Qué aprender del modelo de educación finlandés luis alfredo sarmiento

Qué aprender del Modelo
Finlandés
Alfredo Sarmiento Gómez
Luis_sarmiento 2002@yahoo.com
1

 Se puede tomar lecciones de países nordicos muy lejanos al
trópico latinoamericano ?
El conocimiento es universal pero los problmeas dependen
de los contextos. La respuesta es adaptar antes de adoptar.
La tecnología social no está empaquetada en instrumentos
como el computador. Es importante conocer y ser
comprender los contextos que dan sentido: cultura.
 La calidad de educación se define por la calidad de la sociedad
a la que sirve
Como pasar de la preferencia individual a la sociall?
La búsqueda de la equidad. Es lo mismo que igualdad?
Equidad porqué y equidad de qué
 Elementos del modelo
2

• Pasi Sahalberg. Finnish Lessons: What Can the World Learn
from Educational Change in Finland? 2015
• “El enfoque de la reforma del sistema finlandes de
educación muestra que debemos dirigirnos a la
inequidad entre los estudiantes antes de esperar su
logro en excelencia”
• El Comité del premio Grawemeyer 2013
3

Principales elementos/*
1. Crear una visión inspiradora
2. Invertir ampliamente en equidad
3. Avanzar en el profesionalismo
4. Mejorar la conciencia pública
5. Lograr reformas basada en evidencias
*Pasi SAHLBERG, PhD Conferencia anual de de políticas públicas Santiago de Chile. Febrero de 2015
4

- Las desigualdades están asociadas a un
desarrollo insuficiente de las instituciones:
“pueden incentivar el crimen, la violencia, la
inestabilidad y los conflictos políticos”.
Tomado del Banco Mundial Laurent Msellati mayo 2014 Gerente del sector para AL y el Caribe
5
Sudamérica el continente más
inequitativo del mundo. Y Colombia …
- Lo más importante para superarla es el
acceso universal a activos físicos:
crédito, vivienda, tierra
- Y activos humanos: educación de
calidad que compensa las desigualdades
de nacimiento y es base de una vida
saludable. Bourguignon

6
Resultados SABER11 2014
Fuente: Icfes
Quintil 1
20% Más Pobre
Quintil 5
20% Más Rico
Quintil 1 Colegio Media
Oficial 45,6
No Oficial 44,2
Oficial 49,3
No Oficial 48,0
Oficial 47.2
No Oficial 43.6
0
.02.04.06.08
Quintil1
0 20 40 60 80
x
Oficial No Oficial
Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad-
TOTAL NACIONAL
0
.02.04.06
Quintil1
0 20 40 60 80
x
Oficial No Oficial
BOGOTA
0
.02.04.06.08
Quintil1
0 20 40 60 80
x
Oficial No Oficial
MANIZALES
Bogotá
Manizales
Quintil 5 Colegio Media
Oficial 54,6
No Oficial 59,0
Oficial 56,9
No Oficial 62,4
Oficial 56.3
No Oficial 60.2
0
.01.02.03.04.05
Quintil5
0 20 40 60 80 100
x
Oficial No Oficial
TOTAL NACIONAL
0
.02.04.06
Quintil5
20 40 60 80 100
x
Oficial No Oficial
BOGOTA
0
.01.02.03.04.05
Quintil5
40 50 60 70 80 90
x
Oficial No oficial
MANIZALES
Total Nacional
Bogotá
Manizales

Source: PISA 2012
300
325
350
375
400
425
450
475
500
525
550
575
600
625
650
675
Mexico
Colombia
Chile
Greece
Norway
Sweden
Iceland
Israel
Italy
UnitedStates
Spain
Denmark
Luxembourg
Australia
Ireland
UnitedKingdom
Hungary
Canada
Finland
Austria
Turkey
Liechtenstein
CzechRepublic
Estonia
Portugal
Slovenia
SlovakRepublic
NewZealand
Germany
Netherlands
France
Switzerland
Poland
Belgium
Japan
Macao-China
HongKong-China
Korea
Singapore
ChineseTaipei
Shanghai-China
Desempeño en matemáticas por decil
socio-económico
Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE.
Barranquilla, 21 de abril 2016 7

