La Observacion como Tecnica de Evaluacion Psicologica

1. LA OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA DE
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bicentenaria de Aragua
Núcleo Aragua Extensión San Joaquín
Métodos e Instrumentos de Evaluación Psicológica I,
Sección P1 Valle de la Pascua
Facilitadora:
Dianeida Vargas
Presentado por:
Exavier Blasini
C.I.: 13.421.162
Valle de la Pascua, Noviembre de 2018.

2. INTRODUCCION
En el diccionario el término observar presenta las siguientes acepciones de
interés para nuestro objetivo: examinar atentamente / mirar con atención y
recato, atisbar /....; por otra parte mirar cuenta entre sus acepciones con:
observar acciones de uno / revisar, registrar / apreciar, estimar una cosa /....
de estas acepciones podemos deducir que es un proceso intencional por
parte de quién realiza esa observación.
A lo largo de la historia diversos autores han tratado la observación como un
proceso intencional, Pierón (1998) considera la observación como una
habilidad especial que implica algo más que simplemente mirar lo que
ocurre, el estar alerta, la sensibilidad y la capacidad para identificar y valorar
el comportamiento. Sarmento, A. (1998) distingue entre ver y mirar diciendo
que esto último para él significa “visualizar con sentido y significado”,
mientras que ver “significa solamente captar una fuente de luz”.

3. LA OBSERVACION
La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática
de los fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación, la que se
desarrolla en sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vista a
ofrecer una explicación científica sobre la naturaleza interna de estos
fenómenos. Nos lleva al conocimiento profundo de éstos a partir del registro
de determinada información, la que por lo regular no se puede obtener por
otros medios.
Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y
sus resultados sean confiables, debe:
•Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.

4. •Debe calificarse por su objetividad.
•Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de
su naturaleza interna.
•Ser sistemática.
La duración no debe realizarse en un tiempo breve.

5. La observación puede ser:
Según el sujeto que la realiza:
Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores
adiestrados sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas, objetiva,
con vista a brindar una interpretación o explicación de su origen interno.
Según la relación del investigador con el objeto de observación:
Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto
inmediato con el objeto de observación. La observación directa puede ser:
Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los)
sujeto(s) observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas
actividades. Este tipo de observación presenta el inconveniente de que el sujeto al
sentirse observado casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele
suceder cuando se le comunica tal situación, ej. En clases o en otras actividades
escolares.
Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilización de
dispositivos especiales: grabadora, cámara de Gessell.)

6. Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación
inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador
trabaja con observaciones que le suministran otras personas que han
observado al sujeto, ej, maestros, especialistas, padres, etc.
Se conoce también la observación participante, es aquella donde el
observador se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de
estudio o el mismo grupo. Esta incorporación puede ser activa en mayor
o menor grado.
Para los docentes y especialistas educativos, la observación constituye
una habilidad profesional.

7. OBSERVACION SISTEMATICA
En la observación sistemática, también llamada estructurada, se dispone de
antemano, tanto el campo a estudiar (lugares y sujetos) como de los aspectos
concretos o conductas sobre las que se va a centrar la atención.
El investigador suele establecer previamente una serie de categorías de
observación (aspectos referidos a conductas, acciones, formas de respuesta,
etc.) a partir de las cuales realizar la investigación.
El empleo de categorías de observación permite la cuantificación de las
conductas observadas y su frecuencia entre otros datos.

8. Para registrar las categorías la observación sistemática suele hacer uso de
muestreos. Los más frecuentes son:
• Muestreo de acontecimiento. Cuando la observación está orientada por
la concurrencia de una serie de eventos determinados la selección toma
forma cuando la acción pretendida tiene lugar, registrando en ella las
variables definidas. Realizaremos por lo tanto tantas observaciones como
veces acontece el evento escogido para el trabajo de campo.
• Muestreo de tiempo. Cuando la observación no se halla guiada por un
acontecimiento determinado sino que asumimos el marco temporal del
trabajo de campo como un continuo, el muestreo se orienta hacia la
observación en intervalos de tiempo predefinidos, registrando en ese
momento las acciones que se desarrollan en el marco de la observación de
acuerdo con las variables relevantes.

9. FASES DE LA OBSERVACION SISTEMATICA

10. OBSERVACION NO SISTEMATICA
La observación no sistemática, también conocida como no estructurada, es
aquella que se realiza sin previa estructuración en relación a qué observar
(conductas, grupos, lugares, momentos, etc.). Es la observación con mayor
grado de flexibilidad y apertura a todo lo que acontece. En realidad, cualquier
trabajador social realiza este tipo de observación continuamente. De ahí que
en muchas ocasiones constituya el punto de partida en una investigación
social. A pesar de ello, la observación no sistemática no es del todo
espontánea o casual, sino que como poco existe una intención concreta de
observar un determinado fenómeno social y de organización de los datos
captados.

