نگاهی راهبردی به تحول پداگوژی (علم وهنر یاددهی-یادگیری) در پیوند با سواد اطلاعات رسانه ای دکتر فریده مشایخ f.mashayekh.pedagogy@gmail.com دانشگاه فردوسی مشهد: 14/2/1395 رئوس مطالب: پیشگفتار: برنامه راهبردی دانشگاه درک مفهوم پداگوژی در گذر زمان : از دوران باستان تا یادگیری بر خط و شبکه ای و اهمیت آن در تحقق هدفهای برنامه راهبردی دانشگاه (پیامدهای یادگیری) تحول رویکردهای یاددهی- یادگیری از رفتار گرایی به شناخت گرایی، سازاگرایی فردی و سازاگرایی اجتماعی راهبرد یادگیری در قرن بیست ویکم : یادگیری مداوم با همیاری سواد اطلاعات رسانه ای: صلاحیت ها و پیامدهای یادگیری پی گفتار

1. ‫پداگوژی‬ ‫تحول‬ ‫به‬ ‫راهبردی‬ ‫نگاهی‬
(
‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬
-
‫یادگیری‬
)
‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫با‬ ‫درپیوند‬
‫ای‬
‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬
f.mashayekh.pedagogy@gmail.com
‫مشهد‬ ‫فردوسی‬ ‫دانشگاه‬
:
14/2/1395
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir 1

2. 2
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

3. ◦
‫پیشگفتار‬
:
‫دانشگاه‬ ‫راهبردی‬ ‫برنامه‬
◦
‫پداگوژی‬ ‫مفهوم‬ ‫درک‬
‫زمان‬ ‫گذر‬ ‫در‬
:
‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬ ‫از‬
‫و‬ ‫خط‬ ‫بر‬ ‫یادگیری‬
‫تحقق‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫اهمیت‬ ‫و‬ ‫ای‬ ‫شبکه‬
‫دانشگاه‬ ‫راهبردی‬ ‫برنامه‬ ‫هدفهای‬
(
‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬
)
◦
‫تحول‬
‫رویکردهای‬
‫یاددهی‬
-
‫یادگیری‬
‫به‬ ‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫از‬
،‫گرایی‬ ‫شناخت‬
‫و‬ ‫فردی‬ ‫سازاگرایی‬
‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬
◦
‫ویکم‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبرد‬
:
‫با‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬
‫همیاری‬
◦
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬
:
‫و‬ ‫ها‬ ‫صالحیت‬
‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬
◦
‫گفتار‬ ‫پی‬
3
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

4. .1
‫افزایش‬
‫و‬ ‫نخبه‬ ‫دانشجویان‬ ‫جذب‬
‫مستعد‬
‫جای‬ ‫به‬ ‫یابی‬ ‫دست‬ ،
‫توسعه‬ ،‫تکمیلی‬ ‫تحصیالت‬ ‫در‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ ‫آموزشی‬ ‫ممتاز‬ ‫گاه‬
‫محیط‬
‫یادگیری‬
‫خالق‬
‫رشته‬ ‫ایجاد‬ ،‫آموزش‬ ‫اثربخشی‬ ‫ارتقاء‬ ،‫جذاب‬ ‫و‬
،‫متخصصان‬ ‫تربیت‬ ،‫جدید‬ ‫ای‬ ‫رشته‬ ‫بین‬ ‫های‬ ‫حوزه‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫وکارآفرینان‬ ‫پژوهشگران‬
‫با‬ ‫متناسب‬ ‫تععهد‬ ‫و‬ ‫توانمند‬
‫نیازهای‬
‫جامعه‬
.
.
2.
‫افزایش‬
‫و‬ ‫پژوهشی‬ ‫نهادهای‬ ‫و‬ ‫مراکز‬ ‫گسترش‬ ،‫علمی‬ ‫تولیدات‬
‫فراملی‬ ‫و‬ ‫ملی‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫ممتاز‬ ‫پژوهشی‬ ‫گاه‬ ‫جای‬ ‫به‬ ‫یابی‬ ‫دست‬
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 4

5. 
3
.
،‫فنی‬ ‫دانش‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫تولید‬
‫های‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫گیری‬ ‫بهره‬
‫پیشرفته‬
‫و‬ ‫جامعه‬ ‫در‬ ‫علمی‬ ‫های‬ ‫یافته‬ ‫نمودن‬ ‫کاربردی‬ ،
‫اختراعات‬ ‫ثبت‬ ‫افزایش‬ ‫و‬ ‫پژوهشی‬ ‫دستاوردهای‬ ‫سازی‬ ‫تجاری‬
.

4
.
‫ترویج‬
‫اسالمی‬ ‫فرهنگ‬ ‫سازی‬ ‫نهادیهه‬ ‫و‬
،‫ایرانی‬
‫فضائل‬
‫اخالقی‬
‫مشا‬ ‫تقویت‬ ‫و‬ ‫آزادگی‬ ‫و‬ ‫ایثار‬ ‫روحیه‬ ،
، ‫گروهی‬ ‫رکت‬
‫اجتماعی‬ ‫انضباط‬
‫انجام‬ ‫در‬ ‫پویا‬ ‫و‬ ‫شاداب‬ ‫محیطی‬ ‫ایجاد‬ ‫و‬
‫علمی‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 5

6. 
5
.
‫برخورداری‬
‫نظام‬ ‫از‬
‫اثربخش‬ ‫مدیریت‬
‫مستمر‬ ‫بهبود‬ ‫و‬
‫آن‬
.

.
6
‫ملتزم‬ ،‫شایسته‬ ‫و‬ ‫کارآمد‬ ‫انسانی‬ ‫منابع‬ ‫از‬ ‫برخورداری‬
‫و‬ ‫اسالمی‬ ‫های‬ ‫ارزش‬ ‫به‬
‫حرفه‬ ‫اخالق‬
‫ساختار‬ ‫دارای‬ ‫و‬ ‫ای‬
‫بهینه‬
.