8
La conclusión es que debemos darle
a todos los niños
en espacios de acceso público no selectivo
Lo que los de nivles socioeconómicos altos tienen
en su casa
Acceso a información de buena calidad
Orientación de adultos entrenados
Desarrollarse integralmente en los diverso
factores del ser humano

• Probabilidades de no caer en la pobreza según años
de educación
Fuente: CEPAL.
Años de educación
Ingreso promedio en valores
de la línea de pobreza
Porcentaje de no
pobres
Argentina 12-14 7,5 95
Brasil 10-11 7,1 92
Chile 12-14 6,3 91
Colombia 12-14 4,8 87
Costa Rica 13-14 8,1 96
Ecuador 12-14 4,1 70
El salvador 11-12 5,9 89
Panamá 12-14 7 93
Paraguay 12-14 4,9 88
R. Dominicana 13-14 6,2 88
Uruguay 10-11 6,1 98
Venezuela 13-14 4,1 79
La Cantidad Importa y estamos lejos de
lograr la deseable
Los años de educación necesarios para tener buenas perspectivas (
87 % de probabilidad) de no caer en la pobreza
9

La nueva generación ha mejorado su educación
Promedio pero aún falta cerca de 20 años calendario
Para aumentar los dos grados promedio
10
Fuente: GEIH 2008-2014
Escolaridad personas entre 15 y 24 años

Ejes o funciones básicas de la escuela
EJESO FUNCIONESBÁSICAS
DE LA ESCUELA
conocimiento
(organizado y sistemático)
encuentrocon losdemás
PERSPECTIVASDELOSEJES
comobien en
sí,
deseablepor
sí mismo
· el conocimiento como bien, la
satisfacción de la curiosidad natural por
descubrir el mundo que nos rodea
· el conocimiento no sólo es atractivo,
sino que hace mejores a las personas :
“qué bueno es aprender cosas”
· la tendencia natural a la
convivencia: qué bueno es estar
con los otros, qué bueno es hacer
amigos, departir y hacer cosas con
ellos
· la convivencia no sólo es deseable,
sino que hace mejores a las
personas
comomedio
para acceder
a otrosbienes
conocimiento en sus diversas acepciones –
teórico, aplicado, crítico/analítico–,
· para que la persona sea útil a la
sociedad (utilidad social)
· para que la persona pueda acceder a
otros bienes (utilidad individual)
· el aprendizaje social (valores,
destrezas sociales) necesario para
el correcto funcionamiento de la
sociedad
La verificación de la calidad de la educación en Colombia. Ricardo Lucio. Programa Nacional de Desarrollo Humano
DNP/PNUD 2007.
 Desde la Reflexión Pedagógica
11

12
 Desde la economía: Heckman equidad y eficiencia
suelen ser objetivos contrapuestos
Búsqueda de políticas que promuevan la equidad y la eficiencia
simultáneamente:
• La desventaja en el nacimiento es la mayor fuente de
desigualdad.
• La desigualdad en el desarrollo de las capacidades humanas
reproduce resultados negativos social y económicamente
• Pero pueden y deben ser superados con una educación de
buena calidad (Heckman y Cunha) que a “Las capacidades
cognitivas agregue habilidades sociales orientadas hacia la
atención, la perseverancia, el control de los impulsos, y la
sociabilidad. Ambas Conocimiento y personalidad dirigidos al
éxito para el desarrollo del carácter (personalidad) como
factor importante y descuidado.”