11. OBSERVACION PARTICIPANTE
La observación participante es aquella en la cual el investigador asume un
rol activo durante el trabajo de campo, es decir, interactúa directamente con
aquel o aquellos que observa, inclusive en una versión extrema, puede llegar
a involucrarse con los sujetos que integran la muestra que está investigando.

12. La observación no participante supone todo lo contrario, es decir, el
investigador asume un rol pasivo, tan solo de recopilar datos, sin interferir en
el normal comportamiento de lo que está investigando.
Opiniones favorables, indican que este instrumento (la observación) permite la
recolección de datos directamente de campo, teniendo un mejor acercamiento
a lo que se está investigando, sin embargo, hay otras opiniones que sostienen
que la presencia del investigador en la observación (ya sea participante o no),
de todas maneras, ocasiona una distorsión en cuanto al comportamiento
normal de los observados.
OBSERVACION NO PARTICIPANTE

13. PRUEBA PSICOLÓGICA
También conocida como test psicológico es toda aquella prueba, método o
instrumento utilizado con el fin de evaluar o medir una o más de una de las
diferentes características que forman parte de la psique del individuo. Los test
psicológicos se basan en la conducta observable y en la expresión de la
subjetividad del analizado de cara a inferir las características y estado mental del
sujeto, siendo necesario un análisis posterior con el fin de poder extraer
información con significación clínica.
Los test psicológicos intentan en la medida de lo posible que la información que
se obtiene a través su realización sea válida y fiable, intentando que reflejen lo
que se pretende medir (no olvidemos que las características psicológicos son
constructos no observables directamente) y que pueden ser replicados por otros
profesionales (es decir, que la información que obtenga una persona sobre un
sujeto pueda ser obtenida por otro profesional si realiza la misma medición).

14. Asimismo, las puntuaciones obtenidas tienen que transformarse de cara a
que tengan un significado, siendo por lo general comparadas o con la media
obtenida por muestras representativas de la población, con el propio
desempeño previo o con un criterio establecido de antemano.
En base a este concepto se han formulado numerosos tipos de tests
psicológicos, creados siguiendo distintos criterios y con diferentes objetivos.

15. SEGÚN SU CONTENIDO SE CLASIFICAN EN:
1. Test de Inteligencia
La capacidad intelectual es uno de los aspectos que más se han evaluado a
lo largo de la historia. Con su uso se pretende descubrir el potencial y
la capacidad de adaptación y de utilización de diversas estrategias, junto
con la capacidad de almacenar y utilizar los propios recursos mentales es
evaluado con dichos test.
2. Test de Aptitudes
Pero las capacidades mentales no se limitan solo a la inteligencia, habiendo
otras muchas características que permiten que nuestras conductas sean
más o menos efectivas en una o varias áreas. Especialmente aplicados
en selección de personal, este tipo de tests reflejan la capacidad en
aspectos concretos de la realidad y permiten predecir la efectividad y
rendimiento del sujeto.

16. 4. Test de Psicopatología
La presencia de problemas e incluso trastornos mentales es un elemento cada
vez más frecuente en la sociedad actual. Diagnosticar dichos problemas nos
permite orientar al individuo respecto a diferentes medidas y tratamientos a
aplicar con el fin de solucionar las dificultades que padece.
5. Test Neuropsicológico
Este tipo de test psicológicos se emplean con el fin de ayudar a determinar el
estado mental y perceptivo de un individuo, aplicándose por lo general en
sujetos que han padecido una lesión de algún tipo. Por consiguiente, el
objetivo con el que son diseñados es el alcance de los posibles daños en
diferentes tipos de procesos mentales.
6. Test de Desarrollo / Envejecimiento
Este tipo de test se utiliza para valorar el grado en que un individuo se
desarrolla a lo largo del ciclo vital, observando la presencia de alteraciones
y comparando el grado de desarrollo en relación a la normatividad.

17. 7. Test de Intereses / Vocación Profesional
Se basan en el análisis de las preferencias del sujeto, permitiendo su
orientación hacia determinadas metas u objetivos. Normalmente se aplican
en jóvenes que pasan por su adolescencia o post-adolescencia y que necesitan
ser orientados para decidir su trayectoria formativa.

18. LA CLASIFICACION DE PERVIN
Teniendo en cuenta todos los aspectos anteriores, diversos autores han
generado a lo largo de la historia diferentes clasificaciones de los tipos de tests
psicológicos. Una de las clasificaciones más extendidas y aceptadas es la
de Pervin, que considera la existencia de las siguientes categorías.
1.Test Psicométricos
Los test psicométricos son aquellos empleados en la medición de características
concretas de la psique, como por ejemplo las pruebas de inteligencia o
aptitudes. Se trata de uno de los tipos de test psicológicos que considera que
los individuos van a responder de forma sincera, aplicando para ello pruebas no
enmascaradas, en las que las respuestas son voluntariamente controladas por
el sujeto.
Son altamente estructurados, y se usan frecuentemente tanto en clínica como
en ámbitos como el laboral y educativo.

19. 2. Test Objetivos
Altamente estructuradas, este tipo de test y pruebas se basan en correlatos
fisiológicos con el fin de medir un determinado elemento. Debido a ello, las
respuestas dadas no son voluntarios ni pueden ser modificadas. Sin embargo el
objetivo de la prueba suele estar claro, de modo que se consideraría no
enmascarada. Se emplean diferentes instrumentos y aparatos para el registro de
las respuestas del individuo, no dependiendo del evaluador para el registro per
se. Ejemplos típicos de tests objetivos pueden ser el polígrafo o el biofeedback.
Dentro de los tests objetivos podemos encontrar:
Test cognitivos. Evalúan aspectos tales como la atención, concentración o la
percepción
Test motores. Evalúan la ejecución de respuestas musculares a diversos
estímulos
Test psicofisiológicos. Evalúan la relación entre conducta y fisiología en
aspectos como la respiración, la tasa cardíaca, temperatura, respuesta sexual o
digestión.

20. 3. Test subjetivos
Se trata del tipo de tests psicológicos más habitual a la hora de medir aspectos
de personalidad y vivencias del sujeto a partir de autoverbalizaciones o
autodescripciones proporcionadas por el mismo sujeto de acuerdo a una serie
de ítems. De respuesta voluntaria, el individuo puede llegar a intentar falsear
la información proporcionada, si bien con el fin de detectar dichos intentos
suelen aplicarse diferentes escalas de fiabilidad. Suelen ser semiestructuradas
y adaptadas al objetivo o al elemento concreto que se busca medir.
4. Test proyectivos
Los test subjetivos suelen emplearse de cara a analizar los aspectos más
profundos y los rasgos de personalidad del individuo. Se trata del tipo de test
psicológico menos estructurado, no restringiendo en ningún sentido la
respuesta emitida por el analizado y teniendo todas las respuestas del sujeto un
significado válido que debe ser analizado y valorado.
Dichas respuestas son subjetivas, puesto que representan el mundo interno
del sujeto en cuestión. El individuo en cuestión no conoce el sentido o el
significado que tienen sus respuestas, siendo uno de los tipos de tests
psicológicos enmascarados.

21. EL SESGO EN LA APLICACION DE PRUEBAS
PSICOLOGICAS
Fuentes de Sesgo: Si deseamos usar las pruebas para predecir resultados en
alguna situación futura como por ejemplo en el desempeño de un aspirante a
la universidad, necesitamos instrumentos con alta validez predictiva del
criterio particular. Este requisito suele descuidarse en el desarrollo de las
llamadas “ pruebas libres de influencia cultural”. En un esfuerzo por incluir en
esas pruebas solo las funciones comunes a diferentes culturas o subculturas,
puede elegirse un contenido que tenga poca relevancia para el criterio que se
pretenda predecir. Una mejor solución es elegir un contenido relevante para el
criterio e investigar luego las posibles diferencias poblacionales de la
efectividad de la prueba para el propósito pretendido. Desde mediados de la
década de los setenta se ha observado una rápida acumulación de
investigaciones sobre problemas de sesgo de la prueba.

22. En este contexto, el termino “ sesgo” se emplea en su bien establecido
sentido estadístico, para desganar un error constante o sistemático en
contraste con uno que se debe al azar. Las principales preguntas que se han
planteado con respecto al sesgo de la prueba tiene que ver con el coeficiente
de validez ( sesgo de la pendiente) y la relación entre las medias del grupo
en la prueba y en el criterio ( sesgo de intersección). Si una prueba produce
un coeficiente de validez significativamente diferente en dos grupos, la
diferencia se describe como sesgo de la pendiente y esta clase de diferencia
entre grupos se conoce como “ validez diferencial”. Una prueba exhibe sesgo
de intersección si sistemáticamente subpredice o sobrepredice una ejecución
del criterio para un grupo particular.
El problema del sesgo de la intersección se relaciona mas con lo que ha
sido llamado “ equidad de la prueba”. Aunque los términos “ equidad” y “
sesgo” de la prueba a veces se usan indistintamente para cubrir todos los
aspectos del uso del instrumento con minorías culturales.

