Este documento presenta una guía sobre orientación vocacional. En 3 oraciones: 1. Explica diferentes teorías y enfoques de orientación vocacional como teorías de rasgos factoriales, modelos sociológicos y teorías sobre el concepto de sí mismo. 2. Describe varios pasos e instrumentos de evaluación utilizados en la orientación vocacional como pruebas de aptitudes, inventarios de intereses y entrevistas. 3. El documento provee esta información para ayudar a los orientadores a guiar a estudiantes en la exploración de carreras

2. Módulo:
Orientación Vocacional
Círculo de ESTUDIO
Julio, 2011
Elaborado por: Psic. Melissa Solis Alamilla

3. La elección de una carrera
es una elaboración y extensión
de sí mismo
(Osipow, 1995)

4. Orientación Vocacional
• El objeto de la orientación es el cambio.
Implica llevar al orientado por un proceso de
concientización o de "búsqueda-encuentro"
de sí mismo con el mundo que le rodea.
• Implica mucho más que encontrar al individuo
adecuado para un trabajo específico.

5. • La orientación vocacional promueve y ayuda a
que la persona realice su vocación
ontológica, al mismo tiempo que aporta a que
las condiciones del sistema sean más humanas
y favorecedoras de ese crecimiento.

6. Diferencias (Vroom, 1964)
• Preferencia vocacional.
• Selección vocacional.
• Logro vocacional.

7. Preferencia vocacional.
• Es la respuesta que un orientación recibe de
un estudiante ante la pregunta
¿Qué carrera te gustaría estudiar?
• Conlleva el concepto de que todas las cosas
son posibles.

8. Selección vocacional
• Es una entidad conductual, que refleja la
acción individual y la aceptación de los
consecuentes resultados.
• Incluye los resultados de los compromisos del
individuo dentro de sus limitaciones.

9. Logro vocacional
• Se refleja en la posición que el individuo
mantiene actualmente.
• Los logros reflejan la habilidad del individuo
para hacer efectiva su selección.

10. Diferentes concepciones teóricas
Teoría de los rasgos factoriales.
Modelo sociológico del desarrollo de carreras.
Teoría sobre el concepto de sí mismo.
Elección vocacional y las teorías de la
personalidad.

11. 1. Teorías de los rasgos factoriales
• Se puede lograr un acoplamiento entre:
– Habilidades
– Intereses
– Oportunidades vocacionales
Le da importancia a las pruebas en OV

12. Inventarios
• Inventarios de Intereses Vocacionales de
Strong (IIVS)
• Inventario de Preferencias de Kuder (IPK)
• Prueba de Aptitud Diferencial (DAT – 5)
• Prueba de Aptitudes de Guilford-Zimmerman

13. 2. Modelo sociológico del
desarrollo de carreras
• El Punto central es que las circunstancias
están mucho más allá del control del individuo
contribuyen significativamente en la elección
de carrera, y que la tarea principal con la cual
se enfrenta la juventud es el desarrollar
técnicas que le permitan enfrentarse
efectivamente a su ambiente.

14. 3. Teoría sobre el concepto de
sí mismo.
a) A medida que los individuos se
desarrollan, logran un concepto más definido
acerca de sí mismos.
b) Cuando una persona trata de tomar una
decisión en relación con una
carrera, comparta la imagen que ella tiene
acerca del mundo ocupacional con la imagen
que tiene de sí misma.

15. c) La adecuación de una decisión sobre una
carrera está basada en la similitud que exista
entre el concepto que un individuo tenga de sí
mismo y el concepto vocacional de la carrera
que eventualmente él escoja.

16. 4. Elección vocacional y
las teorías de la personalidad
• Las ideas fluctúan desde listas elaboradas de
las necesidades inherentes en el proceso de la
elección vocacional y los tipos detallados de
personalidad para las diferentes carreras.
• Los factores particulares de personalidad
implicados en la elección de una carrera y en
la satisfacción que se siente dentro de ella.

17. Íntimamente ligados
• Los modelos están ligados en procedimientos
prácticos:
El concepto de sí mismo, se basa en las pruebas
que reflejan una concepción de rasgos
factoriales, la teoría de la personalidad
incluye muchos factores evolutivos.