La base para el aprendizaje permanente se crea desde la
educación básica
• Se basa en la inclusión y no en la selección
• El apoyo a los estudiantes con problemas de
aprendizaje
• Prioridad a la asignación de recursos a la
educación secundaria inferior (12-15years)
• La descentralización de la toma de decisiones
• Cualificación de todos los maestros
Incluyendo los maestros de primaria es el
nivel de MA.
13

14
Heckman: cuanto antes mejor y a más desfavorecido el niño,
más poderosos son los efectos de la intervención
6/23/2007 470 Age
Rateofreturntoinvestmentinhumancapital
Preschool programs
Schooling
Job training
0-3 4-5
Preschool School Post-school
Programs targeted towards the earliest years
Figure 9: Rates of Return to Human Capital Investment at
Different Ages: Return to an Extra Dollar at Various Ages
Fuente: Heckman y Materov 2009

Hart & Risley, T.R. (1995)
En una hora típica, el niño promedio escucha:
Hora Semana
Fam.
subvencionadas:
616 palabras 61.000 palabras
Clase trabajadora: 1.251 palabras 125.000 palabras
Profesional: 2.153 palabras 215.000 palabras
15

60
65
70
75
80
85
90
95
100
105
110
Chile Colombia Ecuador Nicaragua Peru
AverageTVIPScore
First
(richest)
quartile
Fourth
(poorest)
quartile
Test de Vocabulario en Imágenes Peabody
(TVIP)
Fuente: Schady, Behrman, Araujo, Azuero, Bernal, Bravo, Lopez-Boo,
Macours, Marshall, Paxson, Vakis (2013) Tomado de presentación Bid 2014
Existen grandes diferencias entre países y, por nivel socioeconómico, al
interior de los países, en los niveles de desarrollo del lenguaje
Al momento de cumplir 6
años, los niños del 25 %
más pobre de los hogares
tienen puntajes
equivalentes a niños de 4
años en Ecuador,
Nicaragua y Perú, y de 4
½ en Colombia, con
respecto a la población
empleada como referencia
en la prueba
Desarrollo del lenguaje antes de
ingresar al preescolar
16

Finalidades de la educación vistos por los
estudiantes
Qué preferirías ser en
el futuro?
Total
Una persona feliz 37%
Una persona sabia 32%
Una persona justa 23%
Una persona famosa 3%
Una persona querida 3%
Los estudiantes quieren ser
felices, sabios y justos
Fuente: Encuestas Misión Calidad para la Equidad, 2014 17

•
13
Apoyar a los estudiantes para que progresen
adecuadamente
Porcentaje de estudiantes de 15 años que han repetido por lo menos un año
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Colombia
Uruguay
Argentina
Brazil
CostaRica
Spain
France
Peru
Chile
Germany
Mexico
UnitedStates
OECDaverage
Canada
Australia
Poland
Finland
Korea
UnitedKingdom
Japan
Porcentajedeestudiantes
18
Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE.
Barranquilla, 21 de abril 2016

18
Empoderar a los docentes y directivos para que
impulsen el cambio en los colegios
Porcentaje de estudiantes cuyos directores observan a los docentes en
el aula
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Singapore
UnitedStates
Shanghai-China
NewZealand
UnitedKingdom
Korea
Poland
Chile
Uruguay
CostaRica
Argentina
Peru
Canada
Japan
Sweden
Mexico
OECDaverage
Germany
Portugal
Brazil
Norway
Colombia
Finland
Italy
Ireland
France
Spain
Greece
19
Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril
2016

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Mexico
CostaRica
Turkey
Brazil
Portugal
Spain
Colombia
Iceland
Italy
Chile
NewZealand
Norway
Greece
Sweden
Denmark
Belgium
OECDaverage
Netherlands
France
UnitedKingdom
Australia
Luxembourg
Hungary
Germany
Estonia
UnitedStates
Austria
Ireland
Finland
Israel
Switzerland
SlovakRepublic
Canada
Slovenia
Poland
CzechRepublic
Korea
22
Garantizar que todos los estudiantes completen la
educación media
Porcentaje de personas entre 25 y 34 años de edad cuyo nivel de estudios
alcanzados es por lo menos educación media
20
Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016