.
7
‫منابع‬ ‫جذب‬ ،‫منابع‬ ‫مؤثر‬ ‫مدیریت‬
‫مالی‬
‫پایدار‬ ‫و‬ ‫متنوع‬
‫گسترش‬ ‫و‬
‫زمینه‬
‫های‬
‫مالی‬ ‫استقالل‬
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 6

7. 
8
،‫علمی‬ ‫مراکز‬ ‫با‬ ‫افزا‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫سازنده‬ ‫تعامالت‬ ‫تعمیق‬ ‫و‬ ‫گسترش‬
‫ملی‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫اقتصادی‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ،‫فرهنگی‬
‫و‬
‫المللی‬ ‫بین‬
.

9
.
‫ارتقای‬
‫با‬ ‫متناسب‬ ‫دانشجویی‬ ‫خدمات‬
‫ملی‬ ‫استانداردهای‬
.

10
.
‫ایجاد‬
‫و‬ ‫استاندارد‬ ‫کالبدی‬ ‫فضای‬ ‫توسعه‬ ‫و‬
‫تأمین‬
‫و‬ ‫تجهیزات‬
‫امکانات‬
‫روزآمد‬ ‫افزاری‬ ‫نرم‬ ‫و‬ ‫افزاری‬ ‫سخت‬
.

11
.
‫در‬ ‫مؤثر‬ ‫نقش‬ ‫ایفای‬
‫و‬ ‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫بهبود‬ ‫و‬ ‫حفظ‬
‫سبز‬ ‫دانشگاه‬ ‫تحقق‬
.
‫منبع‬
:
‫تاریخ‬ ‫در‬ ‫برگرفته‬
8.2.95
‫از‬
/q.pdf
1
/stories/
192
vpb.um.ac.ir/images/
://
http
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 7

8. 
‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫یونان‬ ‫از‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫مفهوم‬
:
‫از‬
”
‫گی‬ ‫هلل‬
“
‫به‬
”
‫و‬ ‫علم‬
‫یاددهی‬ ‫هنر‬
-
‫یادگیری‬
“
‫است‬ ‫شده‬ ‫متحول‬
.

‫و‬ ‫مبارزات‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ،‫مکان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫بستر‬ ‫در‬ ،‫تحول‬ ‫این‬
‫مطالبات‬
‫از‬ ‫عبور‬ ‫برای‬ ،
‫معلم‬
-
‫محوری‬
‫بر‬ ‫مبتنی‬ ،‫گرا‬ ‫اقتدار‬
‫به‬ ، ‫دانش‬ ‫انتقال‬
‫یادگیرنده‬
-
‫محوری‬
‫از‬ ،‫مدرس‬ ‫همیاری‬ ‫با‬
‫تجربه‬ ،‫تعامل‬ ‫طریق‬
‫برای‬ ‫تامل‬ ‫و‬
‫و‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬
‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬
‫است‬ ‫بوده‬
.
8
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

9. 
،‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫پیچیده‬ ‫و‬ ‫پیوسته‬ ‫جهان‬ ‫در‬ ‫امروز‬
‫دارند‬ ‫قرار‬ ‫هم‬ ‫با‬ ‫تنگاتنگ‬ ‫در‬ ‫اقتصاد‬ ‫و‬ ‫پداگوژی‬
.

‫در‬
“
‫ارتباطات‬
”
‫سوی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫کاربران‬ ‫آنچه‬ ‫هر‬
“
‫دانستن‬
”
‫است‬ ‫پداگوژیک‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫هدایت‬
.

‫اقتصادی‬ ‫تعامالت‬ ‫موفقیت‬ ‫در‬ ،‫امروز‬ ‫پداگوژی‬ ‫نقش‬
-
‫فرهنگی‬ ‫و‬ ‫سیاسی‬
-
‫است‬ ‫کننده‬ ‫تعین‬ ‫اجتمایی‬
.

‫اقتصادی‬ ‫تعامالت‬ ‫قلب‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬
-
‫فرهنگی‬ ‫و‬ ‫سیاسی‬
-
‫است‬ ‫گرفته‬ ‫قرار‬ ‫پیوسته‬ ‫هم‬ ‫به‬ ‫جهان‬ ‫اجتماعی‬
.
9
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

10. 
‫رویکرد‬
”
‫خوب‬
“
‫یا‬
”
‫بد‬
“
‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬
-
‫یادگیری‬
‫بلکه‬ ،‫ندارد‬ ‫وجود‬
”
‫پداگوژیک‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬
“
‫وجود‬
‫مستلزم‬ ‫که‬ ‫دارد‬
‫با‬ ‫یادگیرنده‬ ‫ذهن‬ ‫شدن‬ ‫گیر‬ ‫در‬
‫مسئله‬ ‫یک‬
”
‫اجتماعی‬
-
‫شناختی‬
“
‫است‬
(Meirieu,2012)

«
‫پداگوژیک‬ ‫موقعیت‬
»
‫معادل‬
«
‫مطلوب‬ ‫موقعیت‬
»
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬
:
"
‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫مطلوب‬
‫پرورشکار‬
‫بی‬ ‫متربی‬ ‫که‬ ‫برساند‬ ‫جایی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫پرورشی‬ ‫عمل‬
‫گردد‬ ‫مربی‬ ‫از‬ ‫نیاز‬
.
“
(
،‫هوشیار‬
1327
.) 10
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

11. 
‫کیفیت‬ ،‫دغدغه‬ ‫با‬، ‫تخصصی‬ ‫های‬ ‫درنشست‬ ،‫امروز‬
‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫انسانی‬ ‫توسعه‬ ،‫آموزش‬
‫برکاربرد‬،
‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬
‫ارتباطات‬
‫تاکید‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫مطالبه‬ ‫و‬
.

