FORO “INCORPORAR HABILIDADES DE SIGLO XXI A LA UNIDAD ACADÉMICA SELECCIONADA”

1. FORO “INCORPORAR HABILIDADES DE SIGLO XXI A LA UNIDAD ACADÉMICA
SELECCIONADA”
Presentado por:
JEISSON FABIAN MONJE CORREA
Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad ICESI
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1) MEMTIC
Marzo del 2023

2. ASPECTOS GENERALES DE LA PRÁCTICA
• Escuela de Comunicaciones – Facatativá Cundinamarca
• Estudiantes: 15 estudiantes de segundo semestre de Ingeniería en Electrónica.
• Edad: 18 a 24 años.
• Periodo 1 – Unidad 1
• Área: Circuitos Eléctricos.
• Docente: Jeisson Fabian Monje Correa
• Meta de aprendizaje: El estudiante estará en la capacidad de aplicar los conceptos
adecuados de las leyes de Kirchhoff para voltajes y corrientes, interpretando,
analizando e identificando las corrientes en los nodos, voltajes alrededor de una malla
en los diferentes circuitos eléctricos.
CONTEXTO PEDAGÓGICO
La práctica educativa seleccionada es desarrollada en la Escuela de Comunicaciones, es una
entidad pública al servicio de la comunidad de la sabana de occidente de Cundinamarca que
ofrece carreras de educación superior en el municipio de Facatativá departamento de
Cundinamarca, y está dirigida a 15 estudiantes de segundo semestre del programa de
Ingeniería en Electrónica en la asignatura de Circuitos Eléctricos, estos estudiantes oscilan
entre las edades de 18 a 24 años.
La situación formativa hace referencia al aprendizaje de las leyes de Kirchhoff para voltajes y
corrientes, interpretación, análisis e identificación sobre corrientes en los nodos, voltaje
alrededor de una malla en los diferentes circuitos. Bajo el enfoque pedagógico cognitivo,
durante el desarrollo de esta práctica se ha elegido la estrategia de enseñanza-aprendizaje el
aprendizaje basado en problemas. Al finalizar la practica el estudiante estará en la capacidad
de aplicar los conceptos adecuados de las leyes de Kirchhoff para voltajes y corrientes,
interpretando, analizando e identificando las corrientes en los nodos, voltajes alrededor de una
malla en los diferentes circuitos eléctricos.
SABERES
Saber conocer
1. Identificar las corrientes en los nodos, voltaje alrededor de una malla en los diferentes
circuitos aplicando las leyes de Kirchhoff.
2. Distinguir las leyes de Kirchhoff en los diferentes circuitos eléctricos.
Saber hacer
1. Realizar un laboratorio practico aplicando las leyes de Kirchhoff.
2. Realizar un informe de los resultados obtenidos con la simulación y en la parte experimental
con el laboratorio desarrollado.
Saber ser
1. Ser capaz de integrar la información de los resultados obtenidos en la simulación y en la
parte experimental de acuerdo con el laboratorio desarrollado.
2. Ser capaz de trabajar colaborativamente con sus compañeros.

3. INTERACCIONES
El docente orienta, organiza y expone en forma lógica cada uno de los temas tratados durante
la unidad, y los estudiantes interactúan mediante trabajos prácticos en los laboratorios lo que
permiten su participación activa y grupal. Se les pide revisar el material bibliográfico y realizar
los ejercicios teóricos y prácticos experimentales, y poner en práctica los temas tratados en la
unidad. Se asignarán 1 hora durante la semana de asesoría permitiendo a los estudiantes
presentar dudas sobre
ESPACIO-TIEMPO
Las actividades se desarrollarán en el aula número 4 en la escuela de comunicaciones, con el
uso de plataforma de proteus o tinkercad, adicional se utilizará el laboratorio de electricidad
Lugar: Escuela de comunicaciones
Periodo académico: 2023-1
Corte: Segundo semestre - Tiempo: 4 horas en la semana
RECURSOS-HERRAMIENTAS
Para realizar esta práctica se hará uso de computadores, multímetro, osciloscopio, cuadernos,
calculadoras. Herramientas Tic proteus o tinkercad. Presentaciones, videos y apoyos
audiovisuales de los temas durante la clase. Plantilla en pdf con la presentación de la temática,
y explicación de las actividades a desarrollar en el laboratorio y el aula de clase.
Material bibliográfico
Fundamentos de Circuitos Eléctricos, 5 edición, Charles Alexander-Matthew Sadiku
Circuitos Eléctricos, 6 edición, Dorf-Svoboda
Principios de Circuitos Eléctricos, 8 edición, Thomas Floyd
EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Mecanismo: Taller uso de ecuaciones, lo que permite al estudiante analizar e identificar los
circuitos de acuerdo con las leyes de Kirchhoff, para efectuar las simulaciones y obtener las
respectivas ecuaciones aplicando los conceptos presentados en el saber. Los objetivos de esta
evaluación es desarrollar con los estudiantes diferentes circuitos aplicando las leyes de
Kirchhoff para obtener las respectivas ecuaciones de los circuitos. Adicional los estudiantes
deben realizar un laboratorio grupal, para validar las simulaciones teóricas y experimentales,
este mecanismo permitirá fortalecer a los estudiantes los conocimientos o conceptos asociados
a las leyes de Kirchhoff, y se le facilitará al docente realizar el seguimiento a los estudiantes en
su progreso frente al proceso de aprendizaje.
Rubrica de evaluación
Criterio Calificaciones pts.
Realizar los ejercicios teóricos con las
herramientas de simulación proteus o
tinkercad obteniendo las ecuaciones de
cada una de las leyes de Kirchhoff,
aplicando la ley de Ohm y así lograr
encontrar los resultados del circuito.
5.0 pts.
Entrega de las simulaciones
obteniendo las ecuaciones
para lograr encontrar los
resultados del circuito
3.5 pts.
Entrega de las
simulaciones, pero si
obtención de las
ecuaciones, ni
resultados
0 pts.
No entre de las
simulaciones.
5.0
pts.