18. Pasos de evaluación en
orientación vocacional
1
• Se introducen procedimientos que
aclaren a su cliente los detalles
concernientes con él mismo.
• Pruebas de reflexión, intereses y
aptitudes.

19. ¿Quién es
ERES?

20. Se sugiere
2
• La lectura de las áreas ocupacionales,
las visitas a las oficinas y a los
establecimientos de los
profesionistas, las
lecturas relacionadas
con las carreras

21. Apareamiento
3
• De sí mismo con la carrera por
medio de entrevistas y de la
decisión inicial de la dirección de la
carrera.

22. Todo proceso de orientación
está dirigido:
• Al conocimiento del alumno, es decir, a describir
sus propias capacidades, su rendimiento, sus
motivaciones e intereses, su inteligencia y
aptitudes, su personalidad.
• A partir de aquí, se le mostrarán las posibilidades
reales que le ofrece el mundo académico y
profesional, para que descubra su propia
vocación, y tome una decisión libre y acorde con
sus características y las del entorno.

23. Procedimiento
Administración de pruebas, inventarios y
de información ocupacional.
1. Aptitudes
2. Intereses / Preferencias
3. Rasgos de Personalidad

24. Aptitud
• Combinación de rasgos y facilidades que dan
como resultado que un individuo esté
particularmente calificado para recibir una
enseñanza especializada en cierta materia o
actividad.
• Capacidad para realizar una actividad
especifica.

25. • Aptitudes mínimas necesarias para aprovechar
conocimientos previos, aprender y asimilar nuevos
conocimientos, y ponerlos en práctica en la mejor
forma posible.
• Esto permitirá descubrir qué tipo de programas
educativos serán más fácilmente asimilados por el
alumno y en cuáles requerirá de una asesoría
específica.
• Aporta también una cierta información de su posible
inclinación vocacional en un futuro posible.

26. Rasgos de personalidad, intereses
Tipología vocacional
• La afinidad con el estereotipo vocacional, si
existen elementos que lo alejan o acercan de
la carrera y qué consecuencias (ventajas o
desventajas) le puede traer.

27. Entrevista
• La entrevista en orientación vocacional es
individual, operativa en la medida en que el
objetivo es que el individuo sea capaz después
del proceso de elegir una carrera, y
focalizada, alrededor de qué profesión y/o
estudios quiere hacer.

28. DAT - 5. Test de Aptitudes Diferenciales
• Evalúa las aptitudes verbal, numérica,
razonamiento abstracto espacial, mecánica
perceptiva.
• Población: 14 años en adelante.
• Administración: Individual o colectiva
• Duración: 131 min.
Todas las subpruebas tienen limite de tiempo

29. Las tres miden
inteligencia
general
VR + NA = una
buena medida
de la
capacidad
para el
aprendizaje
•
•
•
•
•
•
•
•
Razonamiento verbal.
Aptitud Numérica.
Razonamiento Abstracto.
Relaciones espaciales.
Razonamiento mecánico.
Rapidez y precisión perceptivas.
Uso del lenguaje.
Ortografía y sintaxis.

30. HMP Test de habilidades mentales
primarias (Thurstone)
• Mide cinco habilidades mentales primarias de
ocho que en la actualidad están claramente
establecidas.
• El HMP permite detectar las fortalezas y
debilidades que un individuo posee en
habilidades intelectuales específicas.

31. HMP
• Población: estudiantes de 17 años de edad en
adelante.
• Administración: Individual o colectiva.
• Duración: 45 a 75 minutos.
Cada subprueba se cronometra con exactitud.

32. Abarca la medición de:
-
Comprensión verbal
Comprensión espacial
Raciocinio
Manejo de números
Fluidez verbal

33. Materiales
Manual de Instrucciones.
Hoja de Respuestas con tinta carbón pegada.
Folleto de aplicación.
Hojas de Perfiles.

34. Estudio de valores (Allport)
• Objetivo: Identificar los valores personales y la
adaptación al medio social.
• Población: adolescentes y adultos.
• Administración: Individual, colectiva,
autoaplicable.
• Duración: 30 min.

35. • Este estudio se encuentra dividido en 2 partes:
1. La primera está formada por reactivos a
contestar con base en el total o moderado
acuerdo o desacuerdo con los mismos,
2. La segunda posee reactivos que se responden
jerarquizando cada tétrada de mayor a menor.

36. • La prueba abarca las siguientes clasificaciones
de valor:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Teórico.
Económico.
Estético.
Social.
Político.
Religioso.

37. Escala de preferencias -Vocacional(Kuder)
• Detectar las áreas donde se sitúan los
intereses y preferencias del individuo.
• Población: adolescentes y adultos.
• Administración: Individual o colectiva.
• Duración: variable

38. • Consiste en la elaboración de un perfil que permite
localizar los intereses del examinando en diez áreas:
- Actividad al aire libre
- Interés mecánico
- Interés para el cálculo
- Interés científico
- Interés persuasivo
- Interés artístico-plástico
- Interés literario
- Interés musical
- Interés por el servicio social
- Interés en el trabajo de oficina

39. Escala de preferencia – Personales –
(Kuder)
• Evalúa las condiciones de desempeño que el
individuo considera deseables.
• Ayuda a descubrir la manera como le gustaría
trabajar en determinadas circunstancias.
• Administración: Individual o colectiva.
• Duración: ilimitado (aprox. 1 hora)

40. • Permite averiguar hasta qué punto le agrada
al examinado trabajar:
– En medio de otras personas.
– Qué papel prefiere desempeñar dentro del grupo.
– Si le interesa o no explorar nuevos campos de
actividad.
– Si le gusta imponer a los demás sus puntos de
vista.
– Si prefiere el trabajo intelectual al material.

41. • Abarca 5 áreas:
“A” Preferencias por trabajos en grupo.
“B” Por situaciones estables y familiares.
“C” por trabajos de orden intelectual o
teórico.
“D” por situaciones no conflictivas.
“E” inclinación para dirigir o dominar a los
demás.

42. SDS. Búsqueda autodirigida. Forma R
(Holland)
SDS. Búsqueda autodirigida. Forma J
(Holland)

43. Holland
Desarrolla su teoría de carreras basada en una
tipología y establece que:
a) Las personas se pueden clasificar de acuerdo
a seis tipos de personalidad
b) Los "medios" se pueden clasificar de acuerdo
a seis modelos ambientales.
c) La asociación de medios y personas permite
predecir conductas vocacionales.

44. d) Las personas se procuran ambientes que les
permiten ejercitar sus destrezas y
capacidades, expresar sus actitudes y valores, y
afrontar problemas y papeles sociales de su
agrado.
e) La conducta de la persona está determinada por
una interacción entre su personalidad y las
características de su medio.
Este modelo permite "manejar" el medio ambiente
circundante del orientado en una forma
accesible, comprensible y ágil.

45. SDS. Búsqueda autodirigida. Forma R
(Holland)
• Evaluar con eficacia los intereses vocacionales.
• Población: Personas con educación media
superior, superior y posgrado.
• Administración: Individual o grupal
• Duración: 30 a 50 min.

46. SDS Forma R
• Se basa en la teoría hexagonal de John
Holland que señala que tanto los individuos
como los entornos pueden clasificarse de
acuerdo con seis tipos básicos:
Realista.
Social.
Emprendedor.
Investigador.
Artístico.
Convencional.

47. SDS. Forma R
• Permite que los individuos elijan las carreras y
campos de estudio concuerden con las
habilidades e intereses que hayan informado a
través del instrumento.
• Se ha demostrado que aquellos cuyos los
empleos y entornos laborales se relacionan más
estrechamente con sus intereses y estilo personal
tienden a sentirse satisfechos y exitosos en
cuanto a las elecciones ocupacionales que han
hecho.

48. SDS. Búsqueda autodirigida. Forma J
(Holland)
• Administración: individual o colectiva.
• Duración: Variable (mínimo 30 a 45 minutos)
• Población: Personas con educación media
superior, superior y posgrado.

49. SDS. Búsqueda autodirigida. Forma J
(Holland)
• Indagar, junto con el alumno, la relación entre
actividades, habilidades y ocupaciones que podrían
conducir a una certera elección de carrera.
• Evalúa los intereses profesionales u ocupacionales de
los jóvenes.
• Como método de autoconocimiento y de acercarse con
mayor certeza hacia la difícil decisión que implica elegir
el futuro académico y laboral.