23. Van de Vijver y Tanzer ( 1997) identificaron diferentes fuentes de sesgo ,
que a continuación se explicitan:
a) Sesgo de constructo: Este tipo de sesgo se da “ cuando el constructo
medido no es idéntico a través de los grupos culturales...” ( p.p. 264, Van de
Vijver y Tanzer, 1997). La importancia que cada cultura otorga a ciertas
conductas se encuentra en esta categoría. Conductas de ética y civismo que
en algunas sociedades pueden ser normales en otras pueden constituir un
verdadero rasgo de rigidez y asemejarse a una conducta obsesivo
compulsivo.
b) Sesgo metodológico: Este sesgo reconoce tres formas:
•El sesgo de muestra: que se da cuando las muestras son incomparables
entre si. La cantidad de años de escolaridad que poseen los sujetos de una
muestra es una variable determinante en el desempeño del mismo en un
test determinado, especialmente si se trata de un test de habilidad. El nivel
sociocultural, la motivación, la composición por genero y edad de los sujetos
son otras variables que pueden hacer incomparables a dos muestras que
pueden mostrar resultados muy diferentes en un test determinado.

24. •El sesgo en el instrumento: que puede provenir de las características del
instrumento. La familiaridad que los sujetos tienen con los estímulos
presentados tiene una gran importancia. Algunos estímulos tales como
objetos, dibujos, figuras u otros elementos utilizados en algunas culturas no
existen en otras o son irrelevantes.
•El sesgo de administración: incluye problemas tales como dificultades en
la comunicación, es decir, dificultades para que el entrevistado entienda las
instrucciones del entrevistador ya sea por la dificultad de las palabras
utilizadas, el modo de explicación de las instrucciones o un inadecuado
manejo del idioma de alguna de las partes. También se incluyen las
alteraciones en la manera de administrar las pruebas.
•Sesgo de ítem: Se produce cuando el mismo tiene diferentes significados
en distintas culturas. Ciertos grupos culturales pueden obtener puntajes
significativamente distintos en un ítem determinado a pesar de obtener un
puntaje total similar. La deseabilidad social o la relevancia cultural, entre
otros factores, pueden producir el sesgo de ítem.

25. EL AMBIENTE EN LA APLICACIÓN DE LAS
PRUEBAS PSICOLOGICAS
La utilización de los tests psicológicos construidos en otros contextos
culturales es una practica frecuente no solo en nuestro medio sino en todo
el mundo . El uso de un test en un contexto cultural diferente, donde se usa
un lenguaje distinto y se esta familiarizado con estímulos muy diversos,
produce dificultades traducibles como fuentes de sesgo. La existencia de
sesgo puede tener consecuencias iatrogénicas al aplicar los tests y al
obtener resultados totalmente erróneos. En un ámbito clínico podemos
asumir la existencia de un rasgo de personalidad patológico, cuando este
rasgo puede ser normal sí esta dentro de un rango correctamente medido.

26. Además de ser muy necesario contar con instrumentos adecuados para la
practica psicológica y para la investigación, la adaptación de instrumentos
responde a razones de índole científico y practico. Es importante reconocer
que la mayoría de las teorías psicológicas actuales se han desarrollado en
contextos de cultura occidental y que la validación empírica de las mismas se
ha realizado con muestras de jóvenes universitarios de raza blanca. Ahora
enfrentamos el desafió de demostrar la Universalidad de esas teorías si es
que es posible. Es por ello que para poder evaluar si un determinado rasgo
psicológico existe en culturas diferentes es necesario contar con instrumentos
equivalentes a través de diferentes culturas, es decir que midan lo mismo en
ambas culturas en donde va a ser aplicado.

27. Bibliografía
• Ynoub R (2015). Cuestión de método. México:
CENGAGE Learning Using Awesome Background.
• Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (1997). Manual de
evaluación psicológica. Ed. Siglo XXI: Madrid.
• Cohen, R.J. & Swerdlik, M.E. (2002). Pruebas y
evaluación psicológicas. McGraw-Hill: Madrid.