4. Realizar una práctica en el laboratorio
utilizando diferentes elementos eléctricos
como (protoboard, resistencias, fuentes de
voltajes y de corrientes, etc.) y así poder
validar las simulaciones y resultados
obtenidos en la parte teórica. Realizando
un informe de los resultados obtenidos con
la simulación y en la parte experimental
con el laboratorio desarrollado analizando
las diferentes márgenes de error de
acuerdo con las practicas efectuadas,
logrando concluir diferencias
desarrolladas en la práctica e identificar
los principios de las leyes de Kirchhoff.
5.0 pts.
Entrega del informe analizando
las diferentes márgenes de
error de acuerdo con las
practicas efectuadas, logrando
concluir diferencias
desarrolladas en la práctica e
identificar los principios de las
leyes de Kirchhoff.
3.5 pts.
Entrega informe sin el
análisis de las diferentes
márgenes de error de
acuerdo con las
practicas efectuadas,
logrando concluir
diferencias
desarrolladas en la
práctica e identificar los
principios de las leyes de
Kirchhoff.
0 pts.
No entre de los
informes.
5.0
pts.
Matriz de Integración de
Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración
tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el
uso convencional
y de
procedimiento de
las herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
El docente
comparte
información inicial
(syllabus), con los
estudiantes. Los
estudiantes reciben
Los estudiantes
utilizan las
herramientas o
plataforma de
proteus o tinkercad
con la guía del

5. pasivamente de ella información sobre
los temas o
actividades a tratar
en la clase.
docente
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
Los grupos de
estudiantes realizan
el taller práctico en
el laboratorio
utilizando las
plataformas o
herramientas
sugeridas por el
docente.
El trabajo en grupo lo
realizan los
estudiantes utilizando
las herramientas o
plataformas de proteus
o tinkercad para
desarrollar el
laboratorio y realizar
los ejercicios teóricos y
prácticos
experimentales.
En grupo los
estudiantes deberán
realizar un informe de
los resultados
obtenidos con la
simulación y en la parte
experimental con el
laboratorio
desarrollado,
analizando las
diferentes márgenes de
error de acuerdo con
las practicas
efectuadas, logrando
concluir diferencias
desarrolladas en la
práctica e identificar los
principios de las leyes
de Kirchhoff.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos y
no sólo recibirlos
pasivamente
El docente dará al
estudiante algunas
series de
instrucciones en su
presentación, Los
estudiantes
presentan
reflexiones sobre la
experiencia de
aprendizaje que
incluyen las
posibilidades de
adopción de estas
herramientas en sus
entornos o vivencias
personales y
profesionales.
Los grupos de
estudiantes realizan
el taller práctico en
el laboratorio
utilizando las
plataformas o
herramientas
sugeridas por el
docente.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
Los estudiantes
trabajan en el análisis
e identificación de los
circuitos con la
finalidad de realizar

6. sólo en tareas
des-contextualizadas
simulaciones y obtener
las ecuaciones de
cada una de las leyes
de Kirchhoff aplicando
el conocimiento
adquirido en clase y
con el uso de las
herramientas o
plataformas sugeridas
por el docente.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin reflexión
En grupo los
estudiantes deberán
realizar un informe de
los resultados
obtenidos con la
simulación y en la
parte experimental con
el laboratorio
desarrollado,
analizando las
diferentes márgenes
de error de acuerdo
con las practicas
efectuadas, logrando
concluir diferencias
desarrolladas en la
práctica e identificar
los principios de las
leyes de Kirchhoff.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de
South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página
puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por
escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

