En el presente artículo se pretende evidenciar la aplicación del instrumento de problema de contexto, desde la transversalidad con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantea. Reflejando el logro de las competencias esperada de forma conjunta.

1. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 6
“Miguel Othón de Mendizábal”
Autores:
Cristina Margarita Osornio Reséndiz
Eva Soto Alejandro
Juan José Altuzar Teodoro
15/01/2014

2. Resumen
La implementación de las reformas educativas en nuestra sociedad ha provocado cambios en el proceso de evaluación por competencias,
por anterior los diferentes enfoques de la educación y principalmente el de la socioformación se han dado a la tarea de integra un
instrumento de evaluación que permita el logro de la competencia.
El presente artículo muestra la aplicación de una prueba por problemas de contexto que se aplico a los estudiantes de nivel medio
superior en donde se refleja la integración y aplicación de los saberes, mediante la transversalidad con diferentes unidades de aprendizaje
con un problema del contexto. Así mismo permite que el estudiante se dé cuenta del nivel de desempeño que ha logrado con el propósito
de retroalimentar las acciones de mejora continua.
Palabras claves: Prueba, problema de contexto, socioformación, nivel de desempeño, competencias
Abstract
The implementation of education reforms in our society has led to changes in the competency assessment process, by the different
approaches of previous education and mainly the socioformación were given the task of integrating an assessment tool that allows the
achievement
competition.
This paper presents the application of a test for contextual problems that students of senior high where the integration and application of
knowledge is reflected through mainstreaming with different learning units with a problem of context is applied. It also allows students to
realize the level of performance achieved in order to feedback for continuous improvement actions.
Key Word: Proof, context problems, socioformation, standards of performance, competencies.

3. Introducción
En el Plan de estudios 2011 define a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”(SEP, 2011:22).
Para evaluar desde el enfoque de la socioformación es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los
alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño del logro de la competencia.
La evaluación debe ser constante, buscando la retroalimentación y mejora continua, por lo que se utilizan instrumentos para
recolectar de forma sistemática y rigurosa la información. Permitiendo al docente tener un registro de las evidencias o
productos que generen los alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas dentro de los ambientes de aprendizaje,
ubicar además, el nivel de desempeño de las competencias marcadas dentro de su perfil de egreso.
Los productos o evidencias deben ser establecidos acorde a los criterios de evaluación y ser congruentes con los contenidos,
competencias establecidas y evaluados con instrumentos clasificados acorde al momento y tipo de evaluación a realizar.
El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto abordados de forma
transversal, esto implica el compromiso colegiado.
El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en este proceso, desde el enfoque de la socioformación, los criterios
deben ser pertinentes al desempeño en el contexto, por lo que la propuesta de Pruebas escritas por Problemas del Contexto
constituye una herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de "lograr la formación integral de la
persona, permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo" (Tobón, 2008).

4. Una prueba por problemas del contexto desde la socioformación es un instrumento diseñado por el docente, cada una de las
preguntas que la prueba plantea, debe estar relacionada con el problema del contexto, con los criterios que se relacione con
un nivel de desempeño de las competencias propuestas.
Además el M. en CD. José Silvano Hernández Mosqueda (2013) Menciona “Consideramos que la evidencia principal del logro
de las competencias en los estudiantes son las actuaciones que éstos generan frente a los problemas del contexto, utilizando
los saberes obtenidos desde los distintos campos disciplinares en el nivel educativo respectivo, es importante por esto contar
con instrumentos que permitan visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de mejora y garantizar
procesos de crecimiento continuo. “ “uno de los principales instrumentos de evaluación de las competencias propuestos por el
enfoque socioformativo son las pruebas escritas mediante problemas del contexto y niveles de desempeño”. (Mosqueda,
2013).
Franco Sánchez, (2013) Menciona que las pruebas por problemas de contexto a partir de la Socioformación no sólo son
instrumentos de evaluación sino expresión clara de una postura educativa que da respuesta las exigencias de la educación de la
sociedad del conocimiento”
En el presente artículo se pretende evidenciar la aplicación del instrumento de problema de contexto, desde la transversalidad
con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantea. Reflejando el logro de las competencias
esperada de forma conjunta.

5. Metodología: El presente artículo se trabaja colaborativamente con tres unidades de aprendizaje, Biología celular, Filosofía y
Etimologías Griegas.
Como se planifica una prueba por competencias
1.- Establecer un titulo interesante.
2.- Anotar los datos formales de la prueba: nombre del estudiante, fecha, autor, unidad de aprendizaje, bloque etc.
3.- Describir la competencia o competencias a evaluar.
4.- Describir el criterio (s) que se abordan en la prueba.
5.- Describir uno o varios problemas del contexto.
6.- Formular las preguntas de las pruebas relacionadas con la situación o situaciones problema del contexto. Preguntas que
aborden diferentes niveles de dominio.
7.- Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.
Se muestra el diseño del instrumento, trabajado en las tres unidades de disciplina con sus características especificas en cada
pregunta.

