Es un proyecto, realizado por Molina Yasmin y Rodríguez Carolina en la catedra de Practica III, en el Instituto de Formación Docente Pedro Ignacio de Castro Barros, el mismo tiene por objetivo articular las materias en este contexto virtual y presencial 2.021.

3. La escuela General José de San Martin, se encuentra en la zona céntrica de nuestra ciudad, es urbana y
es de gestión publica.
Quinto grado está constituido por 28 alumnos, dos maestras que se dividen las áreas (lengua, ciencias
sociales y construcción ciudadana la docente tutora y ciencias naturales, matemática y tecnología la
docente que fue su tutora el año anterior) y un profesor especial para cada área: educación física,
plástica, inglés y música. Además de la vice directora, personal becado, ordenanzas, bibliotecaria y
otros docentes que se relaciona con este grado al manifestarse alguna necesidad por parte de alguno
de los actores. Los niños, son procedentes de diferentes barrios, trabajan individualmente y a veces
hacen cosas para llamar la atención, es asi que la docente habla todo el tiempo en el “respeto”.
Davini nos habla de la heterogeneidad: pensar el “afuera”, el contexto y los alumnos, no debe tener la
intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural, reconocer las
situaciones de desigualdad; Mientras que Borsani afirma que el docente debe pensar en el alumnado en
cuanto calidad, con amorocidad hacer las propuestas curriculares en contextos que nos ayuden y no
profundicen desigualdades.

5. El sistema educativo 2.021, se transitará de manera virtual o combinada. La
secretaria del ministro de educación de la Rioja, Lic. Zoraida Rodríguez, habló
sobre las modalidades del inicio de este ciclo lectivo en la provincia de la Rioja.
Se refirió a la vuelta de clases de manera semipresencial y escalonada, es
decir tres días virtuales y 2 días presenciales, abriendo la posibilidad de que
los alumnos de 5° puedan asistir de nuevo a la escuela perteneciente,
haciéndolo de forma burbuja.

6. ES POR ELLO QUE LA DOCENTE, TUVO EN CUENTA:
Diferentes estrategias como, por ejemplo, trabajo individual, trabajo en
parejas, trabajo colaborativo, debates y el juego. La docente tutora nos
comunicó que su interés y objetivo es que los alumnos sean más autónomos, más
independientes en sus tareas, que busquen información en distintos lugares,
diferentes bibliografías, que no se queden con el libro que entrega el
ministerio, que desarrollen una buena lectura y una buena interpretación.
“ES UN PROCESO DE REFLEXIÓN Y TOMA DE DESICIONES ORIENTADO Y
DIRIGIDO AL MEJORAMIENTO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS
PARTICULARES” (MARÍA CRISTINA DAVINI)

7. Es pensar antes de actuar, definir intenciones que guiaran la acción, organizar
los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla.
Es el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.
Planificar un proyecto tiende a:
• Otorgar grados de libertad de actores.
• Articular redes de trabajo
• Elegir un diseño de organización y de acción.
• Aumentar el compromiso en la elaboración de una propuesta publica.
“Nuestra tarea estriba en edificar un sistema mediante la planificación, pero de
una clase especial, planificar para la libertad sujeta a la democracia”
(María Cristina Davini)

8. Es una organización, se define como un grupo de personas unidas por un propósito en común
para alcanzar determinados objetivos. Es una institución en donde se configuran las pautas de
estabilidad y los limites admitidos para el cambio.
1. Curriculum abierto: en donde consideramos unas gamas de alternativas para poder trabajar con
los niños en el proceso de enseñanza-aprendiza. Pensando desde el análisis del contexto, y desde
las necesidades de los padres y alumnos.
2. Paradigma de la diversidad: creando una aula diversificada, sosteniendo el acto pedagógico,
pensando en la heterogeneidad, la diversidad cultural, la transponían didáctica, para así, poder
adecuar el contenido seleccionado.
3. Modelo didáctico: en donde construimos y elaboramos el conocimiento a través de la transposición
didáctica, transformando el conocimiento científico en conocimiento a ser enseñado en base al
aprendizaje del alumno. Por ejemplo: las imágenes, el juego y el experimento.

