نقش و جایگاه رویکردهای یاددهی-یادگیری در محیط های یادگیری عصر دیجیتال

1. ‫نقش‬ ‫و‬ ‫جایگاه‬ ‫یاددهی‬ ‫رویکردهای‬ - ‫یادگیری‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫عصر‬ ‫دیجیتال‬ ‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬ f.mashayekh.pedagogy@gmail.com 1

2. 1394/2/21 2 f.mashayekh@pedagogy.ir

3. 17.11.2014 f.mashayekh@pedagogy.ch 3

4. ◦ ‫پداگوژی‬ ( ‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬ - ‫یادگیری‬ ) ‫گذر‬ ‫در‬ ‫زمان‬ : ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬ ‫از‬ ‫خط‬ ‫بر‬ ‫یادگیری‬ ◦ ‫تحول‬ ‫رویکردهای‬ ‫یاددهی‬ - ‫یادگیری‬ : ‫رفتار‬ ‫از‬ ،‫گرایی‬ ‫شناخت‬ ‫به‬ ‫گرایی‬ ‫و‬ ‫فردی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫اجتماعی‬ ◦ ‫ویکم‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبرد‬ : ‫یادگیری‬ ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫همیاری‬ ‫با‬ ‫مداوم‬ Agenda 4 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

5.  ‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫یونان‬ ‫از‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫تعریف‬ : ‫از‬ ” ‫گی‬ ‫هلل‬ “ ‫به‬ ” ‫و‬ ‫علم‬ ‫یاددهی‬ ‫هنر‬ - ‫یادگیری‬ “ ‫دو‬ ‫با‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫متحول‬ ‫زیر‬ ‫مشخصه‬ : ‫الف‬ - ‫نشانگرها‬ ‫کیفیت‬ ‫و‬ ‫وضوح‬ ، ‫ب‬ - ‫وعمل‬ ‫نظریه‬ ‫برگیرنده‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫پیامدهای‬ ‫کیفیت‬ ‫و‬ ‫وضوح‬ ‫است‬ .  ‫و‬ ‫مبارزات‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫تحول‬ ‫این‬ ‫زمان‬ ‫گذر‬ ‫در‬ ‫مطالبات‬ ‫از‬ ‫عبور‬ ‫برای‬ ، ‫معلم‬ - ‫محوری‬ ‫به‬ ، ‫دانش‬ ‫انتقال‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ،‫گرا‬ ‫اقتدار‬ ‫یادگیرنده‬ - ‫محوری‬ ‫تجربه‬ ،‫تعامل‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ،‫مدرس‬ ‫همیاری‬ ‫با‬ ‫برای‬ ‫تامل‬ ‫و‬ ‫ساختن‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬ ‫و‬ ‫دانش‬ ‫است‬ . 5 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

6.  ،‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫پیچیده‬ ‫و‬ ‫پیوسته‬ ‫جهان‬ ‫در‬ ‫دارند‬ ‫قرار‬ ‫هم‬ ‫با‬ ‫تنگاتنگ‬ ‫در‬ ‫اقتصاد‬ ‫و‬ ‫پداگوژی‬ .  ‫اقتصادی‬ ‫تعامالت‬ ‫قلب‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬ - ‫و‬ ‫سیاسی‬ ‫فرهنگی‬ - ‫قرار‬ ‫پیوسته‬ ‫هم‬ ‫به‬ ‫جهان‬ ‫اجتماعی‬ ‫است‬ ‫گرفته‬ . 6 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

7.  ‫روش‬ ” ‫خوب‬ “ ‫یا‬ ” ‫بد‬ “ ‫بلکه‬ ،‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫تدریس‬ ‫در‬ ” ‫پداگوژی‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬ “ ‫یاددهی‬ - ‫وجود‬ ‫یادگیری‬ ‫مستلزم‬ ‫که‬ ‫دارد‬ ‫یک‬ ‫با‬ ‫یادگیرنده‬ ‫شدن‬ ‫گیر‬ ‫در‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ” ‫اجتماعی‬ - ‫شناختی‬ “ ‫است‬ (Meirieu,2012)  ‫پداگوژی‬ ‫موقعیت‬ ‫معادل‬ « ‫مطلوب‬ ‫موقعیت‬ » ‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ : " ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫مطلوب‬ ‫پرورشکار‬ ‫بی‬ ‫متربی‬ ‫که‬ ‫برساند‬ ‫جایی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫پرورشی‬ ‫عمل‬ 7 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

8.  ‫تخصصی‬ ‫های‬ ‫درنشست‬ ،‫امروزه‬ (WSIS,2015) ‫از‬، ‫با‬ ‫تنگاتنگ‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫ارتباطات‬ ‫و‬ (ICT) ‫مطالبه‬ ‫مورد‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫استفاده‬ ‫است‬ ‫ذینفعان‬ .  ‫به‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫درست‬ ‫کاربرد‬ ‫به‬ ‫نسبت‬،‫ولی‬ ‫و‬ ،‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬ ‫گزینش‬ ‫هنگام‬ ‫سطوح‬ ‫در‬ ،‫آن‬ ‫الزامات‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬ ،‫اجرایی‬ ‫و‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬ ‫اطمینان‬ ‫نیست‬ ‫حاصل‬ . 8 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