‫مستلزم‬، ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫کیفیت‬ ‫تضمین‬
‫انتخاب‬،‫ویژه‬ ‫به‬، ‫پداگوژیک‬ ‫الزامات‬ ‫رعایت‬
‫یاددهی‬ ‫رویکردهای‬ ‫وکاربرد‬
-
‫در‬،‫یادگیری‬
‫است‬ ‫آموزشی‬ ‫نظام‬ ‫حیات‬ ‫چرخه‬
. 11
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

12. ‫تعریف‬
:
‫که‬ ‫است‬ ‫مراحلی‬ ‫سلسله‬ ‫شامل‬ ‫نظام‬ ‫یک‬ ‫حیات‬ ‫چرخه‬
،‫ی‬ ‫باقانونمند‬ ‫نظام‬ ‫توسعه‬ ‫طی‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫بیان‬ ‫روشنی‬ ‫به‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫دنبال‬
.
‫و‬ ‫درست‬ ‫پایش‬
‫از‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ،‫مراحل‬ ‫این‬ ‫هنگام‬ ‫به‬
‫کیفیت‬ ‫وبر‬ ‫کاسته‬ ‫ها‬ ‫کاری‬ ‫ودوباره‬ ‫هزینه‬ ‫افزایش‬
،‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫پیامدهای‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫در‬ ‫نظام‬ ‫وکارایی‬
‫بیافزاید‬
.
12
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

13. 
‫گرا‬ ‫رفتار‬ ‫رویکرد‬
:
‫مشاهده‬ ‫قابل‬ ‫رفتار‬ ‫تغییر‬
(
‫شرطی‬
‫تشویق‬ ‫و‬ ‫تنبه‬ ‫یا‬ ‫پاسخ‬ ‫و‬ ‫محرک‬ ‫با‬ ‫کردن‬
)
‫طریق‬ ‫از‬
‫محتوا‬ ‫انتقال‬
.

‫شناختی‬ ‫رویکرد‬
:
‫شناختی‬ ‫های‬ ‫ساختار‬ ‫در‬ ‫تغییر‬
‫و‬
‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬
(
‫طریق‬ ‫از‬
‫یادگیرنده‬ ‫ذهن‬ ‫درون‬ ‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬
)
،

‫سازاگرا‬ ‫رویکرد‬
:
‫ویژه‬ ‫به‬
‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬
:
‫مشارکت‬
‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫فعال‬
‫طریق‬ ‫از‬
‫تامل‬ ‫و‬ ‫تجربه‬ ،‫تعامل‬
‫تجربه‬ ‫بر‬
.
13
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

14. 
‫عمل‬ ‫به‬ ‫تجربی‬ ‫علم‬ ‫دیدگاه‬ ‫با‬ ‫رفتارگرا‬ ‫روانشناسی‬
‫گرایی‬ ‫تجربی‬ ‫بر‬ ،‫آموزش‬
(
‫محرک‬ ‫ارائه‬ ‫با‬
-
‫پاسخ‬
)
‫تحت‬
‫است‬ ‫استوار‬ ،‫پذیری‬ ‫تعمیم‬ ‫و‬ ‫کنترل‬
.

‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫نظریه‬
-
‫بر‬ ‫است‬ ‫مبتنی‬ ‫گرا‬ ‫تجربی‬
،‫اینکه‬
“
‫ملموس‬ ‫تجربه‬ ‫از‬ ‫رفتار‬
-
‫در‬ ‫عادت‬ ‫حتی‬ ‫یا‬ ‫تکرار‬ ‫از‬
‫تجربه‬
-
‫شود‬ ‫می‬ ‫حاصل‬
”
(
،‫تاردیف‬
1997
.)
14
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

15. 
‫گرائی‬ ‫رفتار‬ ‫مکتب‬
‫بازتاب‬ ‫بامطالعه‬ ،‫پاولوف‬ ‫توسط‬
‫بر‬ ‫ویژه‬ ‫های‬ ‫محرک‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ،‫شرطی‬ ‫غیر‬ ‫و‬ ‫شرطی‬ ‫های‬
‫تورندایک‬ ‫توسط‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫زیستی‬ ‫های‬ ‫ارگانیسم‬ ‫روی‬
‫و‬
‫ابزاری‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫گذاری‬ ‫پایه‬
.

‫درقالب‬ ‫واسکینر‬ ‫واتسون‬ ‫توسط‬ ،‫سپس‬ ‫و‬
‫کردن‬ ‫شرطی‬
‫کارکردی‬
(
‫محرک‬ ‫طریق‬ ‫از‬
/
‫تنبیه‬ ‫و‬ ،‫بازخورد‬ ، ‫پاسخ‬
/
‫تشویق‬
)
‫یاددهی‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ‫ویژه‬ ‫به‬
-
‫یادگیری‬
‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬
‫است‬ ‫یافته‬ ‫استمرار‬
.
15
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

16. 
‫در‬ ‫بار‬ ‫اولین‬ ،‫رفتارگرا‬ ‫شناسان‬ ‫زیست‬ ‫انقالب‬ ‫با‬ ،‫علمی‬ ‫روانشناسی‬
‫دهه‬ ‫در‬ ،‫شمالی‬ ‫آمریکای‬
1910
‫شد‬ ‫آغاز‬
.
‫در‬ ،‫نخست‬ ،‫مکتب‬ ‫این‬
‫دهه‬
1950
‫گرفت‬ ‫قرار‬ ،‫گرا‬ ‫تداعی‬ ‫گرایان‬ ‫رفتار‬ ‫نو‬ ‫نقد‬ ‫مورد‬
.

‫هوش‬ ‫های‬ ‫رشته‬ ‫گیری‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫با‬ ،‫شناختی‬ ‫انقالب‬ ‫دومین‬ ،‫سپس‬
‫به‬ ‫موسوم‬ ،‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬ ‫و‬ ‫شناسی‬ ‫زبان‬ ،‫فلسفه‬ ،‫مصنوعی‬
‫دهه‬ ‫اواسط‬ ‫در‬ ،‫شناختی‬ ‫علوم‬
1950
‫پیوست‬ ‫وقوع‬ ‫به‬ ،
.

‫را‬ ‫انسان‬ ‫طبیعت‬ ‫که‬ ‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫گرایان‬ ‫رفتار‬ ‫فرض‬ ‫پیش‬ ‫خالف‬ ‫بر‬
،‫دانند‬ ‫می‬ ‫پذیر‬ ‫شکل‬ ‫و‬ ‫منفعل‬
‫بر‬ ‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬
‫متمرکز‬ ‫اطالعات‬ ‫کننده‬ ‫پردازش‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫انسان‬ ‫فاعلیت‬
‫است‬
.
16
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

17. 
،‫واسکینر‬ ‫چامسکی‬ ‫میان‬ ‫مناظره‬
‫دهه‬ ‫پایان‬ ‫در‬
1950
‫به‬ ‫منحصر‬ ،
‫نیست‬ ‫رفتارگرا‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫گرا‬ ‫شناخت‬ ‫یک‬
.
‫بلکه‬
‫یک‬ ‫میان‬ ‫مناظره‬
‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫گرا‬ ‫ذات‬
‫است‬
.

‫شناختی‬ ‫فرایندهای‬ ‫چامسکی‬ ‫دیدگاه‬ ‫از‬
–
‫های‬ ‫وبازنمایی‬
‫است‬ ‫گذار‬ ‫تاثیر‬ ‫رفتار‬ ‫تنظیم‬ ‫در‬ ‫ذهنی‬
.

‫هااست‬ ‫نماد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫انسان‬
.

‫محیط‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫تا‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫اجازه‬ ‫انسان‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫نماد‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬
‫کند‬ ‫وارد‬ ‫اصالحاتی‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫سازگار‬
.

‫گذاری‬ ‫عالمت‬ ‫با‬ ‫انسان‬
(
‫ساختن‬ ‫نمادینه‬
)
‫و‬
‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬
‫می‬ ‫تداوم‬ ‫و‬ ‫معنا‬ ،‫شکل‬ ‫خود‬ ‫تجربیات‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬
‫بخشد‬
(
،‫پاندورا‬
1986
.) 17
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

18. 
،‫آموزش‬ ‫حیطه‬ ‫در‬ ‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫مطالعات‬ ‫کاربردهای‬ ‫اولین‬
‫دهه‬ ‫در‬
،
1970
‫به‬ ‫گانیه‬ ‫رابرت‬ ‫توسط‬
‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫درک‬
‫کرد‬ ‫کمک‬
.

‫های‬ ‫پژوهش‬
‫تازه‬ ‫با‬ ‫خبره‬ ‫ذهن‬ ‫کارکردهای‬ ‫میان‬ ‫ای‬ ‫مقایسه‬
‫کار‬
‫انسان‬ ‫چگونه‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫درک‬ ‫امکان‬ ،
:
◦
‫کند؟‬ ‫می‬ ‫دریافت‬ ‫را‬ ‫محیطی‬ ‫اطالعات‬
◦
‫کند؟‬ ‫می‬ ‫غربال‬
◦
،‫رمزگشایی‬
‫کند؟‬ ‫می‬ ‫ذخیره‬ ‫و‬ ‫سازی‬ ‫معنا‬
‫و‬
◦
‫کند؟‬ ‫می‬ ‫استفاده‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬ ‫برای‬ ‫اطالعات‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫چگونه‬
‫است‬ ‫ساخته‬ ‫فراهم‬ ‫را‬
.
18
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

19. 
‫مرحله‬ ‫چهار‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ،‫گانیه‬ ‫الگوی‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫تشکیل‬ ‫یکدیگر‬ ‫مکمل‬ ‫ولی‬ ‫مجزا‬
:

‫دریافت‬
(
‫پنجگانه‬ ‫حواس‬ ‫توسط‬
)
،

‫نگهداری‬
(
‫کاری‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫بازنمایی‬
)
،

‫انتقال‬
(
‫مدت‬ ‫بلند‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫سازی‬ ‫معنا‬
)
‫و‬

‫فراشناخت‬
(
‫با‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬
‫رویدادی‬ ‫حافظه‬ ‫از‬ ‫گذر‬
‫معنایی‬ ‫به‬
( )
،‫تاردیف‬ ‫و‬ ‫گوتیه‬
2005
.)
19
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

20. 
،‫محیط‬ ‫از‬ ‫دریافتی‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫رایانه‬ ‫و‬ ‫انسان‬ ‫مغز‬
‫گذاری‬ ‫رمز‬ ‫به‬ ‫قادر‬
(
‫نماد‬ ‫به‬ ‫داده‬ ‫تغیر‬
)
،‫اطالعات‬ ‫سازی‬ ‫ذخیره‬ ،
‫باشد‬ ‫می‬ ‫پاسخ‬ ‫یک‬ ‫عرضه‬ ‫سپس‬ ‫و‬
.

‫جهان‬ ‫از‬ ‫نمادین‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫واجد‬ ‫هوشمندی‬ ‫نظام‬ ‫هر‬
‫سازد‬ ‫می‬ ‫معنا‬ ‫آن‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫پیرامون‬
.

‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫در‬ ‫بهبودی‬
‫پردازش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ،
، ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫درباره‬ ‫اطالعات‬
‫می‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬
‫انجامد‬
. 20
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

21. 21
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

22. 22
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

23. 
‫زیست‬ ‫و‬ ‫شناس‬ ‫معرفت‬ ‫یک‬ ،‫بیستم‬ ‫قرن‬ ‫روانشناس‬ ‫بزرگترین‬ ،‫پیاژه‬
‫یا‬ ‫شناخت‬ ‫مطالعه‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫شناس‬
‫علمی‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬
‫پرداخت‬
.

‫در‬ ‫مدرسه‬ ‫نقش‬ ‫بر‬ ‫پیاژه‬
‫هوشمند‬ ‫و‬ ‫اخالقی‬ ‫انسان‬ ‫گیری‬ ‫شکل‬
‫نمود‬ ‫می‬ ‫تاکید‬
.

‫شناخت‬
‫فرایند‬ ‫یک‬ ‫پیاژه‬ ‫نظر‬ ‫از‬
‫مداوم‬ ‫سازگارسازی‬
‫تکوینی‬ ‫و‬
‫است‬
.