9. • La intención de nuestro proyecto fue, integrar las diferentes áreas en un tema
especifico que se aborda como transversal en el diseño curricular y es: “LA
EDUCACIÒN AMBIENTAL”, seleccionamos la problemática a trabajar que fue
“LA CURTIEMBRE DE NONOGASTA”, ya que es un tema que nos compete
como miembros de esta sociedad riojana, y trabajar sus causas y
consecuencias apuntan a la importancia de la misma. Es pertinente y
enriquecedora ya que, despierta la curiosidad e interés de los alumnos sobre
lo natural de nuestra provincia.

10. • Educativos: definiendo las practicas pedagógicas en cuanto a la virtualidad y
presencialidad.
• Selección de contenido: con respecto a los diseños curriculares, los núcleos de aprendizaje
prioritarios y los cuadernos para el aula de segundo ciclo, precisamente quinto grado,
teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y las necesidades del contexto.
• Para la enseñanza: tomando el papel activo de los alumnos y papel de guía, orientador del
profesor, con una constante interacción entre ambos. Se tuvo en cuenta el modelo por
investigación e indagación para la propuesta de enseñanza.
• Para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes: se fijaron los objetivos y propósitos
para la adquisición y logro de ciertas capacidades, con respecto a la secuencia. Se partió de
diferentes propuestas de enseñanza con gran diversidad de actividades, siempre teniendo en
cuenta el interés y la motivación del alumnado y su nivel cognoscitivo. Elaborando unas
rubricas para evaluar a los estudiantes.

11. •
• Reflexionar sobre el mal uso del agua y la contaminación.
• Entender a la contaminación del agua como un problema ambiental.
• Registrar y organizar información de campo.
• Interpretar textos y artículos periodísticos de actualidad.
• Trabajar con otros en la resolución de actividades.
• Interpretar la información estadística y la comprensión del valor de estimar para la toma de decisiones.
• Entender las diferentes operaciones matemáticas como sumar, restar, multiplicar y dividir a través de
situaciones problemáticas.
• Usar las diferentes estrategias de comprensión lectora para interpretar el cuento.
• Observar, analizar y comprender la problemática ambiental de la curtiembre a través de diferentes
imágenes.
• Comprender las causas y consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de los distintos actores
sociales que intervienen en este acontecimiento estudiado.

12. • Se empleo el diseño curricular para el mismo. Se tuvieron en cuenta los ejes
estructurantes, centrando el interés en el eje n°4 de segundo ciclo: “La tierra, el
universo y sus cambios” para abordar “el agua como recurso natural y su
importancia para la vida” “la contaminación de la curtiembre de Nonogasta”, es a
partir de estos contenidos que integramos el resto de las áreas como: Ciencias
Sociales, Matemáticas y Lengua. Teniendo en cuenta los cuadernos para el aula.
• Sobre la orientación de los mismos, se selecciono el currículo centrado en el
estudiante, dirigido a promover la autonomía del pensamiento y de acción, así como
la toma de decisiones y la resolución de problemas a través de diferentes
actividades.
• Están secuenciados en 8 clases, se parte de lo general a lo particular, su tiempo
varia en: minutos, horas y días. Se dan a través de clases presenciales y virtuales
por medio de padlet y meet.

13. 1. Asignaturas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matematicas.
2. Áreas o módulos:
Clase 1: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Por Meet, 45 minutos.
Clase 2: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua. Presencial 2 horas.
Clase 3: Lengua y Ciencias Naturales. Por Padlet, 2 días.
Clase 4: Ciencias Sociales, Lengua y Matemáticas. Por Padlet, 2 días.
Clase 5: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas. Por Padlet, 2 días.
Clase 6: Lengua y Ciencias Naturales. Por Padlet, 2 días.
Clase 7: Matemáticas y Ciencias Naturales. Por Meet, 45 minutos.
Clase 8: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas y Lengua. Presencial 2
horas.