7. Relación del diseño con los estándares ISTE para estudiantes.

8. MARCOS DE REFERENCIA PARA LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Para el desarrollo de habilidades del siglo XXI en la asignatura de circuitos eléctricos, se
puede considerar que en el diseño se planifica para estudiantes de segundo semestre de
ingeniería electrónica y se plante los siguientes marcos de referencia:
SABERES
Saber conocer
3. Identificar las corrientes en los nodos, voltaje alrededor de una malla en los diferentes
circuitos aplicando las leyes de Kirchhoff.
4. Distinguir las leyes de Kirchhoff en los diferentes circuitos eléctricos.
Saber hacer
3. Realizar un laboratorio practico aplicando las leyes de Kirchhoff.
4. Realizar un informe de los resultados obtenidos con la simulación y en la parte experimental
con el laboratorio desarrollado.
Saber ser
3. Ser capaz de integrar la información de los resultados obtenidos en la simulación y en la
parte experimental de acuerdo con el laboratorio desarrollado.
4. Ser capaz de trabajar colaborativamente con sus compañeros.
ALFABETIZACIÓN EN TIC
SABER CONOCER, SABER HACER, SABER SER
1. Alfabetismo en información y en medios
Habilidades para el siglo XXI de EnGauge (NCREL/Meteri Group)
Alfabetismo en Información
La habilidad para evaluar información de manera trasversal en una variedad de
medios; reconocer cuándo se necesita información; localizar, sintetizar y usar
información de manera efectiva y, realizar estas funciones utilizando las TIC
(Tecnología), las redes de comunicación y los recursos electrónicos.
Alfabetismo Visual
La habilidad para interpretar, usar, valorar y crear imágenes y videos usando tanto
medios convencionales como de Siglo XXI, de maneras que fomenten el
pensamiento, la toma de decisiones, la comunicación y el aprendizaje.

9. SABER HACER
2. Alfabetismo Tecnológico (en TIC)
Marco de referencia para el aprendizaje en el siglo XXI (P21)
Alfabetismo en TIC
Utilizar adecuadamente tecnologías digitales, herramientas de comunicación y/o
redes, para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder
funcionar en una economía del conocimiento; usar la tecnología (TIC) como
herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información; además
de tener una comprensión fundamental de los temas éticos y legales que subyacen
el acceso y uso de información.
SABER SER
3. Habilidades para el siglo XXI de EnGauge (NCREL/Meteri Group)
Alfabetismo Tecnológico
Conocimiento de lo qué es la tecnología (TIC), cómo funciona, qué propósitos sirve
y cómo puede usarse de manera eficiente u efectiva para lograr metas
específicas.
Uso efectivo de herramientas del mundo real
La habilidad para usar herramientas del mundo real tales como, hardware,
software, redes y elementos periféricos, utilizadas por los trabajadores de las
tecnologías de las Información (TIC) para realizar trabajos de Siglo XXI, tales como:
comunicarse, colaborar, solucionar problemas y realizar tareas.
HABILIDADES COGNITIVAS
SABER HACER, SABER SER
4. Habilidades de pensamientos creativos
Creatividad
Habilidad para generar algo que genuinamente es nuevo y original, así sea solo en
lo personal (original solo para la persona) o cultural (el trabajo hace una adición
significativa a un dominio de la cultura según lo reconocen los expertos).
Pensamiento Creativo
Usa libremente la imaginación, mezcla nuevas maneras ideas e información, hace
conexiones entre ideas que al parecer no están relacionadas y rediseña objetivos
de manera que revelen nuevas posibilidades.
HABILIDADES INTERPERSONALES
SABER HACER, SABER SER
5. Habilidades de comunicación
Comunicación y Colaboración
Los estudiantes usan los entornos y medios digitales para comunicarse y trabajar
colaborativamente, incluyendo a distancia; para apoyar el aprendizaje individual y
para contribuir al aprendizaje de otros. Esto es, los estudiantes interactúan,
colaboran, publican con sus compañeros, con expertos o con otros, empleando
una variedad de ambientes y medios; comunican efectivamente a una diversidad
de audiencias información e ideas usando una variedad de medios y formatos;
desarrollan entendimiento entre culturas y conciencia global estableciendo
comunicación con aprendices de otras culturas; contribuyen, en grupos que

10. trabajan en proyectos para producir trabajo original y resolver problemas.
Comunicación Interactiva
Generación de significado mediante intercambios, utilizando un rango de
herramientas, trasmisiones y procesos contemporáneos.
SABER HACER, SABER SER
6. Habilidades de colaboración
Comunicación y Colaboración
Los estudiantes usan los entornos y medios digitales para comunicarse y trabajar
colaborativamente, incluyendo a distancia; para apoyar el aprendizaje individual y
para contribuir al aprendizaje de otros. Esto es, los estudiantes interactúan,
colaboran, publican con sus compañeros, con expertos o con otros, empleando
una variedad de ambientes y medios; comunican efectivamente a una diversidad
de audiencias información e ideas usando una variedad de medios y formatos;
desarrollan entendimiento entre culturas y conciencia global estableciendo
comunicación con aprendices de otras culturas; contribuyen, en grupos que
trabajan en proyectos para producir trabajo original y resolver problemas.
REFERENCIAS
1. López García, Juan Carlos (2019). TM, Matriz de Integración de TIC en procesos
educativos. Universidad ICESI.
2. Muralles Bautista, M (2020), Estándares ISTE. Integración entre tecnología, educación
y contexto. Universidad ICESI.
3. Eduteka (2013). Revisión de 6 Marcos de referencia para habilidades de siglo XXI.
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI.
4. Eduteka (2016). Taxonomía de Bloom para la era digital.
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital.