نقش و جایگاه رویکردهای یاددهی-یادگیری در محیط های یادگیری عصر دیجیتال دکتر فریده مشایخ f.mashayekh.pedagogy@gmail.com 1394/2/21 پداگوژی (علم وهنر یاددهی-یادگیری) در گذر زمان : از دوران باستان تا یادگیری بر خط تحول رویکردهای یاددهی- یادگیری : از رفتار گرایی به شناخت گرایی، سازاگرایی فردی و سازاگرایی اجتماعی راهبرد یادگیری در قرن بیست ویکم : یادگیری مداوم با همیاری در خدمت توسعه پایدارAgenda 21))

1. ‫نقش‬
‫و‬
‫جایگاه‬
‫یاددهی‬ ‫رویکردهای‬
-
‫یادگیری‬
‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫محیط‬ ‫در‬
‫عصر‬
‫دیجیتال‬
‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬
f.mashayekh.pedagogy@gmail.com
1

2. 1394/2/21 2
f.mashayekh@pedagogy.ir

3. 17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 3

4. ◦
‫پداگوژی‬
(
‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬
-
‫یادگیری‬
)
‫گذر‬ ‫در‬
‫زمان‬
:
‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬ ‫از‬
‫خط‬ ‫بر‬ ‫یادگیری‬
◦
‫تحول‬
‫رویکردهای‬
‫یاددهی‬
-
‫یادگیری‬
:
‫رفتار‬ ‫از‬
،‫گرایی‬ ‫شناخت‬ ‫به‬ ‫گرایی‬
‫و‬ ‫فردی‬ ‫سازاگرایی‬
‫سازاگرایی‬
‫اجتماعی‬
◦
‫ویکم‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبرد‬
:
‫یادگیری‬
‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫همیاری‬ ‫با‬ ‫مداوم‬
Agenda
4
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

5. 
‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫یونان‬ ‫از‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫تعریف‬
:
‫از‬
”
‫گی‬ ‫هلل‬
“
‫به‬
”
‫و‬ ‫علم‬
‫یاددهی‬ ‫هنر‬
-
‫یادگیری‬
“
‫دو‬ ‫با‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫متحول‬ ‫زیر‬ ‫مشخصه‬
:
‫الف‬
-
‫نشانگرها‬ ‫کیفیت‬ ‫و‬ ‫وضوح‬
،
‫ب‬
-
‫وعمل‬ ‫نظریه‬ ‫برگیرنده‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫پیامدهای‬ ‫کیفیت‬ ‫و‬ ‫وضوح‬
‫است‬
.

‫و‬ ‫مبارزات‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫تحول‬ ‫این‬
‫زمان‬ ‫گذر‬ ‫در‬ ‫مطالبات‬
‫از‬ ‫عبور‬ ‫برای‬ ،
‫معلم‬
-
‫محوری‬
‫به‬ ، ‫دانش‬ ‫انتقال‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ،‫گرا‬ ‫اقتدار‬
‫یادگیرنده‬
-
‫محوری‬
‫تجربه‬ ،‫تعامل‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ،‫مدرس‬ ‫همیاری‬ ‫با‬
‫برای‬ ‫تامل‬ ‫و‬
‫ساختن‬
‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬ ‫و‬ ‫دانش‬
‫است‬
.
5
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

6. 
،‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫پیچیده‬ ‫و‬ ‫پیوسته‬ ‫جهان‬ ‫در‬
‫دارند‬ ‫قرار‬ ‫هم‬ ‫با‬ ‫تنگاتنگ‬ ‫در‬ ‫اقتصاد‬ ‫و‬ ‫پداگوژی‬
.

‫اقتصادی‬ ‫تعامالت‬ ‫قلب‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬
-
‫و‬ ‫سیاسی‬
‫فرهنگی‬
-
‫قرار‬ ‫پیوسته‬ ‫هم‬ ‫به‬ ‫جهان‬ ‫اجتماعی‬
‫است‬ ‫گرفته‬
.
6
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

7. 
‫روش‬
”
‫خوب‬
“
‫یا‬
”
‫بد‬
“
‫بلکه‬ ،‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫تدریس‬ ‫در‬
”
‫پداگوژی‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬
“
‫یاددهی‬
-
‫وجود‬ ‫یادگیری‬
‫مستلزم‬ ‫که‬ ‫دارد‬
‫یک‬ ‫با‬ ‫یادگیرنده‬ ‫شدن‬ ‫گیر‬ ‫در‬
‫مسئله‬ ‫موقعیت‬
”
‫اجتماعی‬
-
‫شناختی‬
“
‫است‬
(Meirieu,2012)

‫پداگوژی‬ ‫موقعیت‬
‫معادل‬
«
‫مطلوب‬ ‫موقعیت‬
»
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬
:
"
‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫مطلوب‬
‫پرورشکار‬
‫بی‬ ‫متربی‬ ‫که‬ ‫برساند‬ ‫جایی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫پرورشی‬ ‫عمل‬ 7
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

8. 
‫تخصصی‬ ‫های‬ ‫درنشست‬ ،‫امروزه‬
(WSIS,2015)
‫از‬،
‫با‬ ‫تنگاتنگ‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬
‫اطالعات‬ ‫فناوری‬
‫ارتباطات‬ ‫و‬
(ICT)
‫مطالبه‬ ‫مورد‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫استفاده‬
‫است‬ ‫ذینفعان‬
.

‫به‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫درست‬ ‫کاربرد‬ ‫به‬ ‫نسبت‬،‫ولی‬
‫و‬ ،‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬ ‫گزینش‬ ‫هنگام‬
‫سطوح‬ ‫در‬ ،‫آن‬ ‫الزامات‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬
،‫اجرایی‬ ‫و‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬
‫اطمینان‬
‫نیست‬ ‫حاصل‬
.
8
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

9. 
‫گرا‬ ‫رفتار‬ ‫روانشناسی‬
:
‫مشاهده‬ ‫قابل‬ ‫رفتار‬ ‫تغیر‬
(
‫تشویق‬ ‫و‬ ‫تنبه‬ ‫یا‬ ‫پاسخ‬ ‫و‬ ‫محرک‬ ‫با‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬
)
‫از‬
‫طریق‬
‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫ارزیابی‬ ‫و‬ ‫محتوا‬ ‫انتقال‬
.

‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬
:
‫شناختی‬ ‫های‬ ‫ساختار‬ ‫در‬ ‫تغییر‬
‫و‬
‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬
(
‫طریق‬ ‫از‬
‫یادگیرنده‬ ‫ذهن‬ ‫درون‬ ‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬
)
‫و‬
‫ارزیابی‬
‫یادگیری‬ ‫برای‬
،

‫رویکردسازاگرا‬
:
‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫ویژه‬ ‫به‬
:
‫مشارکت‬
‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫فعال‬
‫طریق‬ ‫از‬
‫و‬ ‫تجربه‬ ،‫تعامل‬
9
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

10. 
،‫آموزش‬ ‫عمل‬ ‫به‬ ‫علمی‬ ‫دیدگاه‬ ‫با‬ ‫رفتارگرا‬ ‫روانشناسی‬
‫گرایی‬ ‫تجربی‬ ‫بر‬ ‫متمرکز‬
(
‫محرک‬
-
‫پاسخ‬
)
‫و‬ ‫کنترل‬ ‫تحت‬
‫است‬ ،‫پذیر‬ ‫تعمیم‬
.

‫بر‬ ‫است‬ ‫مبتنی‬ ‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫اندیشه‬ ‫ریشه‬
،‫اینکه‬
“
‫ملموس‬ ‫تجربه‬ ‫از‬ ‫رفتار‬
-
‫در‬ ‫عادت‬ ‫حتی‬ ‫یا‬ ‫تکرار‬ ‫از‬
‫تجربه‬
-
‫شود‬ ‫می‬ ‫حاصل‬
”
(
،‫تاردیف‬
1997
.)
10
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

11. 
‫گرائی‬ ‫رفتار‬ ‫مکتب‬
‫بازتاب‬ ‫بامطالعه‬ ،‫پاولوف‬ ‫توسط‬
‫بر‬ ‫ویژه‬ ‫های‬ ‫محرک‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ،‫شرطی‬ ‫وغیر‬ ‫شرطی‬ ‫های‬
‫تورندایک‬ ‫توسط‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫زیستی‬ ‫های‬ ‫ارگانیسم‬ ‫روی‬
‫و‬
‫ابزاری‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫گذاری‬ ‫پایه‬
.

‫درقالب‬ ‫واسکینر‬ ‫واتسون‬ ‫توسط‬ ،‫سپس‬ ‫و‬
‫کردن‬ ‫شرطی‬
‫کارکردی‬
(
‫محرک‬ ‫طریق‬ ‫از‬
/
‫وتنبیه‬ ،‫بازخورد‬ ، ‫پاسخ‬
/
‫تشویق‬
)
‫یاددهی‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ‫ویژه‬ ‫به‬
-
‫یادگیری‬
‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬
‫است‬ ‫یافته‬ ‫استمرار‬
.
11
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

12. 
‫اولین‬ ،‫رفتارگرا‬ ‫شناسان‬ ‫زیست‬ ‫انقالب‬ ‫با‬ ،‫علمی‬ ‫روانشناسی‬
‫دهه‬ ‫در‬ ،‫شمالی‬ ‫آمریکای‬ ‫باردر‬
1910
‫شد‬ ‫آغاز‬
.
،‫مکتب‬ ‫این‬
‫دهه‬ ‫در‬ ،‫نخست‬
1950
‫تداعی‬ ‫گرایان‬ ‫رفتار‬ ‫نو‬ ‫نقد‬ ‫مورد‬
‫گرا‬
(
‫تورندایک‬
)
‫گرفت‬ ‫قرار‬ ،
.

‫هوش‬ ‫های‬ ‫رشته‬ ‫گیری‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫با‬ ،‫انقالب‬ ‫دومین‬ ،‫سپس‬
‫موسوم‬ ،‫شناختی‬ ‫وروانشناسی‬ ‫شناسی‬ ‫زبان‬ ،‫فلسفه‬ ،‫مصنوعی‬
‫دهه‬ ‫اواسط‬ ‫در‬ ،‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫به‬
1950
‫پیوست‬ ‫وقوع‬ ‫به‬ ،
.