،‫گرایی‬ ‫وتجربی‬ ‫گرایی‬ ‫پیشین‬ ‫میان‬ ،‫پیاژه‬ ،‫کانت‬ ‫گرایی‬ ‫عقل‬ ‫وارث‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫حاصل‬ ‫ومفعول‬ ‫فاعل‬ ‫میان‬ ‫تعامل‬ ‫از‬ ‫شناخت‬ ‫است‬ ‫معتقد‬
.

‫سازد‬ ‫می‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫دانش‬ ‫فعاالنه‬ ‫فاعل‬
‫از‬ ‫منفعالنه‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫جای‬ ‫به‬
‫کند‬ ‫دریافت‬ ‫برون‬
.

‫گیرد‬ ‫می‬ ‫انجام‬ ‫اجتماعی‬ ‫و‬ ‫فردی‬ ‫سطح‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫شناخت‬ ‫تکوین‬
.
23
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

24. 
‫یک‬ ‫از‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫اجازه‬ ‫فرد‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫مکانیزم‬
‫با‬ ،‫قبل‬ ‫برتراز‬ ‫و‬ ‫دیگر‬ ‫وضعیت‬ ‫به‬ ‫شناختی‬ ‫تعادل‬ ‫وضعیت‬
‫با‬ ‫اندرکنش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫که‬ ،‫تعادل‬ ‫عدم‬ ‫وضعیت‬ ‫از‬ ‫عبور‬
‫یابد‬ ‫دست‬ ،‫است‬ ‫کنش‬ ‫مورد‬ ‫موضوع‬
.

‫سازی‬ ‫متعادل‬ ‫فرایند‬
،‫پیاژه‬ ‫برای‬ ،
‫توسعه‬ ‫در‬ ‫کلیدی‬ ‫عامل‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫محسوب‬
.

‫پیاژه‬
‫آموزش‬ ‫غایت‬
‫در‬ ‫را‬
‫مداری‬ ‫خود‬ ‫از‬ ‫انسان‬ ‫سازی‬ ‫آزاد‬
‫و‬
‫فرارفتن‬ ‫ارتقای‬ ‫امکان‬ ‫ساختن‬ ‫فراهم‬
‫و‬
‫مداوم‬ ‫یادگیری‬
‫جست‬
‫کرد‬ ‫می‬ ‫وجو‬
.
24
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

25. 
‫یک‬ ‫از‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬
‫زنی‬ ‫چانه‬ ‫جمعی‬ ‫اقدام‬
‫سازی‬ ‫معنا‬ ‫برای‬
‫نیست‬ ‫مجزا‬
.
‫بر‬ ‫فرض‬
‫تعامل‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫معناهایی‬ ‫ساختن‬
‫و‬ ‫اجتماعی‬
‫فرهنگی‬ ‫های‬ ‫پایه‬ ‫روی‬ ‫بر‬
‫گیرد‬ ‫می‬ ‫شکل‬ ‫مشترک‬
.

‫و‬ ‫است‬ ‫فرهنگ‬ ‫از‬ ‫جستن‬ ‫بهره‬ ‫معادل‬ ‫یادگیری‬
‫انفرادی‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫نیست‬ ‫امری‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫بنا‬
‫پذیرد‬ ‫انجام‬، ‫جامعه‬ ‫از‬ ‫وجدا‬
. 25
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

26. 
‫یادگیرنده‬
‫برای‬ ‫زیرا‬ ،‫است‬ ‫فعال‬ ‫معنا‬ ‫ساختن‬ ‫در‬
‫اندیشه‬ ‫زمان‬ ‫هم‬ ‫باید‬ ،‫مشترک‬ ‫درک‬ ‫یک‬ ‫ساختن‬
‫خود‬
‫واندیشه‬
‫دیگری‬
‫محتوای‬ ‫درباره‬ ‫و‬ ‫نماید‬ ‫درک‬ ‫را‬
‫نماید‬ ‫تامل‬ ‫خود‬ ‫اندیشه‬
.

‫در‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫تعامل‬ ‫برای‬ ‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬
‫است‬ ‫قائل‬ ‫کننده‬ ‫تعین‬ ‫نقش‬ ‫نو‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬
.
26
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

27. 
‫بار‬ ‫گهر‬ ‫راهبرد‬
”
‫بجوی‬ ‫دانش‬ ‫گور‬ ‫تا‬ ‫زگهواره‬
“
‫دسترسی‬ ‫شدن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬
، ‫اطالعات‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫به‬
‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬
(OER)
،
‫و‬ ‫باز‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫و‬
‫گسترده‬ ‫برخط‬
(MOOCs)
،‫فردی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫امروز‬ ‫متحول‬ ‫جهان‬ ‫در‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫عملیاتی‬ ‫جهانی‬ ‫و‬ ،‫ملی‬
.

‫کتاب‬ ‫محورهای‬
”
‫یادگیری‬
:
‫درون‬ ‫گنج‬
”
-
‫یکم‬ ‫و‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫برای‬
‫یونسکو‬ ‫توسط‬ ‫که‬ ،‫میالدی‬
“
‫یادگیری‬ ‫قرن‬
“
‫است‬ ‫شده‬ ‫گذاری‬ ‫نام‬
-
،
‫از‬ ‫عبارتند‬
:
.1
‫دانستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫دانش‬ ‫ساختن‬
)
.2
‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫آفرینی‬ ‫کار‬ ،‫کردن‬ ‫تولید‬
)
.3
‫زیستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ،‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫حفظ‬
)
.4
‫همزیستی‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫صلح‬ ‫پاسداری‬، ‫زیستن‬ ‫باهم‬
.)
27
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

28. ‫فرد‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫بایست‬ ‫پیش‬
:
1
-
‫و‬ ‫تفهیم‬ ‫برای‬ ‫مشترک‬ ‫مرجع‬ ‫تخصصی‬ ‫زبان‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬
‫در‬ ‫تفاهم‬
‫وکالن‬ ‫خرد‬ ‫مقیاس‬
:
«
‫وجود‬ ‫خانه‬ ‫زبان‬
»
2
-
‫آموزش‬ ‫و‬ ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫راهبردی‬ ‫میثاق‬ ‫در‬ ‫سازنده‬ ‫مشارکت‬ ‫شوق‬
‫همه‬ ‫برای‬ ‫باکیفیت‬
(
‫پاسخگو‬ ‫و‬ ‫مسوول‬ ‫وند‬ ‫وهستی‬ ‫شهروند‬
)
3
-
‫سواد‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬
(
‫کاربری‬ ،‫اطالعات‬ ‫انتقادی‬ ‫ارزیابی‬
‫سازنده‬ ‫تعامل‬ ‫و‬ ،‫اخالقی‬
)
28
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

29. 
‫بهینه‬ ‫استفاده‬ ‫و‬ ‫دسترسی‬ ‫امکان‬ ،‫دانش‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫عصر‬ ‫در‬
، ‫متنوع‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ،‫یادگیری‬ ‫گوناگون‬ ‫ازمنابع‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫فراهم‬ ‫دیجیتال‬ ‫های‬ ‫فناوری‬ ‫طریق‬ ‫از‬
.

‫یادگیرنده‬ ‫کاربر‬
‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫به‬ ‫ملزم‬ ،‫اطالعاتی‬ ‫جامعه‬ ‫در‬ ،
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬
(MIL)
‫کلیدی‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫و‬
‫برای‬، ‫مرتبط‬
‫فرا‬ ‫وساختن‬ ‫انتقال‬ ،‫نگهداری‬ ،‫دریافت‬
-
‫شناخت‬
‫است‬
.
29
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

30. ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬
(M.I.L)
‫چنین‬ ،‫ملل‬ ‫سازمان‬ ‫توسط‬،
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬
:
*
‫ی‬ ‫ا‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬
‫صالحیت‬ ‫مجموعه‬ ‫یک‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬
‫که‬ ‫هایی‬
‫شهروند‬
-
‫کاربر‬
‫را‬
:

‫برای‬ ،‫سو‬ ‫یک‬ ‫از‬
‫دسترسی‬
،
‫پردازش‬
،
‫درک‬
،
‫ارزیابی‬
‫و‬
‫کار‬ ‫به‬
‫اطالعات‬ ‫گیری‬
‫و‬
‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫شدن‬ ‫سهیم‬
‫و‬
‫تولید‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬
،
‫صورت‬ ‫به‬
‫انتقادی‬
،
‫اخالقی‬
‫و‬
‫اثربخش‬
‫آماده‬
‫سازد‬ ‫می‬
.

‫ساختن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬ ،‫دیگر‬ ‫سوی‬ ‫از‬
‫متعهدانه‬ ‫مشارکت‬ ‫محیط‬
،
‫شهروند‬
-
‫یادگیرنده‬
‫را‬
،‫شخصی‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬ ‫انجام‬ ‫در‬
‫و‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬
،‫اجتماعی‬
‫توانمند‬
‫سازد‬ ‫می‬
. 30
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

31. 
،‫مکان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫بستر‬ ‫در‬، ‫سواد‬ ‫تعریف‬ ‫تغیر‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬

‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫سنجش‬
‫جوامع‬ ‫در‬ ‫شهروندان‬
‫برای‬ ،‫ذینفعان‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫اطالعاتی‬
‫گذاران‬ ‫سیاست‬
،
‫تصمیم‬
‫راهبردی‬ ‫گیران‬
،
،‫پژوهشگران‬ ،‫مدرسان‬
‫های‬ ‫بخش‬ ‫در‬ ‫کارکنان‬ ‫و‬ ‫کارفرمایان‬،‫دانشجویان‬
،‫صنعت‬ ،‫کشاورزی‬
‫خدمات‬ ‫و‬
،‫جهانی‬ ‫جامعه‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬،
‫است‬ ‫گرفته‬ ‫قرار‬ ‫کارکشورها‬ ‫دستور‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫یافته‬ ‫ضرورت‬
.

‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫صالحیت‬ ‫سنجش‬ ‫استانداردهای‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫تدوین‬ ‫یونسکو‬ ‫توسط‬ ،‫نیز‬
(UNESCO,2011)
.
31
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

32. 
‫در‬ ،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫از‬ ‫تصویری‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬
،‫کشور‬ ‫وخصوصی‬ ‫دولتی‬ ‫بخشهای‬
‫برنامه‬ ‫اصالح‬ ‫بایست‬ ‫پیش‬
‫شهروندان‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫موجود‬ ‫های‬
–
‫کارکنان‬
(
‫مثال‬
:
‫وند‬ ‫شهر‬
-
‫وند‬ ‫شهر‬ ،‫مهندس‬
-
‫وند‬ ‫شهر‬ ،‫معلم‬
-
‫استاد‬
)
‫به‬ ،
‫رود‬ ‫می‬ ‫شمار‬
.

‫گسترش‬ ‫با‬
‫ج‬
‫افزاری‬ ‫نرم‬ ‫نبش‬
،
‫شبکه‬ ‫و‬ ‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬
‫اجتماعی‬ ‫های‬
‫مطلوب‬ ‫باوضعیت‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫پایش‬ ،
‫کاربری‬ ‫تجربه‬ ‫و‬ ‫کاربردپذیری‬
‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫مستمر‬ ‫بهبود‬ ‫برای‬ ،
‫شود‬ ‫می‬ ‫توصیه‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫نیاز‬ ‫مورد‬،‫کارکنان‬ ‫ای‬
.

‫راهبردی‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬
‫با‬
‫ملی‬ ‫های‬ ‫استاندارد‬
‫حوزه‬ ‫در‬ ،
‫مستلزم‬ ،‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫و‬ ‫رسانه‬ ‫جامع‬ ‫مدیریت‬
‫است‬ ‫ملی‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫مستمر‬ ‫پایش‬
. 32
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

33. ‫سطح‬ ‫سه‬ ‫در‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
:
(
‫الف‬
)
‫پایه‬
،
(
‫ب‬
)
‫میانی‬
‫و‬
(
‫ج‬
)
‫پیشرفته‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬
:
‫الف‬
-
‫پایه‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
(
‫جستجووپردازش‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫تمیز‬
‫اطالعات‬
)
.1
،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫ماهیت‬ ‫تمیز‬
.2
‫و‬ ‫جستجو‬
،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫جایدهی‬
.3
‫و‬ ‫نیاز‬ ‫مورد‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬
‫تولید‬ ‫منبع‬
،‫کننده‬
.4
‫و‬ ‫پردازش‬
‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫موقت‬ ‫نگهداری‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬
‫گوناگون‬ ‫باابزارهای‬
. 33
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

34. ‫ب‬
-
‫میانی‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
(
‫ارزیابی‬ ‫و‬ ‫سنجش‬ ،‫درک‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬
:)
.1
،‫جامعه‬ ‫در‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫ضرورت‬ ‫درک‬
.2
‫ضوابط‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫و‬ ،‫تاکید‬ ،‫مقایسه‬ ،‫تحلیل‬ ،‫سنجش‬
‫تولید‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ،‫شده‬ ‫پردازش‬ ‫اطالعات‬ ‫سنجش‬ ‫برای‬
،‫جامعه‬ ‫در‬ ‫کنندگان‬
.3
‫تولید‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ،‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫اصالت‬ ‫ارزیابی‬
،‫کنندگان‬
.4
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫محتوای‬ ‫سازماندهی‬ ‫و‬ ‫ترکیب‬
‫شده‬ ‫گردآوری‬
.
34
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

35. ‫ج‬
-
‫پیشرفته‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
(
‫در‬ ‫پذیری‬ ‫ومسئولیت‬ ‫مشارکت‬،‫پایش‬
‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫خلق‬
:)
.1
‫و‬ ‫خلق‬
‫مشخص‬ ‫اهداف‬ ‫برای‬ ‫دانش‬ ‫یا‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ،‫نو‬ ‫اطالعات‬ ‫تولید‬
‫ای‬ ‫گونه‬ ‫به‬
‫خالق‬ ‫و‬ ‫اخالقی‬ ،‫نوآور‬
،
.2
‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫ارسال‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬
‫و‬ ‫قانون‬ ،‫اخالق‬ ‫رعایت‬ ‫با‬
،‫اثربخشی‬
.3
‫و‬ ‫کاربران‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫بودن‬ ‫متعهد‬
‫طریق‬ ‫از‬ ‫رسانه‬ ‫کنندگان‬ ‫عرضه‬
‫میان‬ ‫گفتمان‬
-
‫عنوان‬ ‫به‬ ‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫فرهنگی‬
‫و‬ ‫مسئول‬ ‫شهروند‬
‫پاسخگو‬
‫رعایت‬ ‫با‬ ،
‫اثربخشی‬ ‫و‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫اخالق‬
،
.4
‫توزیع‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫خلق‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫تاثیرگذاری‬ ‫پایش‬
‫شده‬
.
‫طریق‬ ‫از‬
‫مستمر‬ ‫پژوهی‬ ‫کاربر‬
.
35
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

36. 
‫جمعا‬ ‫شده‬ ‫یاد‬ ‫گانه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫برای‬
113
‫عملکرد‬ ‫مالک‬
*
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬
.

‫کشور‬ ‫هر‬ ‫مشورتی‬ ‫کمیته‬، ‫تعریف‬ ‫این‬ ‫اساس‬ ‫بر‬
National Steering Committee)
(
‫تواند‬ ‫می‬
‫سطوح‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
‫سه‬
‫گانه‬
‫استفاده‬ ‫برای‬ ‫و‬ ‫نماید‬ ‫پایش‬ ‫و‬ ‫سنجش‬ ‫را‬
‫و‬ ‫رسانه‬ ‫مدیریت‬ ‫در‬ ‫بهنگام‬
‫توانمند‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫کاربرد‬
،‫کاربران‬ ‫سازی‬
‫یادگیرنده‬
-
،‫شهروند‬
‫دهد‬ ‫ارائه‬
.
( Unesco,2013)
36
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

37. 1
-
‫مغز‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫همگرا‬ ‫و‬ ‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫گسترش‬
‫و‬
‫محیط‬ ‫با‬ ‫تعامل‬ ‫در‬ ‫انسان‬ ‫ذهن‬ ‫های‬ ‫کارکرد‬
‫در‬ ‫نو‬ ‫های‬ ‫نظریه‬ ‫تدوین‬،
‫یادگیری‬ ‫علم‬
‫امکان‬ ‫را‬،
‫است‬ ‫ساخته‬ ‫پذیر‬
.
2
-
‫یاددهی‬ ‫رویکردهای‬ ‫تحول‬
-
‫از‬ ‫یادگیری‬
‫و‬ ‫فردی‬ ‫سازاگرائی‬ ،‫گرائی‬ ‫شناخت‬ ‫به‬ ‫رفتارگرایی‬
‫برای‬ ‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬
‫راهبردی‬ ‫هدف‬ ‫تحقق‬
‫به‬ ‫سطحی‬ ‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫عبور‬
‫عمقی‬ ‫یادگیری‬
‫شده‬ ‫پذیر‬ ‫امکان‬
‫است‬
. 37
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

38. 3
-
‫ناپذیر‬ ‫جدایی‬ ‫بخش‬ ‫اجتماعی‬ ‫رسانه‬ ،‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬
‫وتوزیع‬ ‫دسترسی‬ ‫وسیله‬ ‫یک‬ ‫از‬ ‫وفراتر‬ ، ‫ارتباطات‬ ‫راهبرد‬ ‫از‬
‫رود‬ ‫می‬ ‫شمار‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬
.
‫برای‬ ،‫را‬ ‫شواهد‬ ‫درمشاهده‬ ‫شدن‬ ‫سهیم‬ ‫امکان‬ ‫وسیله‬ ‫این‬
‫ذینفعان‬ ‫میان‬، ‫تعاملی‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫پیچیده‬ ‫مقوالت‬ ‫ک‬ ‫در‬
‫است‬ ‫ساخته‬ ‫فراهم‬ ،‫گزاران‬ ‫وسیاست‬
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 38