9.  ‫گرا‬ ‫رفتار‬ ‫روانشناسی‬ : ‫مشاهده‬ ‫قابل‬ ‫رفتار‬ ‫تغیر‬ ( ‫تشویق‬ ‫و‬ ‫تنبه‬ ‫یا‬ ‫پاسخ‬ ‫و‬ ‫محرک‬ ‫با‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬ ) ‫از‬ ‫طریق‬ ‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫ارزیابی‬ ‫و‬ ‫محتوا‬ ‫انتقال‬ .  ‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬ : ‫شناختی‬ ‫های‬ ‫ساختار‬ ‫در‬ ‫تغییر‬ ‫و‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬ ( ‫طریق‬ ‫از‬ ‫یادگیرنده‬ ‫ذهن‬ ‫درون‬ ‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ) ‫و‬ ‫ارزیابی‬ ‫یادگیری‬ ‫برای‬ ،  ‫رویکردسازاگرا‬ : ‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ : ‫مشارکت‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫فعال‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫تجربه‬ ،‫تعامل‬ 9 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

10.  ،‫آموزش‬ ‫عمل‬ ‫به‬ ‫علمی‬ ‫دیدگاه‬ ‫با‬ ‫رفتارگرا‬ ‫روانشناسی‬ ‫گرایی‬ ‫تجربی‬ ‫بر‬ ‫متمرکز‬ ( ‫محرک‬ - ‫پاسخ‬ ) ‫و‬ ‫کنترل‬ ‫تحت‬ ‫است‬ ،‫پذیر‬ ‫تعمیم‬ .  ‫بر‬ ‫است‬ ‫مبتنی‬ ‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫اندیشه‬ ‫ریشه‬ ،‫اینکه‬ “ ‫ملموس‬ ‫تجربه‬ ‫از‬ ‫رفتار‬ - ‫در‬ ‫عادت‬ ‫حتی‬ ‫یا‬ ‫تکرار‬ ‫از‬ ‫تجربه‬ - ‫شود‬ ‫می‬ ‫حاصل‬ ” ( ،‫تاردیف‬ 1997 .) 10 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

11.  ‫گرائی‬ ‫رفتار‬ ‫مکتب‬ ‫بازتاب‬ ‫بامطالعه‬ ،‫پاولوف‬ ‫توسط‬ ‫بر‬ ‫ویژه‬ ‫های‬ ‫محرک‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ،‫شرطی‬ ‫وغیر‬ ‫شرطی‬ ‫های‬ ‫تورندایک‬ ‫توسط‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫زیستی‬ ‫های‬ ‫ارگانیسم‬ ‫روی‬ ‫و‬ ‫ابزاری‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫گذاری‬ ‫پایه‬ .  ‫درقالب‬ ‫واسکینر‬ ‫واتسون‬ ‫توسط‬ ،‫سپس‬ ‫و‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬ ‫کارکردی‬ ( ‫محرک‬ ‫طریق‬ ‫از‬ / ‫وتنبیه‬ ،‫بازخورد‬ ، ‫پاسخ‬ / ‫تشویق‬ ) ‫یاددهی‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ - ‫یادگیری‬ ‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫است‬ ‫یافته‬ ‫استمرار‬ . 11 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

12.  ‫اولین‬ ،‫رفتارگرا‬ ‫شناسان‬ ‫زیست‬ ‫انقالب‬ ‫با‬ ،‫علمی‬ ‫روانشناسی‬ ‫دهه‬ ‫در‬ ،‫شمالی‬ ‫آمریکای‬ ‫باردر‬ 1910 ‫شد‬ ‫آغاز‬ . ،‫مکتب‬ ‫این‬ ‫دهه‬ ‫در‬ ،‫نخست‬ 1950 ‫تداعی‬ ‫گرایان‬ ‫رفتار‬ ‫نو‬ ‫نقد‬ ‫مورد‬ ‫گرا‬ ( ‫تورندایک‬ ) ‫گرفت‬ ‫قرار‬ ، .  ‫هوش‬ ‫های‬ ‫رشته‬ ‫گیری‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫با‬ ،‫انقالب‬ ‫دومین‬ ،‫سپس‬ ‫موسوم‬ ،‫شناختی‬ ‫وروانشناسی‬ ‫شناسی‬ ‫زبان‬ ،‫فلسفه‬ ،‫مصنوعی‬ ‫دهه‬ ‫اواسط‬ ‫در‬ ،‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫به‬ 1950 ‫پیوست‬ ‫وقوع‬ ‫به‬ ، .  ‫انسان‬ ‫طبیعت‬ ‫که‬ ‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫گرایان‬ ‫رفتار‬ ‫فرض‬ ‫پیش‬ ‫خالف‬ ‫بر‬ ،‫دانند‬ ‫می‬ ‫پذیر‬ ‫شکل‬ ‫و‬ ‫منفعل‬ ‫را‬ ‫بر‬ ‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬ ‫متمرکز‬ ‫اطالعات‬ ‫کننده‬ ‫پردازش‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫انسان‬ ‫فاعلیت‬ ‫است‬ . 12 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

13.  ،‫واسکینر‬ ‫چامسکی‬ ‫میان‬ ‫مناظره‬ ‫دهه‬ ‫پایان‬ ‫در‬ 1950 ‫به‬ ‫منحصر‬ ، ‫نیست‬ ‫رفتارگرا‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫گرا‬ ‫شناخت‬ ‫یک‬ . ‫بلکه‬ ‫یک‬ ‫میان‬ ‫مناظره‬ ‫گرا‬ ‫تجربی‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫گرا‬ ‫ذات‬ ‫است‬ .  ‫شناختی‬ ‫فرایندهای‬ ‫چامسکی‬ ‫دیدگاه‬ ‫از‬ – ‫در‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫وبازنمایی‬ ‫است‬ ‫گذار‬ ‫تاثیر‬ ‫رفتار‬ ‫تنظیم‬ .  ‫هااست‬ ‫نماد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫انسان‬ .  ‫محیط‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫تا‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫اجازه‬ ‫انسان‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫نماد‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫کند‬ ‫وارد‬ ‫اصالحاتی‬ ‫آن‬ ‫ودر‬ ‫سازگار‬ .  ‫گذاری‬ ‫عالمت‬ ‫با‬ ‫انسان‬ ( ‫ساختن‬ ‫نمادینه‬ ) ‫و‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫می‬ ‫وتداوم‬ ‫معنا‬، ‫شکل‬ ‫خود‬ ‫تجربیات‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬ ‫بخشد‬ 13 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

14.  ،‫آموزش‬ ‫حیطه‬ ‫در‬ ‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫مطالعات‬ ‫کاربردهای‬ ‫اولین‬ ‫دهه‬ ‫در‬ ، 1970 ‫به‬ ‫گانیه‬ ‫رابرت‬ ‫توسط‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫درک‬ ‫کرد‬ ‫کمک‬ .  ‫های‬ ‫پژوهش‬ ‫با‬ ‫خبره‬ ‫ذهن‬ ‫کارکردهای‬ ‫میان‬ ‫ای‬ ‫مقایسه‬ ‫کار‬ ‫تازه‬ ‫انسان‬ ‫چگونه‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫درک‬ ، :  ،‫دریافت‬ ‫را‬ ‫محیطی‬ ‫اطالعات‬  ،‫غربال‬  ،‫سازی‬ ‫معنا‬ ، ‫رمزگشایی‬ ‫و‬  ‫و‬ ‫کند؛‬ ‫می‬ ‫ذخیره‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬ ‫برای‬ ‫اطالعات‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫چگونه‬ ،‫کند‬ ‫می‬ ‫استفاده‬ ‫است‬ ‫ساخته‬ ‫ممکن‬ . 14 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

15.  ‫مرحله‬ ‫چهار‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ،‫گانیه‬ ‫الگوی‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫تشکیل‬ ‫یکدیگر‬ ‫مکمل‬ ‫ولی‬ ‫مجزا‬ :  ‫دریافت‬ ( ‫پنجگانه‬ ‫حواس‬ ‫توسط‬ ) ،  ‫نگهداری‬ ( ‫کاری‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫بازنمایی‬ ) ،  ‫انتقال‬ ( ‫مدت‬ ‫بلند‬ ‫درحافظه‬ ‫سازی‬ ‫معنا‬ ) ‫و‬  ‫فراشناخت‬ ( ‫با‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫رویدادی‬ ‫حافظه‬ ‫از‬ ‫گذر‬ ‫معنایی‬ ‫به‬ ( ) ،‫وتاردیف‬ ‫گوتیه‬ 2005 .) 15 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

16.  ،‫محیط‬ ‫از‬ ‫دریافتی‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫رایانه‬ ‫و‬ ‫انسان‬ ‫مغز‬ ‫گذاری‬ ‫رمز‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ( ‫نماد‬ ‫به‬ ‫داده‬ ‫تغیر‬ ) ،‫اطالعات‬ ‫سازی‬ ‫ذخیره‬ ، ‫باشد‬ ‫می‬ ‫پاسخ‬ ‫یک‬ ‫عرضه‬ ‫سپس‬ ‫و‬ .  ‫جهان‬ ‫از‬ ‫نمادین‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫واجد‬ ‫هوشمندی‬ ‫نظام‬ ‫هر‬ ‫سازد‬ ‫می‬ ‫معنا‬ ‫آن‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫پیرامون‬ .  ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫در‬ ‫بهبودی‬ ‫پردازش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ، ، ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫درباره‬ ‫اطالعات‬ ‫می‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫انجامد‬ . 16 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

17.  « ... ‫نامیده‬ ‫شناختی‬ ‫بار‬ ‫را‬ ‫قبلی‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫گراها‬ ‫شناخت‬ ‫اند‬ . ‫مدت‬ ‫بلند‬ ‫درحافظه‬ ‫که‬،‫قبلی‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫پیرامون‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫ما‬،‫شود‬ ‫می‬ ‫نگهداری‬ ‫کنیم‬ ‫می‬ ‫معنا‬ ‫را‬ . ‫مستقیما‬ ‫محیطی‬ ‫های‬ ‫محرک‬ ‫که‬ ‫آنجا‬ ‫از‬ ‫به‬ ‫قبلی‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫ما‬،‫شوند‬ ‫درونی‬ ‫توانند‬ ‫نمی‬ ‫کنیم‬ ‫می‬ ‫تفسیر‬ ‫ساخته‬ ‫درونی‬ ‫را‬ ‫آنها‬ ‫نمادین‬ ‫صورت‬ . ‫این‬ ‫می‬ ‫ایجاد‬ ‫کاری‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫نمادین‬ ‫های‬ ‫ساختن‬ ‫درونی‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫نامیده‬ ‫بازنمایی‬،‫گردد‬ . » ‫از‬ ‫نقل‬ ‫به‬ ‫پداگوژی‬ : ‫ص‬ . 367 17.11.2014 f.mashayekh@pedagogy.ch 17

18. 18 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

19. 19 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

20.  « ... ‫از‬،‫شود‬ ‫می‬ ‫تلقی‬ ‫ها‬ ‫بازنمایی‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫تغیر‬ ‫با‬ ‫معادل‬ ‫یادگیری‬ ‫شود‬ ‫مطلع‬ ‫ها‬ ‫بازنمایی‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫مدرس‬ ‫است‬ ‫الزم‬ ،‫رو‬ ‫این‬ . ‫حصول‬ ‫برای‬ ‫است‬ ‫پرسشگری‬ ‫به‬ ‫ملزم‬ ‫معلم‬ ،‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫اطمینان‬ . ‫به‬ ‫پرسشگری‬ ‫این‬ ‫باز‬ ‫برای‬ ‫که‬ ‫را‬ ‫فرایندهایی‬ ‫خود‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫تا‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫یادگیرنده‬ ‫نماید‬ ‫بازبینی‬ ‫است‬ ‫برده‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫نمایی‬ . ‫یک‬ ‫در‬ ‫یادگیرنده‬،‫ترتیب‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫بازنمایی‬ ‫از‬ ‫سازی‬ ‫عینی‬ ‫به‬ ‫سازی‬ ‫درونی‬ ‫شناختی‬ ‫فرا‬ ‫اقدام‬ ‫گردد‬ ‫می‬ ‫متعهد‬ .  ‫نمی‬ ‫کار‬ ‫تکلیف‬ ‫روی‬ ‫بر‬ ‫هرگز‬ ‫یادگیرنده‬،‫یادگیری‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫ساخته‬ ‫پیشین‬ ‫های‬ ‫دریافت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫بازنمایی‬ ‫روی‬ ‫بر‬ ‫بلکه‬،‫کند‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫عمل‬، ‫است‬ . » Ibid,p.373 17.11.2014 f.mashayekh@pedagogy.ch 20

21.  ‫های‬ ‫پرسش‬ ‫طرح‬ ‫طریق‬ ‫از‬، ‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫سازی‬ ‫عینی‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫سازی‬ ‫آگاه‬ ‫و‬ ‫فراشناختی‬ ‫حرکت‬ ‫یک‬ ‫شروع‬ ، ‫اساسی‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫فراهم‬،‫شود‬ ‫سپرده‬ ‫حافظه‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫آنچه‬ ‫به‬ ‫نسبت‬، ‫یادگیرنده‬ .  ‫برای‬ ‫یادگیرنده‬ ‫کاری‬ ‫وحافظه‬ ‫معنایی‬ ‫حافظه‬ ‫سازی‬ ‫فعال‬ ‫به‬ ‫فرایند‬ ‫این‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫نگهداری‬ .  ‫میان‬ ‫انتقال‬ ‫برای‬ ‫درست‬ ‫درک‬ ‫امکان‬ ‫سازی‬ ‫عینی‬ ‫و‬ ‫بازنمایی‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫فراهم‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫درتکالیف‬ ‫مشترک‬ ‫انتزاعی‬ ‫عوامل‬ . 17.11.2014 f.mashayekh@pedagogy.ch 21

22.  ‫و‬ ‫شناس‬ ‫معرفت‬ ‫یک‬ ،‫بیستم‬ ‫قرن‬ ‫روانشناس‬ ‫بزرگترین‬ ،‫پیاژه‬ ‫یا‬ ‫شناخت‬ ‫مطالعه‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫شناس‬ ‫زیست‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬ ‫علمی‬ ‫پرداخت‬ .  ‫در‬ ‫مدرسه‬ ‫نقش‬ ‫بر‬ ‫پیاژه‬ ‫و‬ ‫اخالقی‬ ‫انسان‬ ‫گیری‬ ‫شکل‬ ‫هوشمند‬ ‫نمود‬ ‫می‬ ‫تاکید‬ .  ‫شناخت‬ ‫فرایند‬ ‫یک‬ ‫پیاژه‬ ‫نظر‬ ‫از‬ ‫مداوم‬ ‫سازگارسازی‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫تکوینی‬ .  ‫وتجربی‬ ‫گرایی‬ ‫پیشین‬ ‫میان‬ ،‫پیاژه‬ ،‫کانت‬ ‫گرایی‬ ‫عقل‬ ‫وارث‬ ‫حاصل‬ ‫ومفعول‬ ‫فاعل‬ ‫میان‬ ‫تعامل‬ ‫از‬ ‫شناخت‬ ‫است‬ ‫معتقد‬ ،‫گرایی‬ ‫شود‬ ‫می‬ . 22 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

23.  ‫یک‬ ‫از‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫اجازه‬ ‫فرد‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫مکانیزم‬ ‫با‬ ،‫قبل‬ ‫برتراز‬ ‫و‬ ‫دیگر‬ ‫وضعیت‬ ‫به‬ ‫شناختی‬ ‫تعادل‬ ‫وضعیت‬ ‫با‬ ‫اندرکنش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫که‬ ،‫تعادل‬ ‫عدم‬ ‫وضعیت‬ ‫از‬ ‫عبور‬ ‫یابد‬ ‫دست‬ ،‫است‬ ‫کنش‬ ‫مورد‬ ‫موضوع‬ .  ‫سازی‬ ‫متعادل‬ ‫فرایند‬ ،‫پیاژه‬ ‫برای‬ ، ‫توسعه‬ ‫در‬ ‫کلیدی‬ ‫عامل‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫محسوب‬ .  ‫پیاژه‬ ‫آموزش‬ ‫غایت‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫مداری‬ ‫خود‬ ‫از‬ ‫انسان‬ ‫سازی‬ ‫آزاد‬ ‫و‬ ‫فرارفتن‬ ‫ارتقای‬ ‫امکان‬ ‫ساختن‬ ‫فراهم‬ ‫و‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ ‫جست‬ 23 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

24.  ‫یک‬ ‫از‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫چانه‬ ‫جمعی‬ ‫اقدام‬ ‫سازی‬ ‫معنا‬ ‫برای‬ ‫زنی‬ ‫نیست‬ ‫مجزا‬ . ‫فرض‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫معناهایی‬ ‫ساختن‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫تعامل‬ ‫های‬ ‫پایه‬ ‫روی‬ ‫بر‬ ‫گیرد‬ ‫می‬ ‫شکل‬ ‫مشترک‬ ‫فرهنگی‬ .  ‫فرهنگ‬ ‫از‬ ‫جستن‬ ‫بهره‬ ‫معادل‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫نیست‬ ‫امری‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫بنا‬ ‫و‬ ‫است‬ 24 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

25.  ‫یادگیرنده‬ ‫برای‬ ‫زیرا‬ ،‫است‬ ‫فعال‬ ‫معنا‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫اندیشه‬ ‫زمان‬ ‫هم‬ ‫باید‬ ،‫مشترک‬ ‫درک‬ ‫یک‬ ‫ساختن‬ ‫خود‬ ‫واندیشه‬ ‫دیگری‬ ‫درباره‬ ‫و‬ ‫نماید‬ ‫درک‬ ‫را‬ ‫نماید‬ ‫تامل‬ ‫خود‬ ‫اندیشه‬ ‫محتوای‬ .  ‫در‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫تعامل‬ ‫برای‬ ‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫است‬ ‫قائل‬ ‫کننده‬ ‫تعین‬ ‫نقش‬ ‫نو‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ . f.mashayekh@pedagogy.ch 25 1394/2/21

26.  ‫بار‬ ‫گهر‬ ‫راهبرد‬ ” ‫بجوی‬ ‫دانش‬ ‫گور‬ ‫تا‬ ‫زگهواره‬ “ ‫شدن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬ ، ‫اطالعات‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ (OER) ، ‫و‬ ‫گسترده‬ ‫برخط‬ ‫و‬ ‫باز‬ ‫های‬ ‫دوره‬ (MOOCs) ‫متحول‬ ‫جهان‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫عملیاتی‬ ‫جهانی‬ ‫و‬ ،‫ملی‬ ،‫فردی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫امروز‬ .  ‫کتاب‬ ‫محورهای‬ ” ‫یادگیری‬ : ‫درون‬ ‫گنج‬ ” - ‫و‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫برای‬ ‫یونسکو‬ ‫توسط‬ ‫که‬ ،‫میالدی‬ ‫یکم‬ “ ‫یادگیری‬ ‫قرن‬ “ ‫گذاری‬ ‫نام‬ ‫است‬ ‫شده‬ - ‫از‬ ‫عبارتند‬ ، : .1 ‫دانستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ) .2 ‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫آفرینی‬ ‫کار‬،‫کردن‬ ‫تولید‬ ) .3 ‫زیستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫پایدار‬ ‫توسعه‬،‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫حفظ‬ ) .4 ‫همزیستی‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫صلح‬ ‫پاسداری‬، ‫زیستن‬ ‫باهم‬ .) 26 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

27.  ‫کیفیت‬ ‫با‬،‫گیرنده‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫آموزش‬ ‫تضمین‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ ‫وارتقائ‬ ‫همه‬ ‫برای‬  ‫وحرفه‬ ‫فنی‬ ‫آموزشهای‬ ‫به‬ ‫وزنان‬ ‫مردان‬ ‫برای‬ ‫برابر‬ ‫دسترسی‬ ‫تضمین‬ ‫تا‬ ‫کیفیت‬ ‫وبا‬ ‫تامین‬ ‫قابل‬ ‫ودانشگاهی‬ ‫ای‬ 2030 ‫میالدی‬  ‫ومنابع‬ ‫فناوری‬ ‫با‬ ‫شده‬ ‫وحمایت‬ ‫یافته‬ ‫سازمان‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫یک‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫خط‬ ‫وبر‬ ‫باز‬،‫گسترده‬ ‫های‬ ‫ودوره‬،‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫یادگیری‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫پیامد‬ ‫رادر‬ ‫ها‬ ‫صالحیت‬ ‫وکیفیت‬ ‫برابری‬،‫دسترسی‬ ‫جمله‬ ‫از‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نهادهای‬ ‫عرضه‬ ‫میان‬ ‫وفاصله‬ ‫دهد‬ ‫افزایش‬ ‫دهد‬ ‫کاهش‬، ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫راباتقاضای‬ ‫ها‬ ‫دانشگاه‬ . 17.11.2014 f.mashayekh@pedagogy.ch 27

30. 1 - ‫باره‬ ‫در‬ ‫تجربی‬ ‫مطالعات‬ ،‫شناختی‬ ‫علوم‬ ‫گسترش‬ ‫و‬ ‫انسان‬ ‫مغز‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ،‫را‬ ‫ذهن‬ ‫های‬ ‫کارکرد‬ ، ‫محیط‬ ‫با‬ ‫تعامل‬ ‫چگونگی‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫است‬ ‫ساخته‬ ‫پذیر‬ ‫امکان‬ . 2 - ‫یاددهی‬ ‫رویکردهای‬ ‫تحول‬ - ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫گرائی‬ ‫شناخت‬ ‫به‬ ‫رفتارگرایی‬ ، ‫فردی‬ ‫سازاگرائی‬ ‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫عبور‬ ‫باهدف‬ ‫اجتماعی‬ ‫وسازاگرایی‬ f.mashayekh@pedagogy.ir 30 1394/2/21

31.  3 - ‫مرجع‬ ‫تخصصی‬ ‫زبان‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫با‬ ‫تحول‬ ‫این‬ ‫درک‬ ‫به‬ ‫برای‬ ‫روز‬ ‫و‬ ‫ارزیابی‬ ،‫اجرا‬،‫ریزی‬ ‫برنامه‬، ‫گذاری‬ ‫درسیاست‬ ‫زنی‬ ‫چانه‬،‫مطالبه‬ ‫آموزشی‬ ‫کادر‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫آموزی‬ ‫باز‬ ‫رسانه‬ ‫مدیریت‬ ‫سازی‬ ‫وتوانمند‬، ، ‫ملی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫وتفاهم‬ ‫تفهیم‬ ‫ارتقائ‬ ‫برای‬ ‫ضرورت‬،‫یادگیری‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫توصیه‬ ‫و‬ ‫یافته‬ .  4 . ‫یادگیری‬ ‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫عمقی‬ ، ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫اهداف‬ ‫تحقق‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫بایستی‬ ‫پیش‬ ‫و‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ SDG4) ( ‫سوم‬ ‫هزاره‬ ‫در‬ . f.mashayekh@pedagogy.ch 31 1394/2/21

32. ‫الزامات‬ : 1 - ‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫مشترک‬ ‫مرجع‬ ‫تخصصی‬ ‫زبان‬ ‫و‬ ‫تفهیم‬ ‫برای‬ ‫در‬ ‫تفاهم‬ ‫ها‬ ‫زنی‬ ‫وچانه‬ ‫مطالبات‬ 2 - ‫در‬ ‫مشارکت‬ ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫راهبردی‬ ‫میثاق‬ ‫برای‬ ‫وآموزش‬ ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ( ‫وپاسخگو‬ ‫مسوول‬ ‫وند‬ ‫وهستی‬ ‫شهروند‬ ) 3 - ‫یادگیری‬ ‫سواد‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ : ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫کلیدی‬ 4 - ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ . f.mashayekh@pedagogy.ch 32 1394/2/21

34.  ‫بهینه‬ ‫استفاده‬ ‫و‬ ‫دسترسی‬ ‫امکان‬ ،‫ودانش‬ ‫اطالعات‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫از‬ ، ‫متنوع‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ،‫یادگیری‬ ‫گوناگون‬ ‫ازمنابع‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫فراهم‬ ‫دیجیتال‬ ‫های‬ ‫فناوری‬ ‫طریق‬ .  ‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫به‬ ‫ملزم‬ ،‫اطالعاتی‬ ‫جامعه‬ ‫در‬ ،‫یادگیرنده‬ ‫کاربر‬ ‫سواد‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ (MIL) ‫مرتبط‬ ‫کلیدی‬ ‫های‬ ‫وصالحیت‬ ‫برای‬ ‫فرا‬ ‫وساختن‬ ‫انتقال‬ ،‫نگهداری‬ ،‫دریافت‬ - ‫شناخت‬ ‫است‬ .  ‫در‬ ‫موفقیت‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫و‬ ‫ماهیت‬ ‫عمقی‬ ‫درک‬ ‫مستلزم‬ ، ‫یادگیری‬ ‫است‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬ ‫ومدیریت‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ . 34 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

35. ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ (M.I.L) ،‫ملل‬ ‫سازمان‬ ‫توسط‬ ،، ‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ ‫چنین‬ : * ‫صالحیت‬ ‫مجموعه‬ ‫یک‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫ی‬ ‫ا‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫که‬ ‫هایی‬ ‫شهروند‬ - ‫کاربر‬ ‫را‬ :  ،‫دسترسی‬ ‫برای‬ ،‫سو‬ ‫یک‬ ‫از‬ ،‫پردازش‬ ‫و‬ ‫ارزیابی‬ ،‫درک‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫گیری‬ ‫و‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫شدن‬ ‫سهیم‬ ‫تولید‬ ،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫انتقادی‬ ، ‫اخالقی‬ ‫و‬ ‫اثربخش‬ ‫سازد‬ ‫می‬ ‫آماده‬ .  ، ‫متعهدانه‬ ‫مشارکت‬ ‫محیط‬ ‫ساختن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬ ،‫دیگر‬ ‫سوی‬ ‫از‬ ‫شهروند‬ - ‫یادگیرنده‬ ‫را‬ ،‫شخصی‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬ ‫انجام‬ ‫در‬ ‫حرفه‬ 35 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

36.  ،‫مکان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫بستر‬ ‫در‬، ‫سواد‬ ‫تعریف‬ ‫تغیر‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬  ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫سنجش‬ ‫جوامع‬ ‫در‬ ‫شهروندان‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ ،‫ذینفعان‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫اطالعاتی‬ ‫گذاران‬ ‫سیاست‬ ، ‫راهبردی‬ ‫گیران‬ ‫تصمیم‬ ، ،‫پژوهشگران‬ ،‫مدرسان‬ ‫های‬ ‫بخش‬ ‫در‬ ‫کارکنان‬ ‫و‬ ‫کارفرمایان‬،‫دانشجویان‬ ،‫صنعت‬ ،‫کشاورزی‬ ‫خدمات‬ ‫و‬ ،‫جهانی‬ ‫جامعه‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬، ‫است‬ ‫گرفته‬ ‫قرار‬ ‫کارکشورها‬ ‫دستور‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫یافته‬ ‫ضرورت‬ .  ‫مدرسان‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫صالحیت‬ ‫سنجش‬ ‫استانداردهای‬ ،‫ارتباط‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫تدوین‬ ‫یونسکو‬ ‫توسط‬ (UNESCO,2011) . 36 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

37.  ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫از‬ ‫تصویری‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ، ‫رسانه‬ ،‫کشور‬ ‫وخصوصی‬ ‫دولتی‬ ‫بخشهای‬ ‫در‬ ‫اصالح‬ ‫بایست‬ ‫پیش‬ ‫شهروندان‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫موجود‬ ‫های‬ ‫برنامه‬ – ‫کارکنان‬ ( ‫مثال‬ : ‫وند‬ ‫شهر‬ - ‫وند‬ ‫شهر‬،‫مهندس‬ - ‫وند‬ ‫شهر‬،‫معلم‬ - ‫استاد‬ ) ‫رود‬ ‫می‬ ‫شمار‬ ‫به‬ ، .  ‫گسترش‬ ‫با‬ ‫ج‬ ‫افزاری‬ ‫نرم‬ ‫نبش‬ ، ‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫شبکه‬ ‫باوضعیت‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫پایش‬ ، ‫مطلوب‬ ‫کاربر‬ ‫وتجربه‬ ‫پذیری‬ ‫کاربرد‬ ‫مستمر‬ ‫بهبود‬ ‫برای‬، ‫شود‬ ‫می‬ ‫وتوصیه‬ ‫است‬ ‫نیاز‬ ‫مورد‬،‫کارکنان‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ .  ‫راهبردی‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫با‬ ‫ملی‬ ‫های‬ ‫استاندارد‬ ‫در‬ ، ‫حوزه‬ ‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫و‬ ‫رسانه‬ ‫جامع‬ ‫مدیریت‬ 37 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

38. ‫سظح‬ ‫سه‬ ‫در‬ ‫ورسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ( : ‫الف‬ ) ،‫پایه‬ ( ‫ب‬ ) ‫و‬ ‫میانی‬ ( ‫ج‬ ) ‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ ‫پیشرفته‬ : ‫الف‬ - ‫پایه‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ( ‫جستجووپردازش‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫تمیز‬ ‫اطالعات‬ ) .1 ،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫ومحتوای‬ ‫اطالعات‬ ‫ماهیت‬ ‫تمیز‬ .2 ‫و‬ ‫جستجو‬ ،‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫جایدهی‬ .3 ‫و‬ ‫نیاز‬ ‫مورد‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫تولید‬ ‫منبع‬ ،‫کننده‬ .4 ‫و‬ ‫پردازش‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫موقت‬ ‫نگهداری‬ ‫با‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫گوناگون‬ ‫ابزارهای‬ . 38 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

39. ‫ب‬ - ‫میانی‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ( ‫ارزیابی‬ ‫و‬ ‫سنجش‬ ،‫درک‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ :) .1 ،‫جامعه‬ ‫در‬ ‫ورسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫ضرورت‬ ‫درک‬ .2 ‫ضوابط‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫و‬ ،‫تاکید‬ ،‫مقایسه‬ ،‫تحلیل‬ ،‫سنجش‬ ‫تولید‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ،‫شده‬ ‫پردازش‬ ‫اطالعات‬ ‫سنجش‬ ‫برای‬ ،‫جامعه‬ ‫در‬ ‫کنندگان‬ .3 ‫تولید‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ،‫رسانه‬ ‫ومحتوای‬ ‫اطالعات‬ ‫اصالت‬ ‫ارزیابی‬ ،‫کنندگان‬ .4 ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫محتوای‬ ‫سازماندهی‬ ‫و‬ ‫ترکیب‬ 39 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