‫انسان‬ ‫طبیعت‬ ‫که‬ ‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫گرایان‬ ‫رفتار‬ ‫فرض‬ ‫پیش‬ ‫خالف‬ ‫بر‬
،‫دانند‬ ‫می‬ ‫پذیر‬ ‫شکل‬ ‫و‬ ‫منفعل‬ ‫را‬
‫بر‬ ‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬
‫متمرکز‬ ‫اطالعات‬ ‫کننده‬ ‫پردازش‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫انسان‬ ‫فاعلیت‬
‫است‬
. 12
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

13. 
،‫واسکینر‬ ‫چامسکی‬ ‫میان‬ ‫مناظره‬
‫دهه‬ ‫پایان‬ ‫در‬
1950
‫به‬ ‫منحصر‬ ،
‫نیست‬ ‫رفتارگرا‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫گرا‬ ‫شناخت‬ ‫یک‬
.
‫بلکه‬
‫یک‬ ‫میان‬ ‫مناظره‬
‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫گرا‬ ‫ذات‬
‫است‬
.

‫شناختی‬ ‫فرایندهای‬ ‫چامسکی‬ ‫دیدگاه‬ ‫از‬
–
‫در‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫وبازنمایی‬
‫است‬ ‫گذار‬ ‫تاثیر‬ ‫رفتار‬ ‫تنظیم‬
.

‫هااست‬ ‫نماد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫انسان‬
.

‫محیط‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫تا‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫اجازه‬ ‫انسان‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫نماد‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬
‫کند‬ ‫وارد‬ ‫اصالحاتی‬ ‫آن‬ ‫ودر‬ ‫سازگار‬
.

‫گذاری‬ ‫عالمت‬ ‫با‬ ‫انسان‬
(
‫ساختن‬ ‫نمادینه‬
)
‫و‬
‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬
‫می‬ ‫وتداوم‬ ‫معنا‬، ‫شکل‬ ‫خود‬ ‫تجربیات‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬
‫بخشد‬
13
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

14. 
،‫آموزش‬ ‫حیطه‬ ‫در‬ ‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫مطالعات‬ ‫کاربردهای‬ ‫اولین‬
‫دهه‬ ‫در‬
،
1970
‫به‬ ‫گانیه‬ ‫رابرت‬ ‫توسط‬
‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫درک‬
‫کرد‬ ‫کمک‬
.

‫های‬ ‫پژوهش‬
‫با‬ ‫خبره‬ ‫ذهن‬ ‫کارکردهای‬ ‫میان‬ ‫ای‬ ‫مقایسه‬
‫کار‬ ‫تازه‬
‫انسان‬ ‫چگونه‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫درک‬ ،
:

،‫دریافت‬ ‫را‬ ‫محیطی‬ ‫اطالعات‬

،‫غربال‬

،‫سازی‬ ‫معنا‬ ، ‫رمزگشایی‬
‫و‬

‫و‬ ‫کند؛‬ ‫می‬ ‫ذخیره‬
‫گیری‬ ‫تصمیم‬ ‫برای‬ ‫اطالعات‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫چگونه‬
،‫کند‬ ‫می‬ ‫استفاده‬
‫است‬ ‫ساخته‬ ‫ممکن‬
.
14
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

15. 
‫مرحله‬ ‫چهار‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ،‫گانیه‬ ‫الگوی‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫تشکیل‬ ‫یکدیگر‬ ‫مکمل‬ ‫ولی‬ ‫مجزا‬
:

‫دریافت‬
(
‫پنجگانه‬ ‫حواس‬ ‫توسط‬
)
،

‫نگهداری‬
(
‫کاری‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫بازنمایی‬
)
،

‫انتقال‬
(
‫مدت‬ ‫بلند‬ ‫درحافظه‬ ‫سازی‬ ‫معنا‬
)
‫و‬

‫فراشناخت‬
(
‫با‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬
‫رویدادی‬ ‫حافظه‬ ‫از‬ ‫گذر‬
‫معنایی‬ ‫به‬
( )
،‫وتاردیف‬ ‫گوتیه‬
2005
.)
15
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

16. 
،‫محیط‬ ‫از‬ ‫دریافتی‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫رایانه‬ ‫و‬ ‫انسان‬ ‫مغز‬
‫گذاری‬ ‫رمز‬ ‫به‬ ‫قادر‬
(
‫نماد‬ ‫به‬ ‫داده‬ ‫تغیر‬
)
،‫اطالعات‬ ‫سازی‬ ‫ذخیره‬ ،
‫باشد‬ ‫می‬ ‫پاسخ‬ ‫یک‬ ‫عرضه‬ ‫سپس‬ ‫و‬
.

‫جهان‬ ‫از‬ ‫نمادین‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫واجد‬ ‫هوشمندی‬ ‫نظام‬ ‫هر‬
‫سازد‬ ‫می‬ ‫معنا‬ ‫آن‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫پیرامون‬
.

‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫در‬ ‫بهبودی‬
‫پردازش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ،
، ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫درباره‬ ‫اطالعات‬
‫می‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬
‫انجامد‬
. 16
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

17. 
«
...
‫نامیده‬ ‫شناختی‬ ‫بار‬ ‫را‬ ‫قبلی‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫گراها‬ ‫شناخت‬
‫اند‬
.
‫مدت‬ ‫بلند‬ ‫درحافظه‬ ‫که‬،‫قبلی‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫اساس‬ ‫بر‬
‫پیرامون‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫ما‬،‫شود‬ ‫می‬ ‫نگهداری‬
‫کنیم‬ ‫می‬ ‫معنا‬ ‫را‬
.
‫مستقیما‬ ‫محیطی‬ ‫های‬ ‫محرک‬ ‫که‬ ‫آنجا‬ ‫از‬
‫به‬ ‫قبلی‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫ما‬،‫شوند‬ ‫درونی‬ ‫توانند‬ ‫نمی‬
‫کنیم‬ ‫می‬ ‫تفسیر‬ ‫ساخته‬ ‫درونی‬ ‫را‬ ‫آنها‬ ‫نمادین‬ ‫صورت‬
.
‫این‬
‫می‬ ‫ایجاد‬ ‫کاری‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫نمادین‬ ‫های‬ ‫ساختن‬ ‫درونی‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫نامیده‬ ‫بازنمایی‬،‫گردد‬
.
»
‫از‬ ‫نقل‬ ‫به‬
‫پداگوژی‬
:
‫ص‬
.
367
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 17

18. 18
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

19. 19
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

20. 
«
...
‫از‬،‫شود‬ ‫می‬ ‫تلقی‬ ‫ها‬ ‫بازنمایی‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫تغیر‬ ‫با‬ ‫معادل‬ ‫یادگیری‬
‫شود‬ ‫مطلع‬ ‫ها‬ ‫بازنمایی‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫مدرس‬ ‫است‬ ‫الزم‬ ،‫رو‬ ‫این‬
.
‫حصول‬ ‫برای‬
‫است‬ ‫پرسشگری‬ ‫به‬ ‫ملزم‬ ‫معلم‬ ،‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫اطمینان‬
.
‫به‬ ‫پرسشگری‬ ‫این‬
‫باز‬ ‫برای‬ ‫که‬ ‫را‬ ‫فرایندهایی‬ ‫خود‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫تا‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫یادگیرنده‬
‫نماید‬ ‫بازبینی‬ ‫است‬ ‫برده‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫نمایی‬
.
‫یک‬ ‫در‬ ‫یادگیرنده‬،‫ترتیب‬ ‫این‬ ‫به‬
‫خود‬ ‫بازنمایی‬ ‫از‬ ‫سازی‬ ‫عینی‬ ‫به‬ ‫سازی‬ ‫درونی‬ ‫شناختی‬ ‫فرا‬ ‫اقدام‬
‫گردد‬ ‫می‬ ‫متعهد‬
.

‫نمی‬ ‫کار‬ ‫تکلیف‬ ‫روی‬ ‫بر‬ ‫هرگز‬ ‫یادگیرنده‬،‫یادگیری‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫در‬
‫ساخته‬ ‫پیشین‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫بازنمایی‬ ‫روی‬ ‫بر‬ ‫بلکه‬،‫کند‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫عمل‬، ‫است‬
.
»
Ibid,p.373
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 20

21. 
‫های‬ ‫پرسش‬ ‫طرح‬ ‫طریق‬ ‫از‬، ‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫سازی‬ ‫عینی‬
‫برای‬ ‫را‬ ‫سازی‬ ‫آگاه‬ ‫و‬ ‫فراشناختی‬ ‫حرکت‬ ‫یک‬ ‫شروع‬ ، ‫اساسی‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫فراهم‬،‫شود‬ ‫سپرده‬ ‫حافظه‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫آنچه‬ ‫به‬ ‫نسبت‬، ‫یادگیرنده‬
.

‫برای‬ ‫یادگیرنده‬ ‫کاری‬ ‫وحافظه‬ ‫معنایی‬ ‫حافظه‬ ‫سازی‬ ‫فعال‬ ‫به‬ ‫فرایند‬ ‫این‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫نگهداری‬
.

‫میان‬ ‫انتقال‬ ‫برای‬ ‫درست‬ ‫درک‬ ‫امکان‬ ‫سازی‬ ‫عینی‬ ‫و‬ ‫بازنمایی‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫فراهم‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫درتکالیف‬ ‫مشترک‬ ‫انتزاعی‬ ‫عوامل‬
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 21

22. 
‫و‬ ‫شناس‬ ‫معرفت‬ ‫یک‬ ،‫بیستم‬ ‫قرن‬ ‫روانشناس‬ ‫بزرگترین‬ ،‫پیاژه‬
‫یا‬ ‫شناخت‬ ‫مطالعه‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫شناس‬ ‫زیست‬
‫شناسی‬ ‫معرفت‬
‫علمی‬
‫پرداخت‬
.

‫در‬ ‫مدرسه‬ ‫نقش‬ ‫بر‬ ‫پیاژه‬
‫و‬ ‫اخالقی‬ ‫انسان‬ ‫گیری‬ ‫شکل‬
‫هوشمند‬
‫نمود‬ ‫می‬ ‫تاکید‬
.

‫شناخت‬
‫فرایند‬ ‫یک‬ ‫پیاژه‬ ‫نظر‬ ‫از‬
‫مداوم‬ ‫سازگارسازی‬
‫و‬
‫است‬ ‫تکوینی‬
.

‫وتجربی‬ ‫گرایی‬ ‫پیشین‬ ‫میان‬ ،‫پیاژه‬ ،‫کانت‬ ‫گرایی‬ ‫عقل‬ ‫وارث‬
‫حاصل‬ ‫ومفعول‬ ‫فاعل‬ ‫میان‬ ‫تعامل‬ ‫از‬ ‫شناخت‬ ‫است‬ ‫معتقد‬ ،‫گرایی‬
‫شود‬ ‫می‬
.
22
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

23. 
‫یک‬ ‫از‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫اجازه‬ ‫فرد‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫مکانیزم‬
‫با‬ ،‫قبل‬ ‫برتراز‬ ‫و‬ ‫دیگر‬ ‫وضعیت‬ ‫به‬ ‫شناختی‬ ‫تعادل‬ ‫وضعیت‬
‫با‬ ‫اندرکنش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫که‬ ،‫تعادل‬ ‫عدم‬ ‫وضعیت‬ ‫از‬ ‫عبور‬
‫یابد‬ ‫دست‬ ،‫است‬ ‫کنش‬ ‫مورد‬ ‫موضوع‬
.

‫سازی‬ ‫متعادل‬ ‫فرایند‬
،‫پیاژه‬ ‫برای‬ ،
‫توسعه‬ ‫در‬ ‫کلیدی‬ ‫عامل‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫محسوب‬
.

‫پیاژه‬
‫آموزش‬ ‫غایت‬
‫در‬ ‫را‬
‫مداری‬ ‫خود‬ ‫از‬ ‫انسان‬ ‫سازی‬ ‫آزاد‬
‫و‬
‫فرارفتن‬ ‫ارتقای‬ ‫امکان‬ ‫ساختن‬ ‫فراهم‬
‫و‬
‫مداوم‬ ‫یادگیری‬
‫جست‬ 23
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

24. 
‫یک‬ ‫از‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬
‫چانه‬ ‫جمعی‬ ‫اقدام‬
‫سازی‬ ‫معنا‬ ‫برای‬ ‫زنی‬
‫نیست‬ ‫مجزا‬
.
‫فرض‬
‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫معناهایی‬ ‫ساختن‬ ‫بر‬
‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫تعامل‬
‫های‬ ‫پایه‬ ‫روی‬ ‫بر‬
‫گیرد‬ ‫می‬ ‫شکل‬ ‫مشترک‬ ‫فرهنگی‬
.

‫فرهنگ‬ ‫از‬ ‫جستن‬ ‫بهره‬ ‫معادل‬ ‫یادگیری‬
‫به‬ ‫که‬ ‫نیست‬ ‫امری‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫بنا‬ ‫و‬ ‫است‬ 24
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

25. 
‫یادگیرنده‬
‫برای‬ ‫زیرا‬ ،‫است‬ ‫فعال‬ ‫معنا‬ ‫ساختن‬ ‫در‬
‫اندیشه‬ ‫زمان‬ ‫هم‬ ‫باید‬ ،‫مشترک‬ ‫درک‬ ‫یک‬ ‫ساختن‬
‫خود‬
‫واندیشه‬
‫دیگری‬
‫درباره‬ ‫و‬ ‫نماید‬ ‫درک‬ ‫را‬
‫نماید‬ ‫تامل‬ ‫خود‬ ‫اندیشه‬ ‫محتوای‬
.

‫در‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫تعامل‬ ‫برای‬ ‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬
‫است‬ ‫قائل‬ ‫کننده‬ ‫تعین‬ ‫نقش‬ ‫نو‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬
.
f.mashayekh@pedagogy.ch 25
1394/2/21

26. 
‫بار‬ ‫گهر‬ ‫راهبرد‬
”
‫بجوی‬ ‫دانش‬ ‫گور‬ ‫تا‬ ‫زگهواره‬
“
‫شدن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬
، ‫اطالعات‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬
‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬
(OER)
،
‫و‬
‫گسترده‬ ‫برخط‬ ‫و‬ ‫باز‬ ‫های‬ ‫دوره‬
(MOOCs)
‫متحول‬ ‫جهان‬ ‫در‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫عملیاتی‬ ‫جهانی‬ ‫و‬ ،‫ملی‬ ،‫فردی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫امروز‬
.

‫کتاب‬ ‫محورهای‬
”
‫یادگیری‬
:
‫درون‬ ‫گنج‬
”
-
‫و‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫برای‬
‫یونسکو‬ ‫توسط‬ ‫که‬ ،‫میالدی‬ ‫یکم‬
“
‫یادگیری‬ ‫قرن‬
“
‫گذاری‬ ‫نام‬
‫است‬ ‫شده‬
-
‫از‬ ‫عبارتند‬ ،
:
.1
‫دانستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫دانش‬ ‫ساختن‬
)
.2
‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫آفرینی‬ ‫کار‬،‫کردن‬ ‫تولید‬
)
.3
‫زیستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫پایدار‬ ‫توسعه‬،‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫حفظ‬
)
.4
‫همزیستی‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
(
‫صلح‬ ‫پاسداری‬، ‫زیستن‬ ‫باهم‬
.) 26
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

27. 
‫کیفیت‬ ‫با‬،‫گیرنده‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫آموزش‬ ‫تضمین‬
‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ ‫وارتقائ‬ ‫همه‬ ‫برای‬

‫وحرفه‬ ‫فنی‬ ‫آموزشهای‬ ‫به‬ ‫وزنان‬ ‫مردان‬ ‫برای‬ ‫برابر‬ ‫دسترسی‬ ‫تضمین‬
‫تا‬ ‫کیفیت‬ ‫وبا‬ ‫تامین‬ ‫قابل‬ ‫ودانشگاهی‬ ‫ای‬
2030
‫میالدی‬

‫ومنابع‬ ‫فناوری‬ ‫با‬ ‫شده‬ ‫وحمایت‬ ‫یافته‬ ‫سازمان‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫یک‬
‫تواند‬ ‫می‬ ‫خط‬ ‫وبر‬ ‫باز‬،‫گسترده‬ ‫های‬ ‫ودوره‬،‫باز‬ ‫آموزشی‬
‫یادگیری‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫پیامد‬ ‫رادر‬ ‫ها‬ ‫صالحیت‬ ‫وکیفیت‬ ‫برابری‬،‫دسترسی‬
‫جمله‬ ‫از‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نهادهای‬ ‫عرضه‬ ‫میان‬ ‫وفاصله‬ ‫دهد‬ ‫افزایش‬
‫دهد‬ ‫کاهش‬، ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫راباتقاضای‬ ‫ها‬ ‫دانشگاه‬
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 27

28. 17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 28

29. 17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 29

30. 1
-
‫باره‬ ‫در‬ ‫تجربی‬ ‫مطالعات‬ ،‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫گسترش‬
‫و‬ ‫انسان‬ ‫مغز‬
‫حوزه‬ ‫در‬ ،‫را‬ ‫ذهن‬ ‫های‬ ‫کارکرد‬
، ‫محیط‬ ‫با‬ ‫تعامل‬ ‫چگونگی‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬
‫است‬ ‫ساخته‬ ‫پذیر‬ ‫امکان‬
.
2
-
‫یاددهی‬ ‫رویکردهای‬ ‫تحول‬
-
‫از‬ ‫یادگیری‬
‫گرائی‬ ‫شناخت‬ ‫به‬ ‫رفتارگرایی‬
،
‫فردی‬ ‫سازاگرائی‬
‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫عبور‬ ‫باهدف‬ ‫اجتماعی‬ ‫وسازاگرایی‬
f.mashayekh@pedagogy.ir 30
1394/2/21

31. 
3
-
‫مرجع‬ ‫تخصصی‬ ‫زبان‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫با‬ ‫تحول‬ ‫این‬ ‫درک‬
‫به‬
‫برای‬ ‫روز‬
‫و‬ ‫ارزیابی‬ ،‫اجرا‬،‫ریزی‬ ‫برنامه‬، ‫گذاری‬ ‫درسیاست‬ ‫زنی‬ ‫چانه‬،‫مطالبه‬
‫آموزشی‬ ‫کادر‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫آموزی‬ ‫باز‬
‫رسانه‬ ‫مدیریت‬ ‫سازی‬ ‫وتوانمند‬،
،
‫ملی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫وتفاهم‬ ‫تفهیم‬ ‫ارتقائ‬ ‫برای‬
‫ضرورت‬،‫یادگیری‬ ‫حوزه‬ ‫در‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫توصیه‬ ‫و‬ ‫یافته‬
.

4
.
‫یادگیری‬ ‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬
‫عمقی‬
،
‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫اهداف‬ ‫تحقق‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫بایستی‬ ‫پیش‬
‫و‬
‫مداوم‬ ‫یادگیری‬
SDG4)
(
‫سوم‬ ‫هزاره‬ ‫در‬
.
f.mashayekh@pedagogy.ch 31
1394/2/21

32. ‫الزامات‬
:
1
-
‫بر‬ ‫تسلط‬
‫مشترک‬ ‫مرجع‬ ‫تخصصی‬ ‫زبان‬
‫و‬ ‫تفهیم‬ ‫برای‬
‫در‬ ‫تفاهم‬
‫ها‬ ‫زنی‬ ‫وچانه‬ ‫مطالبات‬
2
-
‫در‬ ‫مشارکت‬
‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫راهبردی‬ ‫میثاق‬
‫برای‬ ‫وآموزش‬
‫پایدار‬ ‫توسعه‬
(
‫وپاسخگو‬ ‫مسوول‬ ‫وند‬ ‫وهستی‬ ‫شهروند‬
)
3
-
‫یادگیری‬
‫سواد‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬
:
‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬
‫کلیدی‬
4
-
‫مداوم‬ ‫یادگیری‬
.
f.mashayekh@pedagogy.ch 32
1394/2/21

33. 17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 33

34. 
‫بهینه‬ ‫استفاده‬ ‫و‬ ‫دسترسی‬ ‫امکان‬ ،‫ودانش‬ ‫اطالعات‬ ‫عصر‬ ‫در‬
‫از‬ ، ‫متنوع‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ،‫یادگیری‬ ‫گوناگون‬ ‫ازمنابع‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫فراهم‬ ‫دیجیتال‬ ‫های‬ ‫فناوری‬ ‫طریق‬
.

‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫به‬ ‫ملزم‬ ،‫اطالعاتی‬ ‫جامعه‬ ‫در‬ ،‫یادگیرنده‬ ‫کاربر‬
‫سواد‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬
(MIL)
‫مرتبط‬ ‫کلیدی‬ ‫های‬ ‫وصالحیت‬
‫برای‬
‫فرا‬ ‫وساختن‬ ‫انتقال‬ ،‫نگهداری‬ ،‫دریافت‬
-
‫شناخت‬
‫است‬
.

‫در‬ ‫موفقیت‬
‫یادگیری‬
‫فرایند‬ ‫و‬ ‫ماهیت‬ ‫عمقی‬ ‫درک‬ ‫مستلزم‬
، ‫یادگیری‬
‫است‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬ ‫ومدیریت‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬
. 34
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

35. ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬
(M.I.L)
،‫ملل‬ ‫سازمان‬ ‫توسط‬ ،،
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ ‫چنین‬
:
*
‫صالحیت‬ ‫مجموعه‬ ‫یک‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫ی‬ ‫ا‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬
‫که‬ ‫هایی‬
‫شهروند‬
-
‫کاربر‬
‫را‬
:

،‫دسترسی‬ ‫برای‬ ،‫سو‬ ‫یک‬ ‫از‬
،‫پردازش‬
‫و‬ ‫ارزیابی‬ ،‫درک‬
‫کار‬ ‫به‬
‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫گیری‬
‫و‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫شدن‬ ‫سهیم‬
‫تولید‬
،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬
‫صورت‬ ‫به‬
‫انتقادی‬
،
‫اخالقی‬
‫و‬
‫اثربخش‬
‫سازد‬ ‫می‬ ‫آماده‬
.

، ‫متعهدانه‬ ‫مشارکت‬ ‫محیط‬ ‫ساختن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬ ،‫دیگر‬ ‫سوی‬ ‫از‬
‫شهروند‬
-
‫یادگیرنده‬
‫را‬
،‫شخصی‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬ ‫انجام‬ ‫در‬
‫حرفه‬
35
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

36. 
،‫مکان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫بستر‬ ‫در‬، ‫سواد‬ ‫تعریف‬ ‫تغیر‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬

‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫سنجش‬
‫جوامع‬ ‫در‬ ‫شهروندان‬
‫ویژه‬ ‫به‬ ،‫ذینفعان‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫اطالعاتی‬
‫گذاران‬ ‫سیاست‬
،
‫راهبردی‬ ‫گیران‬ ‫تصمیم‬
،
،‫پژوهشگران‬ ،‫مدرسان‬
‫های‬ ‫بخش‬ ‫در‬ ‫کارکنان‬ ‫و‬ ‫کارفرمایان‬،‫دانشجویان‬
،‫صنعت‬ ،‫کشاورزی‬
‫خدمات‬ ‫و‬
،‫جهانی‬ ‫جامعه‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬،
‫است‬ ‫گرفته‬ ‫قرار‬ ‫کارکشورها‬ ‫دستور‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫یافته‬ ‫ضرورت‬
.

‫مدرسان‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫صالحیت‬ ‫سنجش‬ ‫استانداردهای‬ ،‫ارتباط‬ ‫این‬ ‫در‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫تدوین‬ ‫یونسکو‬ ‫توسط‬
(UNESCO,2011)
.
36
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

37. 
‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫از‬ ‫تصویری‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬
، ‫رسانه‬
،‫کشور‬ ‫وخصوصی‬ ‫دولتی‬ ‫بخشهای‬ ‫در‬
‫اصالح‬ ‫بایست‬ ‫پیش‬
‫شهروندان‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫موجود‬ ‫های‬ ‫برنامه‬
–
‫کارکنان‬
(
‫مثال‬
:
‫وند‬ ‫شهر‬
-
‫وند‬ ‫شهر‬،‫مهندس‬
-
‫وند‬ ‫شهر‬،‫معلم‬
-
‫استاد‬
)
‫رود‬ ‫می‬ ‫شمار‬ ‫به‬ ،
.

‫گسترش‬ ‫با‬
‫ج‬
‫افزاری‬ ‫نرم‬ ‫نبش‬
،
‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬
‫و‬
‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫شبکه‬
‫باوضعیت‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫پایش‬ ،
‫مطلوب‬
‫کاربر‬ ‫وتجربه‬ ‫پذیری‬ ‫کاربرد‬
‫مستمر‬ ‫بهبود‬ ‫برای‬،
‫شود‬ ‫می‬ ‫وتوصیه‬ ‫است‬ ‫نیاز‬ ‫مورد‬،‫کارکنان‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬
.

‫راهبردی‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬
‫با‬
‫ملی‬ ‫های‬ ‫استاندارد‬
‫در‬ ،
‫حوزه‬
‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫و‬ ‫رسانه‬ ‫جامع‬ ‫مدیریت‬ 37
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

38. ‫سظح‬ ‫سه‬ ‫در‬ ‫ورسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
( :
‫الف‬
)
،‫پایه‬
(
‫ب‬
)
‫و‬ ‫میانی‬
(
‫ج‬
)
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ ‫پیشرفته‬
:
‫الف‬
-
‫پایه‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
(
‫جستجووپردازش‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫تمیز‬
‫اطالعات‬
)
.1
،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫ومحتوای‬ ‫اطالعات‬ ‫ماهیت‬ ‫تمیز‬
.2
‫و‬ ‫جستجو‬
،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫جایدهی‬
.3
‫و‬ ‫نیاز‬ ‫مورد‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬
‫تولید‬ ‫منبع‬
،‫کننده‬
.4
‫و‬ ‫پردازش‬
‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫موقت‬ ‫نگهداری‬
‫با‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬
‫گوناگون‬ ‫ابزارهای‬
. 38
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

39. ‫ب‬
-
‫میانی‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
(
‫ارزیابی‬ ‫و‬ ‫سنجش‬ ،‫درک‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬
:)
.1
،‫جامعه‬ ‫در‬ ‫ورسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫ضرورت‬ ‫درک‬
.2
‫ضوابط‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫و‬ ،‫تاکید‬ ،‫مقایسه‬ ،‫تحلیل‬ ،‫سنجش‬
‫تولید‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ،‫شده‬ ‫پردازش‬ ‫اطالعات‬ ‫سنجش‬ ‫برای‬
،‫جامعه‬ ‫در‬ ‫کنندگان‬
.3
‫تولید‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ،‫رسانه‬ ‫ومحتوای‬ ‫اطالعات‬ ‫اصالت‬ ‫ارزیابی‬
،‫کنندگان‬
.4
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫محتوای‬ ‫سازماندهی‬ ‫و‬ ‫ترکیب‬ 39
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