14. 3. CONTENIDOS SELECCIONADOS DEL DISEÑO CURRICULAR:
• El agua como recurso natural y su importancia para la vida.
• El agua potable.
• Contaminación del agua: Curtiembre de Nonogasta. La Rioja Capital
• La valoración y explotación de los recursos naturales y su importancia socioeconómica.
• Principales problemas ambientales de Argentina. Causas, consecuencias y alternativas de solución. Actores
sociales involucrados.
• Las condiciones de vida de la población riojana.
• Actividades productivas-primarias.
• Manejo del material cartográfico y cartas satelitales.
• Comprensión y producción oral y escrita.
• Resolución de problemas que impliquen sumas, restas, multiplicación y división con números naturales.
• Resolución de problemas de proporcionalidad directa.
• Medición de área.
• Lectura, descripción e interpretación de información sencilla contenida en grafico estadísticos.

15. 4. Estrategias didácticas:
• Actividad experimental: a través de la construcción de un filtro de agua, de esta manera
nosotras, le posibilitamos la comprensión de la teoría, desarrollando habilidades de
investigación, actitudes científicas y la motivación por aprender.
• Imágenes: le propiciamos diferentes imágenes, para que ellos interpreten, analicen, formulen
preguntas para construir una conversación con la misma, por ello debemos enseñarles a mirar,
descifrar, comprender, poniendo en juego la habilidad de leer y escribir.
• Trabajo colaborativo: realizando diferentes tipos de grupos, desde pequeños a plenarios, la
idea es que los alumnos aprendan a compartir sus ideas e interactuar con sus otros
compañeros, es decir, aprender del otro.
• Lluvias de ideas: se realizara en base con lo que ellos ya saben del tema, se indagara a los
alumnos, se realizaran preguntas orientadoras, para guiar el aprendizaje.
• Uso de competencias científicas: mediante la observación, descripción, comparación,
formulación de hipótesis, la investigación, el diseño de experimentos, le brindamos al
alumnado el placer por conocer y construir su aprendizaje.

16. • 5. Recursos: Pizarrón., Marcadores para pizarra. Proyector y videos. Papel madera
y afiches. Cinta de papel. Imágenes curtiembre Nonogasta. Fotocopias de los
diversos textos. Materiales para la experiencia: botella grande de agua (de plástico
y con tapón), arena, grava, piedrecitas y un poco de algodón. Programas del canal
encuentro. Carta satelital. Formulario de Google. Padlet. Google Meet. WhatsApp.
Mapas. Cuaderno.
“En la actualidad se conciben las rubricas como asistentes de evaluación y las
definimos como documentos que articulan las experiencias ante una tarea o un
desempeño a través de una lista de criterios y la descripción de sus niveles de
calidad. Aportan transparencia al explicar, los niveles de calidad de desempeños,
orientan como avanzar en los aprendizajes, reducen la subjetividad del docente,
favorecen la autoevaluación, promueven la evaluación entre pares, muestran las
áreas en las que los estudiantes debe mejorar y estimulan la responsabilidad”.
(Panadero y Romero, citado por Anijovich)

17. • Se plantea un modelo de evaluación desde los paradigmas alternativos (Pérez
Gómez) la cual propone una evaluación cualitativa. Para la clasificación en el
contexto actual se considerará la retroalimentación de los estudiantes sobre sus
propios procesos y loros y el dar cuenta (Rebeca Anijovich).
• El evaluar le servirá al alumno para revalidar y reorientarlo, permitiendo que
conozca su avance en la relación a los contenidos, con el fin de que logre ajustar su
esfuerzo, identificar obstáculos, localizar dificultades y contribuir a revisar y ajustar
estrategias de aprendizajes para promover la autorregulación (Rebeca Anijovich).
• La propuesta de rúbricas se constituye en un insumo para la construcción
del informe de diagnóstico, en este contexto. Presentaremos los criterios de
evaluación consideraciones básicas e indispensables para capacidades que se
requieren lograr y fortalecer.