40. ‫ج‬ - ‫پیشرفته‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ( ‫ومسئولیت‬ ‫مشارکت‬،‫پایش‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫خلق‬ ‫در‬ ‫پذیری‬ :) ” ‫و‬ ‫همدلی‬ ‫همزبانی‬ ” .1 ‫و‬ ‫خلق‬ ‫اهداف‬ ‫برای‬ ‫دانش‬ ‫یا‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ،‫نو‬ ‫اطالعات‬ ‫تولید‬ ،‫خالق‬ ‫و‬ ‫اخالقی‬ ،‫نوآور‬ ‫ای‬ ‫گونه‬ ‫به‬ ‫مشخص‬ .2 ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫ارسال‬ ‫و‬ ‫قانون‬ ،‫اخالق‬ ‫رعایت‬ ‫با‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫محتوای‬ ،‫اثربخشی‬ .3 ‫و‬ ‫کاربران‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫بودن‬ ‫متعهد‬ ‫از‬ ‫رسانه‬ ‫کنندگان‬ ‫عرضه‬ ‫میان‬ ‫گفتمان‬ ‫طریق‬ - ‫شهروند‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫فرهنگی‬ ،‫اثربخشی‬ ‫و‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫اخالق‬ ‫رعایت‬ ‫با‬ ،‫پاسخگو‬ ‫و‬ ‫مسئول‬ 40 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

41. ‫جمعا‬ ‫شده‬ ‫یاد‬ ‫گانه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫برای‬ 113 ‫عملکرد‬ ‫مالک‬ * ‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ . ‫کشور‬ ‫هر‬ ‫مشورتی‬ ‫کمیته‬، ‫تعریف‬ ‫این‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ National Steering Committee) ( ‫صالحیت‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫گانه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫را‬ ‫در‬ ‫بهنگام‬ ‫استفاده‬ ‫برای‬ ‫و‬ ‫نماید‬ ‫پایش‬ ‫و‬ ‫سنجش‬ ‫و‬ ‫رسانه‬ ‫مدیریت‬ ،‫کاربران‬ ‫سازی‬ ‫توانمند‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫کاربرد‬ ‫یادگیرنده‬ - ،‫شهروند‬ ‫دهد‬ ‫ارائه‬ . ( Unesco,2013) 41 f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

42. 42 1 - ‫تاردیف‬ ‫موریس‬ ‫و‬ ‫گوتیه‬ ‫کلرمون‬ . 2005 . ‫پداگوژی‬ : ‫یاددهی‬ ‫هنر‬ ‫و‬ ‫علم‬ - ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬ ( ‫وکاربرد‬ ‫نظریه‬ .) ‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬ ‫ترجمه‬ ( 1392 .) ‫تهران‬ : ‫سمت‬ ‫انتشارات‬ . 2 - ‫محمدباقر‬ ،‫هوشیار‬ . 1327 . ‫وپرورش‬ ‫آموزش‬ ‫اصول‬ . ‫تهران‬ : ‫تهران‬ ‫دانشگاه‬ ‫انتشارات‬ . 3 - ‫غالمرضا‬ ،‫صالحی‬ ‫ذاکر‬ . 1384 . ‫ایرانی‬ ‫دانشگاه‬ : ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫شناسی‬ ‫جامعه‬ ‫بر‬ ‫درآمدی‬ . ‫تهران‬ : ‫کو‬ ‫انتشارات‬ . 4-Audigier,F.et al.(2011).L’education en vue du developpment durable: sciences sociales et eleves en debats. Cahiers de la section des sciences de l’education. Geneva: FPSE, University of Geneva. 5- Meirieu, Philippe. 2012. Des methodes en pedagogie. Entretien du12/1/2012. www.meirieu.com 6- GUNI 2014. Higher education in the world 5: Knowledge, Engagement & Higher Education: Contributing to Social Change. Palgrave, Macmillan. 7-UNESCO (2011).Competency Framework for Teachers . Paris : UNESCO f.mashayekh@pedagogy.ir 1394/2/21

43. .1 ‫یاددهی‬ ‫رویکرد‬ – ‫خود‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫یادگیری‬ ،‫را‬ ‫منتخب‬ ‫ورسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫سطح‬ ‫با‬ ، ‫نظر‬ ‫در‬ ‫یک‬ ‫برای‬ ‫و‬ ‫گرفته‬ ‫کلیدی‬ ‫مفهوم‬ ‫در‬ ،‫نمونه‬ ‫درس‬ ‫یک‬ ‫نموده‬ ‫طراحی‬ ‫را‬ ‫متناسب‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬ ‫دهید‬ ‫وارائه‬ . .2 ‫چگونگی‬ « ‫یادگیری‬ ‫مثابه‬ ‫به‬ ‫ارزیابی‬ » ‫را‬ ‫نمایید؟‬ ‫تشریح‬ ، ‫مفهوم‬ ‫این‬ ‫برای‬ f.mashayekh@pedagogy.ch 43 1394/2/21

نقش و جایگاه رویکردهای یاددهی-یادگیری در محیط های یادگیری عصر دیجیتال

نقش و جایگاه رویکردهای یاددهی-یادگیری در محیط های یادگیری عصر دیجیتال

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à نقش و جایگاه رویکردهای یاددهی-یادگیری در محیط های یادگیری عصر دیجیتال

Similaire à نقش و جایگاه رویکردهای یاددهی-یادگیری در محیط های یادگیری عصر دیجیتال (20)

Plus de Dr. Farideh Mashayekh

Plus de Dr. Farideh Mashayekh(9)

نقش و جایگاه رویکردهای یاددهی-یادگیری در محیط های یادگیری عصر دیجیتال