40. ‫ج‬
-
‫پیشرفته‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬
(
‫ومسئولیت‬ ‫مشارکت‬،‫پایش‬
‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫خلق‬ ‫در‬ ‫پذیری‬
:)
”
‫و‬ ‫همدلی‬
‫همزبانی‬
”
.1
‫و‬ ‫خلق‬
‫اهداف‬ ‫برای‬ ‫دانش‬ ‫یا‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ،‫نو‬ ‫اطالعات‬ ‫تولید‬
،‫خالق‬ ‫و‬ ‫اخالقی‬ ،‫نوآور‬ ‫ای‬ ‫گونه‬ ‫به‬ ‫مشخص‬
.2
‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫ارسال‬
‫و‬ ‫قانون‬ ،‫اخالق‬ ‫رعایت‬ ‫با‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬
،‫اثربخشی‬
.3
‫و‬ ‫کاربران‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫بودن‬ ‫متعهد‬
‫از‬ ‫رسانه‬ ‫کنندگان‬ ‫عرضه‬
‫میان‬ ‫گفتمان‬ ‫طریق‬
-
‫شهروند‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫فرهنگی‬
،‫اثربخشی‬ ‫و‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫اخالق‬ ‫رعایت‬ ‫با‬ ،‫پاسخگو‬ ‫و‬ ‫مسئول‬
40
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

41. ‫جمعا‬ ‫شده‬ ‫یاد‬ ‫گانه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫برای‬
113
‫عملکرد‬ ‫مالک‬
*
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬
.
‫کشور‬ ‫هر‬ ‫مشورتی‬ ‫کمیته‬، ‫تعریف‬ ‫این‬ ‫اساس‬ ‫بر‬
National
Steering Committee)
(
‫صالحیت‬ ‫تواند‬ ‫می‬
‫گانه‬ ‫سه‬ ‫های‬
‫را‬
‫در‬ ‫بهنگام‬ ‫استفاده‬ ‫برای‬ ‫و‬ ‫نماید‬ ‫پایش‬ ‫و‬ ‫سنجش‬
‫و‬ ‫رسانه‬ ‫مدیریت‬
،‫کاربران‬ ‫سازی‬ ‫توانمند‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫کاربرد‬
‫یادگیرنده‬
-
،‫شهروند‬
‫دهد‬ ‫ارائه‬
.
( Unesco,2013)
41
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

42. 42
1
-
‫تاردیف‬ ‫موریس‬ ‫و‬ ‫گوتیه‬ ‫کلرمون‬
.
2005
.
‫پداگوژی‬
:
‫یاددهی‬ ‫هنر‬ ‫و‬ ‫علم‬
-
‫از‬ ‫یادگیری‬
‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬
(
‫وکاربرد‬ ‫نظریه‬
.)
‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬ ‫ترجمه‬
(
1392
.)
‫تهران‬
:
‫سمت‬ ‫انتشارات‬
.
2
-
‫محمدباقر‬ ،‫هوشیار‬
.
1327
.
‫وپرورش‬ ‫آموزش‬ ‫اصول‬
.
‫تهران‬
:
‫تهران‬ ‫دانشگاه‬ ‫انتشارات‬
.
3
-
‫غالمرضا‬ ،‫صالحی‬ ‫ذاکر‬
.
1384
.
‫ایرانی‬ ‫دانشگاه‬
:
‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫شناسی‬ ‫جامعه‬ ‫بر‬ ‫درآمدی‬
.
‫تهران‬
:
‫کو‬ ‫انتشارات‬
.
4-Audigier,F.et al.(2011).L’education en vue du developpment
durable:
sciences sociales et eleves en debats. Cahiers de la
section des sciences de l’education. Geneva: FPSE, University of Geneva.
5- Meirieu, Philippe. 2012. Des methodes en pedagogie. Entretien
du12/1/2012. www.meirieu.com
6- GUNI 2014. Higher education in the world 5: Knowledge,
Engagement & Higher Education: Contributing to Social Change.
Palgrave, Macmillan.
7-UNESCO (2011).Competency Framework for Teachers . Paris : UNESCO
f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

43. .1
‫یاددهی‬ ‫رویکرد‬
–
‫خود‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫یادگیری‬
،‫را‬
‫منتخب‬ ‫ورسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫سطح‬ ‫با‬
،
‫نظر‬ ‫در‬
‫یک‬ ‫برای‬ ‫و‬ ‫گرفته‬
‫کلیدی‬ ‫مفهوم‬
‫در‬
،‫نمونه‬ ‫درس‬ ‫یک‬
‫نموده‬ ‫طراحی‬ ‫را‬ ‫متناسب‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬
‫دهید‬ ‫وارائه‬
.
.2
‫چگونگی‬
«
‫یادگیری‬ ‫مثابه‬ ‫به‬ ‫ارزیابی‬
»
‫را‬
‫نمایید؟‬ ‫تشریح‬ ، ‫مفهوم‬ ‫این‬ ‫برای‬
f.mashayekh@pedagogy.ch 43
1394/2/21