18. Nombre del alumno:..........................................................
CATEGORÍA 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 1 - 2 (Debe mejorar)
Calidad y variedad de los
argumentos
Los argumentos son variados,
profundos y bien traídos para la
ocasión. Improvisan nuevos
argumentos.
Los argumentos son buenos, tienen
profundidad, pero falta capacidad
para improvisar nuevos
argumentos.
Exponen argumentos obvios, pero
sus justificaciones adolecen de
complejidad.
Los argumentos tienen relación, pero son
pobres y quedan escasos.
Exposición oral
Buen discurso, buen tono, convence
e improvisan con la misma
seguridad.
Discurso estructurado, tono
adecuado, pero se advierten
inseguridades en los nuevos
argumentos.
Discurso estructurado, con uso de
conectores, pero le falta fuerza y
convicción. Es monótono.
Hay una mínima estructura, pero es muy
pobre y poco variada. Enfatizan algún punto,
pero pierde fuerza en la exposición global.
Presentación
Presentación que acompaña a la
argumentación, pero con
capacidad para prever los
argumentos del contrario y
refutárselos.
Traen una presentación que
acompaña al discurso,
interrelacionando lo que dicen con
lo expuesto.
Imágenes bien traídas pero poca
variedad.
Presentan algunas gráficas y no las explican
bien. Sin apoyo visual.
Participación del equipo
Todo el equipo busca argumentos.
Preguntan todos. Buena
coordinación.
Todo el equipo, pero con calidad
desigual.
La mitad del equipo trabaja bien,
la otra mitad no colabora.
Equipo poco eficiente. Sin coordinación ni
participación.
Respeto a las reglas del debate
Respetan las reglas y al
oponente.
Respetan al oponente y las reglas
en su mayoría.
Respetan al oponente y pero no
siempre las reglas.
No respetan las reglas y descalifican al
oponente.

19. • En cuanto al rol docente será de transformadores tanto de los contenidos a abordar como el planteamiento de las
actividades en plataformas digitales, situados en ciertas condiciones sociales y culturales que condicionan sus
interacciones cotidianas. Priorizaran que sus alumnos desarrollen una comprensión más profunda sobre la realidad, las
problemáticas ambientales sobre el agua y la necesidad de revertirlas. Que los estudiantes problematicen el
conocimiento que reciben, dando un lugar central a sus experiencias de vida en el proceso de enseñanza.
• El papel del estudiante online debe adoptar un papel más activo en su proceso de aprendizaje pues la educación
se centra en el estudiante, el cual es el actor principal del proceso educativo, dado que supone una autogestión y
autoaprendizaje de los conocimientos. La atención es un elemento esencial y el estudiante deberá tomar un papel
activo para el alcance y demostración de competencias en el logro de sus objetivos. Es por ello que se pretende lograr
que articule y establezca metas de aprendizaje personal, desarrollar estrategias que aprovechen la tecnología para
lograr la exploración activa de problemas del mundo real, generar ideas y teorías para la búsqueda de respuestas y
soluciones. Además de planificar y emplear estrategias de investigación eficaces para localizar información y otros
recursos para sus actividades intelectuales o creativas. El aprovechamiento de las tecnologías fomentará el trabajo
colaborativo para trabajar con otros, incluyendo compañeros o miembros de la familia, para examinar problemas
desde múltiples puntos de vista, asumiendo diversos roles y responsabilidades para trabajar eficazmente hacia un
objetivo común. Gradualmente se logrará comprender los conceptos fundamentales de las operaciones de tecnología,
demostrar la capacidad de elegir, utilizar y solucionar problemas de las tecnologías actuales y su capacidad de
transferir sus conocimientos para explorar las tecnologías emergentes.
• Por ultimo, se entregará en el establecimiento a aquellos alumnos que no posean la oportunidad de tener las
herramientas tecnológicas adecuadas para trabajar, unas fotocopias con las actividades que realizamos, con el fin de
lograr una igualdad de oportunidades para mantenerse en contacto con la escuela, con los conocimientos, con la tarea
y, sobre todo, con el aprendizaje, garantizando la continuidad pedagógica.