2.  Trastorno crónico
 Origen neurobiológico
 Se manifiesta en dificultades de
autorregulación de la conducta:

3.  Alteración en el funcionamiento de dos
neurotransmisores cerebrales:
› Dopamina
› Noradrenalina

4.  Desatención o
inatención: los niños/as con
TDA-H tienen dificultad para central la
atención.
 Hiperactividad: Cantidad
excesiva de actividad motora o
verbal.
 Impulsividad: Dificultad para
inhibir conducta y/o impulsos.

5.  Combinado: falta de atención, impulsividad e hiperactividad.
 Inatento: falta de atención.
 Hiperactivo-impulsivo: hiperactividad/impulsividad.

6.  Trastornos de conducta:
› Trastorno negativista desafiante
› Trastorno disocial
 Trastornos de ansiedad: trastorno de ansiedad por
separación, trastorno de angustia, fobia específica, fobia social,
trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad
generalizada, trastorno de estrés postraumático, y trastorno de
estrés agudo.
 Trastornos del aprendizaje:
› Trastornos específicos del desarrollo: lectoescritura, dislexia,
cálculo…
› Trastornos de la comunicación: fonológico, disfemia,
expresivo, receptivo-expresivo

7.  Trastornos del desarrollo de la
coordinación: torpeza y mala coordinación motora
 Trastorno del estado de ánimo:
› Ciclos transitorios: Depresión mayor y manía.
› Hipertimia: Trastorno bipolar y ciclotimia.
 Tics: movimientos involuntarios y repetitivos.
 Síndrome de Gilles de la Tourette: Tics vocales y
motores.
 Trastorno del aspectro autista: Síntomas inatentos.

8.  Lectura: lectura es precipitada e incorrecta,
lo que provoca una pobre comprensión del texto.
Errores de: omisiones, adiciones, repeticiones de palabras, sustituciones, vacilaciones, e
incorrecta vocalización. Errores de puntuación, acentuación y entonación.
 Escritura: Pobre psicomotricidad fina, que afecta su coordinación, y se
ve reflejada en actividades que requieren habilidades manuales como: colorear,
cortar, jugar con piezas pequeñas..., deformando su caligrafía y haciendo que
ésta sea irregular y poco organizada.
Mala ortografía, por falta de memorización de reglas.
 Cálculo y matemáticas: dificultades de concreto a
abstracto, para utilizar pensamiento lógico y para comprensión del enunciado
por precipitación en lectura.
 Habla: Su pensamiento va más rápido que su habla. Habla en exceso y de
forma impulsiva y muchas veces sin sentido con el tema.

9.  Demanda de las familias
 Evaluación psicoeducativa del
niño/a
 Evaluación curricular

10.  Psicoterapia conductual.
 Apoyo escolar.
 Entrenamiento padres.
 Apoyo farmacológico.

11.  El apoyo farmacológico se ha declarado eficaz en la mejora de los
síntomas de hiperactividad, en los del déficit de atención, en los de
las dificultades cognitivas implicadas en el TDA-H, incluso en la
mejora de las funciones ejecutivas, la memoria de trabajo y la
impulsividad.
 En el 70-80% de los casos resulta efectivo el tratamiento a través de
fármacos no estimulantes, como la atomoxetina acompañados de
otros estimulantes como el metilfenidato.

“No sólo es importante la elección del fármaco adecuado, sino la
estrategia en el uso del mismo”.

El uso de fármacos para el tratamiento del TDA-H no está carente
de polémica.

12.  Técnicas conductuales.
 Técnicas cognitivo conductuales.
 Tratamiento en el contexto escolar y
familiar.
 Tratamiento de los docentes.
 Tratamiento con la familia.
 Tratamiento directamente al niño/a.

13.  Se precisa la colaboración familiar ya
que en el seno familiar es donde se
establece esa socialización primaria
que le proporciona el andamiaje para
el resto de relaciones sociales y
conductuales.
 La estabilidad en el ambiente familiar o
la comunicación adecuada de los
posibles cambios, proporcionarán una
base sólida para el correcto desarrollo
de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
 El entorno, por tanto, habrá de estar
bien estructurado y carente de
distracciones

14.  “La mejor forma de abordar la
intervención en el TDAH es combinar los
distintos tratamientos que existen
intentando sacar el máximo provecho
de cada uno de ellos”.
(Lavigne, 2009)