6. Estudiante (s):
Sánchez De La Garza David Salvador
Nivel:
Segundo semestre del
NMS
Fecha de envío:
7 de enero 2014
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Biología Celular (Bloque 2)
Etimologías Griegas (Bloque 3)
Filosofía (Bloque 1 y 2)
Título de la prueba: “UNA VIDA SALUDABLE”
Competencia o competencias abordadas:
Criterios (desempeños):
Determina estilos de vida saludable en grupos
colaborativos tomando en cuenta la interculturalidad para
disminuir el índice de enfermedades a nivel mundial.
o
Competencia disciplinar:
Propone soluciones para prevenir el síndrome metabólico
mediante el análisis de las funciones de las biomoléculas y su
relación con él.
o
Utiliza las raíces griegas en textos para facilitar la expresión e
interpretación del lenguaje cotidiano, científico, humanístico
y tecnológico en diferentes contextos.
-Evalúa el comportamiento de los distintos agentes morales
que intervienen en la sociedad para fortalecer el
comportamiento humano con su entorno.
o
o
o
o
o
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto ético de vida.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Aplica relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
Aporta puntos de vista con apertura y fundamentos considerando los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Aplica de manera interdisciplinaria técnicas para interpretar textos
científicos.
Identifica problemas sociales contemporáneos desde el ámbito moral en
diferentes situaciones.

7. Problema del contexto:
¿Cómo prevenir el índice de morbilidad del síndrome metabólico, ya que integra las siguientes patologías (hipertensión arterial, diabetes, obesidad,
hipercolesterolemia e hipertriglicéridemia) en una población adulta de su comunidad. Considerando al hombre de manera holística?
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Pregunta 1. ¿Que son las biomoléculas?
Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)
Criterio que aborda: Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Nivel de desempeño: Receptivo
Opciones:
A. Son aquellas sustancias que se encuentran en los seres vivos
B. Componentes químicos
fundamentales para la vida.
conformados
por
enlaces
covalentes
Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel receptivo
porque solamente aborda conocimiento sin aplicar estos conceptos. Solo
C. Carbono, hidrogeno, oxigeno, fosforo, azufre.
D. Son las estructuras elementales con vida.
Opción seleccionada:
B
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
En la clase se menciono que las biomoléculas son elementos que forman a
los seres vivos y ayudan a sus procesos metabólicos, los cuales son: el
carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.
Además de acuerdo a la raíz griega bios significa vida, por tal razón son parte
fundamental del ser humano.
Pregunta 2.
¿Cómo intervienen para solucionar el problema del síndrome metabólico la
biología celular, la filosofía y etimologías griegas?
Opciones:
comprende la parte conceptual del problema.
Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta:
De acuerdo a la teoría del origen de la vida, esta se conformo por los
elementos CHONPS que a su vez se agruparon en moléculas mediante
enlaces covalentes, básicas o esenciales para la vida.
Criterio que aborda: Elige alternativas y cursos de acción con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Nivel de desempeño: Resolutivo
Explicación del nivel de dominio:

8. A. Cada unidad de aprendizaje resuelve por separado parte del problema y Esta pregunta evalúa el nivel resolutivo porque aborda la transversalidad en
al final se da una solución completa.
la solución de un problema del contexto, integra conocimiento de todas las
B. Es necesario que cada unidad de aprendizaje retome solo la parte del
problema que corresponda a sus contenidos
C. No es posible dar una solución en conjunto ya que son unidades de
aprendizaje aisladas, con diferentes contenidos.
unidades de aprendizaje aplicándolos en un problema real.
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta:
Para abordar una problemática se requiere la movilización de diferentes
saberes que permitan dar propuestas de solución ante una situación dada.
D. Todas las unidades de aprendizaje están vinculadas al estudio del El ser humano implica una estructura biomolécular que le permiten realizar
comportamiento humano de una manera holística.
funciones vitales para su equilibrio, los valores manejados en la filosofía le
permiten darse cuenta del auto cuidado que debe tener ante ciertas
patologías y las etimologías griegas le aportarán tecnicismos para interprete
y comprenda los neologismos usados en las ciencia de la medicina.
Opción seleccionada: D
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Para la solución de un problema es necesario apoyarme de diferentes áreas
del conocimiento, donde se relacionen los conceptos, buscando su
aplicación en la vida cotidiana.
Pregunta 3.
¿De las siguientes raíces griegas, cuales describen los signos y síntomas del
síndrome metabólico?
Opciones:
Criterio que aborda: Aplica de manera interdisciplinaria técnicas para
A. 

Explicación del nivel de dominio:
interpretar textos científicos.
Nivel de desempeño: Autónomo

9. 

B. 



C. 



D. 



Esta pregunta evalúa el nivel autónomo aborda la transversalidad en la
solución de un problema del contexto, integra conocimiento de todas las
unidades de aprendizaje aplicándolos en un problema real.
Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta:
Adquiere conocimientos del alfabeto griego y las raíces griegas e interpreta
de manera coherente y con fundamento los textos científicos, además de
conocer con un problema del contexto varias enfermedades.
Opción seleccionada: A
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
En relación al significado de las opciones propuestas, deduje la
sintomatología de acuerdo a su significado de las raíces y con el análisis del
artículo del síndrome metabólico.
Pregunta 4.
¿Cuáles son los agentes morales que intervienen en el comportamiento del
ser humano para actuar con responsabilidad en el cuidado de la salud?
Opciones:
A. Los medios de comunicación
B. El IMSS, ISSSTE, Centro de salud, Pemex.
C. La CNDH
Criterio que aborda: Identifica problemas sociales contemporáneos desde el
ámbito moral en diferentes situaciones.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto ético de vida.
Nivel de desempeño: Estratégico
Explicación del nivel de dominio: El estudiante propicia la integración de los
saberes en diferentes ámbitos de su contexto a partir de la transversalidad

10. de diferentes unidades de aprendizaje
D. La familia y escuela.
Opción seleccionada: D
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Considero que la familia y la escuela son instituciones primarias de la
educación que ayudan en la toma de decisiones respecto al cuidado de sí
mismo, en la conformación del ser humano en una sociedad.
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta:
La familia y la escuela como agentes moralizadores son consideradas
instituciones que ayudan a formar el comportamiento del ser humano
dentro de una sociedad a partir de la responsabilidad de los actos.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:
Niveles de desempeño y ponderación de cada pregunta .
Pregunta 1: Nivel de dominio receptivo 6
Pregunta 2: Nivel de dominio resolutivo 7
Pregunta 3: Nivel de dominio autónomo 8
Pregunta 4: Nivel de dominio estratégico 10
Ponderación final de la prueba por problemas de contexto es: 10

11. Sujeto
La prueba se realizo a alumnos del nivel medio superior del segundo semestre cuyas edades oscilan entre los 15 y 16 años de ambos sexos.
Procedimiento de aplicación:
La prueba se realizo en el día 7 de enero del año 2014 en las instalaciones del CECyT No. 6 en el área de humanísticas a los alumnos del
nivel medio superior de segundo semestre, con la finalidad de determinar el nivel de desempeño de los estudiantes en las unidades de
aprendizaje: Biología celular, Filosofía y Etimologías griegas.
Resultados:
1. Se logro evaluar con pertinencia los aprendizajes de los estudiantes.
2. Integración diferentes unidades de aprendizaje.
3. La retroalimentación de los aprendizajes logrados por los estudiantes permitió llevar a cabo acciones de mejora en la solución de
un problema de contexto.
4. Se obtuvo un instrumento de evaluación mediante la prueba por problemas de contexto con base en niveles de dominio.
Los beneficios obtenidos por parte del estudiante son: se muestra el logro de la competencia, promovió la metacognición del aprendizaje,
vinculo diferentes áreas del conocimiento en una sola prueba.

12. Encuesta de satisfacción de la aplicación de la prueba
Nombre: Sánchez De La Garza David Salvador
Fecha: 7 de enero de 2014
Indicadores
si
No
Observaciones
1.- El titulo de la prueba por problemas del
X
contexto es claro e innovador.
2.- Contiene los datos personales
X
3.- Menciona las competencias a evaluar en las
X
diferentes áreas del conocimiento.
4.- Describe los criterios que se desean
X
evaluar.
5.- Es claro el problema de contexto.
X
6.- Las preguntas están vinculadas con el
X
problema del contexto.
7.- Consideras que esta prueba es
X
Porque se movilizan diferentes
tradicionalista.
saberes que permite resolver un
problema de contexto.
8.- Con cada una de las preguntas se puede
X
evidenciar los niveles de desempeño.
9.- La evaluación de los aprendizajes fue
X
Porque está sustentada en
objetiva
criterios, que permiten alcanzar
la competencia.

13. Conclusiones
Todo proceso de enseñanza aprendizaje requiere de ser evaluado con instrumentos integrales que muestren el logro de las competencias,
sin embargo los diferentes enfoques de la educación han propuesto alternativas que han dejado de funcionar lo que permite al enfoque
socioformativo crear un instrumento por pruebas de contexto a partir de diferentes preguntas para movilizar los saberes.
La aplicación de la prueba se evaluó de manera transversal a partir de los criterios establecidos los diferentes desempeños logrando
demostrar las competencias, al mismo tiempo el estudiante ubica el nivel de desempeño en el cual se encuentra para tener una
retroalimentación por parte del profesor.
La evaluación de las competencias desde la socioformativo, permite tener otro enfoque de los diferentes modelos tradicionales a evaluar,
dado que las pruebas por problemas de contexto son un instrumento de evaluación que promueven la reflexión y el análisis teniendo
como resultado una metacognición en el proceso de aprendizaje con fines de mejora continúa.
En la educación del nivel medio superior son de gran utilidad este tipo de instrumento ya que permite insertar a los alumnos a problemas
reales acordes a las especialidades que se desenvuelven en su área profesional.
Referencias bibliográficas

Tobón, S. (2013). Marco de acción de la investigación educativa, hacia la aplicación de los planes y programas de
estudio por competencias. México. CIFE.

Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México. CIFE

Tobón, S. (2013). Evaluación de competencias mediante portafolio. México. CIFE

Mosqueda, J. S. (2013). Diseño, aplicación y mejora del instrumento de evaluación por competencias. Monografias.com , 1.