa no está relacionada con la cultura
(confucionista), ni con la repetición y el estudio o el número de
alumnos por clase.
2. La calidad educativa está relacionada con poner atención a aquello
que funciona y a lo que no, en las aulas. Hacer análisis de la
situación del sistema, medir el progreso y observar las mejores
prácticas.
3. Valorar a los maestros y entender que su profesión es compleja.
Construir una carrera docente que estimule la enseñanza adecuada.
4. Centrarse en el aprendizaje y construir una enseñanza que sea
capaz de proveerlo. Que los docentes sean capaces de diagnosticar
y acompañar el aprendizaje de cada alumno. Mentoraje,
observación de clase, retroalimentación constructiva, son algunas
actividades para crear una enseñanza cada vez más profesional y
colaborativa.
Catching up: learning from the best school systems in East Asia (GRATTAN Institute, 2012).

11. El problema de la calidad educativa
¿Qué nos dice el informe McKinsey?

12. 1. La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus
docentes.
2. La única alternativa para mejorar los resultados de aprendizaje, es mejorar
la enseñanza.
3. El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos incluye forzosamente
que todos los alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.
How the world-best performing school systems come out on top" (McKinsey 2007).

13. Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica del cambio
A pesar de la formación y asesoría docente,
los proyectos, programas y sistemas de
calidad ¿Por qué es tan difícil ver mejoras en
la práctica educativa?

14. Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica
Es fácil afirmar que el objetivo de todo
profesor es que sus alumnos aprendan de una
manera significativa, pero ¿en cuántas aulas
realmente se cumple?
el número la presión
de alumnos por acabar
el temario
el fracaso y
el entorno el abandono
del centro escolar
escolar
la falta de la carencia
motivación del de tiempo y
alumnado de recursos

15. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
E xosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Mesosistema
E scuela
Intrasistema
Docente Clase
Curriculum
E studiante
E l mundo
(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.

16. E xosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Consejo E scolar Mesosistema
Rectoría E scuela
Director
Personal administrativo
y colaboradores
Docente
Otros
Profesores
(y sindicatos)
Curriculum
Otros
Intrasistema E studiantes,
E studiante amigos
Clase
E l mundo
(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.

17. Ideologías e influencias
Publicitarios, universidades,
Otros administradores
creadores, científicos, y otros Gobiernos locales y
“proveedores de conocimiento” nacionales
Medios locales
(radio, periódico) Consejo E scolar Mesosistema
Rectoría E scuela
Director
Personal administrativo
Instituciones y colaboradores
de la comunidad
( hospitales, iglesias, Docente
Policía, etc.) Otros
Profesores
Introsistema (y sindicatos)
Red y lazos Curriculum Clase
familiares cercanos Otros
y amplios E studiantes,
E studiante amigos
N egocios privados
(contratando padres
y alumnos) E xosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Medios internacionales, nuevas fuentes de E l mundo
conocimiento, entretenimiento, noticias, (Más allá de la comunidad)
Internet, y otras oportunidades de aprendizaje Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.

18. Actividades esenciales en la gestión del cambio
¿Qué deben tener los centros escolares que
quieran mejorar su práctica educativa?
Un mismo horizonte y metodología común
Analizar lo que pasa en las aulas
Gestión de una cultura docente
colaborativa

19. UN MISMO HORIZONTE Y METODOLOGÍA
COMÚN

20. Claves de la Dirección para la Transformación Educativa
Un mismo horizonte y metodología común
FUNCIÓN SOCIAL
DE LA ENSEÑANZA
PROPEDEUTICA F. INTEGRAL
SELECTIVA ORIENTADORA
PRÁCTICA UNIFORME PRÁCTICA DE ATN.
Y ACUMULATIVA DIVERSIDAD
PROFESOR DE EDUCADOR
MATERIA DIAGNOSTICADOR

21. Modelo 1: Cada maestrillo con su librillo

22. Modelo 2: Práctica colaborativa

23. Modelo 3: Visión compartida del aprendizaje
(Perfil del Egresado)

24. ANALIZAR LO QUE PASA EN LAS AULAS EN
RELACIÓN CON EL CENTRO

25. Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica
Comunidad y Entorno
Finalidades educativas
Centro escolar
pretendidas en relación al
alumnado (Perfil de salida)
3
Secuenciación
de los objetivos
y contenidos
1
7
Objetivos
didácticos Principios
4 6
Desarrollo
Organización psicopedagógicos Metodología profesional
escolar del aprendizaje docente
2
Contenidos de
aprendizaje
5
Evaluación
Aula Resultados del
aprendizaje en el
alumnado

26. Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica
Condicionantes de la Práctica
Educativa
Contexto
Cultura
Competencias Recursos

27. GESTIÓN DE UNA CULTURA DOCENTE
COLABORATIVA

28. Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica
Cultura de trabajo colaborativa:
Evolución de las Comunidades de
aprendizaje entre docentes
Grupos de Equipos de Comunidad
mejora mejora de Mejora
o
Comunidad para
la Institucionalización
de la Práctica Educativa

29. Una cultura profesional docente adecuada para
la gestión del cambio
La cultura profesional de una
profesión altamente compleja.

30. Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo
¿Qué necesita un docente para poder
desarrollar una práctica educativa
adecuada?

31. Caminante no hay camino, se hace camino
al andar...
• Antonio Machado

32. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Dr. Federico Malpica Basurto
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