39. 4
-
‫یک‬ ‫مثابه‬ ‫به‬ ،‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫چالش‬ ‫به‬ ‫توجه‬
،‫دوسر‬ ‫سالح‬
‫در‬ ‫مداوم‬ ‫و‬ ‫عمقی‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبردی‬ ‫کاربرد‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫با‬ ‫پیوند‬
‫نظام‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫دربرنامه‬ ‫را‬
‫و‬ ‫معلم‬ ‫وتربیت‬ ،‫کلی‬ ‫طور‬ ‫به‬،‫رسمی‬ ‫وغیر‬ ‫رسمی‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬
‫داشته‬ ‫ضروری‬ ،‫ویژه‬ ‫به‬ ،‫کارکنان‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬
‫توصیه‬ ‫و‬
‫شود‬ ‫می‬
.
39
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

40. ‫مشهد‬ ‫فردوسی‬ ‫دانشگاه‬ ‫ساله‬ ‫ده‬ ‫انداز‬ ‫چشم‬

‫در‬ ‫کشور‬ ‫جامع‬ ‫برتر‬ ‫دانشگاه‬ ‫دو‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫مشهد‬ ‫فردوسی‬ ‫دانشگاه‬
‫از‬ ‫برخوردار‬ ،‫فناوری‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫پردازی‬ ‫نظریه‬ ،‫علم‬ ‫تولید‬
‫جایگاه‬
‫معتبر‬
‫بین‬ ‫در‬
10
‫جزء‬ ‫و‬ ‫اسالم‬ ‫جهان‬ ‫اول‬ ‫دانشگاه‬
500
‫هویتی‬ ‫با‬ ‫جهان‬ ‫ممتاز‬ ‫دانشگاه‬
‫اسالمی‬
-
‫ایرانی‬
‫است‬
(
‫راهبردی‬ ‫سند‬
،‫فردوسی‬ ‫دانشگاه‬
1390
.)

‫سواد‬ ‫با‬ ‫درپیوند‬ ‫آن‬ ‫درست‬ ‫کاربرد‬ ‫و‬ ‫پداگوژی‬ ‫از‬ ‫عمیق‬ ‫درک‬
‫یادگیرنده‬ ‫مثابه‬ ‫به‬ ‫دانشگاه‬ ‫حیات‬ ‫چرخه‬ ‫در‬ ،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬
‫است‬ ‫کننده‬ ‫تعیین‬ ‫کالن‬ ‫هدف‬ ‫این‬ ‫درتحقق‬ ،‫مداوم‬
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 40

41. 41
1
-
‫تاردیف‬ ‫موریس‬ ‫و‬ ‫گوتیه‬ ‫کلرمون‬
.
2005
.
‫پداگوژی‬
:
‫یاددهی‬ ‫هنر‬ ‫و‬ ‫علم‬
-
‫از‬ ‫یادگیری‬
‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬
(
‫وکاربرد‬ ‫نظریه‬
)
‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬ ‫ترجمه‬
(
1393
)
‫چاپ‬
،‫دوم‬
‫تهران‬
:
‫سمت‬ ‫انتشارات‬
.
2
-
‫محمدباقر‬ ،‫هوشیار‬
.
1327
.
‫وپرورش‬ ‫آموزش‬ ‫اصول‬
.
‫تهران‬
:
‫تهران‬ ‫دانشگاه‬ ‫انتشارات‬
.
3-OECD OBSERVER, No 293
Q4 2012:www.oecdobserver.org
www.france-universite-numerique
4-Audigier,F.et al.(2011).L’education en vue du developpment
durable: sciences sociales et eleves en debats. Cahiers de la section
des sciences de l’education. Geneva: FPSE, University of Geneva.
5- Meirieu, Philippe. 2012. Des methodes en pedagogie. Entretien
du12/1/2012. meirieu.com
6- GUNI 2014. Higher education in the world 5: Knowledge,
Engagement & Higher Education: Contributing to Social Change.
Palgrave, Macmillan.
7-UNESCO (2011).Competency Framework for Teachers . Paris : UNESCO
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

42. ‫یک‬
‫کلیدی‬ ‫مفهوم‬
‫یک‬ ‫در‬ ،‫را‬
،‫ملموس‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬
‫برای‬
‫یک‬
‫نمایید‬ ‫انتخاب‬ ‫نمونه‬ ‫درس‬
.
.1
‫یاددهی‬ ‫رویکرد‬
-
‫توجه‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫کلیدی‬ ‫مفهوم‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ‫یادگیری‬
‫نمایید‬ ‫مشخص‬ ، ‫یادگیرنده‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫سطح‬ ‫به‬
.
.2
‫یاددهی‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬
-
‫شده‬ ‫یاد‬ ‫مفهوم‬ ‫برای‬ ‫متناسب‬ ‫یادگیری‬
‫دهید‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫نموده‬ ‫طراحی‬ ‫را‬ ‫درس‬ ‫این‬
.
.3
‫یادگیری‬ ‫پیامد‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫وچگونگی‬ ‫رویکرد‬ ‫انتخاب‬ ‫چرایی‬
‫نمایید‬ ‫تشریح‬ ، ‫مفهوم‬ ‫این‬ ‫برای‬ ،‫را‬
‫؟‬
42
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir

43. 17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 43
ResearchGate
Now you can see what others are saying about your work(29.4.2016)
Cited article:
Mashayekh, Farideh (1974). Freire, the Man, His Ideas and Their
Implications. Literacy Discussion, pp1-63.
Citation:
"...Dominant teacher education socializes teachers into a paradigm
which conceptualizes Black students as disadvantaged or at-risk (King,
1991King, , 2005). Traditionally, teachers are trained to remediate at-
risk students' deficits rather than empowered to merge reflective
practice and reflective action, what may be referred to as praxis today
(Ax & Ponte, 2008; Dewey, 1910 Dewey, , 1938 Freire, 1998; Freire &
Macedo, 1987; Mashayekh, 1974) in order to provide literacy learning
opportunities for all students (King, 2005; Lee, 2005). Teacher
education focuses too often only on pre-service teachers' lack of
knowledge instead of addressing education as transformation that is
grounded in Third Space opportunities for learning . ..."