50. SDS Forma J
• Puede emplearse en consejería individual o
grupal, incluso como una actividad dentro del
salón de clase.
• Presenta una manera interesante y eficaz de
que los estudiantes comiencen a pensar sobre
el porvenir, así como de que descubran cosas
de sí mismos que ayuden en su decisión.

51. Inventarios de Orientación
Profesional Universitaria
(Belarmino-Rimada-Peña)
a) Inventario de auto evaluación de aptitudes.
b) Inventario de intereses ocupacionales.
c) Inventario de preferencias universitarias.

52. Inventario de auto evaluación
de aptitudes.
 Mide e informa en qué grado y
predominancia existe una habilidad o
aptitudes ocupacionales.
 La aptitud de acuerdo con Rubinstein es una
respuesta que el sujeto ha fabricado o
desarrollado a su entorno laboral.

53. Escalas del Inventario
Inventario de auto evaluación
de aptitudes.
 Abstracta o científica
 Coordinación visomotriz.
Social
Directiva
 Numérica.
Organización
 Verbal
Musical
 Persuasiva
Artístico-plástico
 Mecánica o artefactual
Espacial

54. Inventario de intereses
ocupacionales.
 Mide e informa en qué grado y
predominancia existe en él una habilidad e
interés ocupacional .
 Stern (1963) dice que el interés, como estado
afectivo, se manifiesta en un
comportamiento que implica disposiciones y
comportamientos intelectuales y duraderos
(esfuerzos más o menos sostenidos)

55. Escalas del Inventario
de intereses ocupacionales.
 Biológico
 Mecánico o
artefactual
 Campestre
 Geofísico
 Servicio social
 Literario







Organización
Persuasivo
Cálculo
Contabilidad
Musical
Artístico-plástico
Científico

56. Inventario de preferencias
universitarias.
 Su objetivo es informar al estudiante sus
preferencias y opciones exclusivamente
universitarias.
 Se presentan tipos y subtipos.
 Es útil cuando el orientador se ha
familiarizados con las carreras universitarias.

57. Los Tipos en el Inventario están divididos:
Fm = Fisicomatemáticas.
A = Administrativas.
B = Biológicas.
Q = Químicas.
S = Sociales.
H = Humanidades.

58. Cuestionario de intereses vocacionales
de Herrera y Montes
• Administración: individual o colectiva.
• ¿Qué tanto te gustaría?...
• ¿Que tanto te gustaría trabajar como...?

59. Herrera y Montes
• Contesta en una hoja de
tu cuaderno.
• 1. Escribe el nombre del
test que presentas.
• 2. Tienes 4 opciones de
respuestas, utiliza la
que describa mejor tus
gustos según la
pregunta.
• 3.Utiliza la tabla
siguiente para contestar
a las preguntas.
Opciones de respuesta
4
Me gusta mucho
3
Me gusta
2
Regular
1
No me gusta

60. ¿Qué tanto te gustaría?...
Herrera y Montes
1 Atender y cuidar enfermos
2 Intervenir activamente en las discusiones de clase
3 Escribir cuantos, cónicas o artículos
4 Dibujar y pintar (crear personajes para un periódico o revista)
5 Aprender y tocar bien cualquier instrumento musical
6 Llevar en orden tus libros y cuadernos
7 Conocer y estudiar la estructura de las plantas y animales
8 Resolver mecanizaciones numéricas
9 Armar y desarmar objetos mecánicos

61. NEGO, Test de habilidades en la
negociación
• Evaluar los diferentes aspectos implicados en la
negociación, como dominio, argumentación, etc.
• Población: adolescentes y adultos.
• Administración: Individual o colectiva.
• Duración: 20 a 30 min.

62. • Consta de viñetas a las que el examinando
tiene que responder para completar el diálogo
que en ellas aparece.

63. La prueba NEGO mide los factores:
- Ascendencia
- Sumisión
- Argumentos
(concretos, exploratorios, conectados con el
tiempo e indiferenciados)
- Fenómenos
(justificación, humor, seducción, descentramie
nto)
- Respuestas vulgares (estadísticamente más
frecuentes).

64. Personalidad
•
•
•
•
•
MMPI – II
MMPI – A
16 FP
MBTI
Frases incompletas
para la orientación
vocacional