23
…y adquieran competencias básicas
Porcentaje de estudiantes de 15 años con un desempeño inferior al nivel 2 en
matemáticas en PISA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Peru
Colombia
Cali
Bogota
Medellin
Brazil
Argentina
Manizales
CostaRica
Uruguay
Mexico
Chile
Turkey
Greece
Israel
Hungary
SlovakRepublic
Sweden
UnitedStates
Portugal
Italy
Luxembourg
Spain
OECDaverage
NewZealand
France
Norway
UnitedKingdom
Iceland
CzechRepublic
Slovenia
Australia
Belgium
Austria
Germany
Ireland
Denmark
Netherlands
Poland
Canada
Switzerland
Finland
Japan
Estonia
Korea
21

Disminuir el número de estudiantes con
bajo desempeño es clave
Albania
Argentina
Australia
Austria
Belgium
Brazil
Bulgaria
Canada
Chile
Chinese Taipei
Colombia
Costa Rica
Croatia
Czech Republic
Denmark
Estonia
Finland
Germany
Greece
Hong Kong-China
Hungary
Indonesia
Ireland
Israel
Italy
Japan
Jordan
Kazakhstan
Korea
Latvia
Liechtenstein
Lithuania
Luxembourg
Macao-China
Malaysia
Mexico
Montenegro
Netherlands
New Zealand
Norway
Peru
Poland
Portugal
Qatar
Romania
Russian Federation
Serbia
Shanghai-China
Singapore
Slovak Republic
Slovenia
Spain
Sweden
Switzerland
Thailand
Tunisia
Turkey
United Arab Emirates
United States
Uruguay
Viet Nam
R² = 0,97
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
350 400 450 500 550 600 650
1
3
2
4
5
6
7
8
910
11
12
13
14
15
16
17
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Másestudiantesconbajodesempeño
%
M ayor desempeño promedio
24
22

-3,00
-2,50
-2,00
-1,50
-1,00
-0,50
0,00
0,50
1,00
VietNam
Indonesia
Turkey
Peru
Thailand
Brazil
Colombia
Mexico
Tunisia
CostaRica
Uruguay
HongKong-China
Chile
Argentina
Shanghai-China
Macao-China
Hungary
Malaysia
Portugal
Romania
Bulgaria
ChineseTaipei
SlovakRepublic
Croatia
Serbia
Singapore
Latvia
Jordan
CzechRepublic
France
Japan
Italy
Austria
Lithuania
Greece
Kazakhstan
Montenegro
Spain
Poland
Belgium
Slovenia
Germany
OECDaverage
Luxembourg
RussianFederation
Ireland
NewZealand
Korea
Israel
UnitedStates
Netherlands
Australia
Switzerland
Estonia
UnitedKingdom
Liechtenstein
UnitedArabEmirates
Denmark
Sweden
Finland
Canada
Qatar
Norway
Iceland
Debajo el Nivel 1 Nivel 1
Desempeño moderado (Niveles 2 o 3) Alto desempeño (Nivel 4)
Muy alto desempeño (Niveles 5 o 6)
Promedio
del índice
Perfil socio-económico de los colegios
Los estudiantes con bajo
desempeño tienden a tener
compañeros de escuela de
menor estatus
socio-económico
23Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016

26
Lograr una coherencia entre la oferta y la demanda
Porcentaje de empresas que consideran que la insuficiente preparación de la
fuerza laboral como una restricción seria o muy seria
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Colombia
América
Latinayel
Caribe
ÁfricaSub-
Sahariana
Este
Asiáticoyel
Pacífico
Promedio
mundial
Asiadel
Sur
OCDE
Europadel
EsteyAsia
Central
24

Hart & Risley, T.R. (1995)
En una hora típica, el niño promedio escucha:
Hora Semana
Fam.
subvencionadas:
616 palabras 61.000 palabras
Clase trabajadora: 1.251 palabras 125.000 palabras
Profesional: 2.153 palabras 215.000 palabras
25

Movimiento global de Reforma
COMPETENCIA
ESTANDARIZACIÓN
“ACCOUNTABILITY”
BASADA EN TEST
ELECCIÓN
La Manera Finlandesa
COLABORACIÓN
CREATIVIDAD
RESPONSABILIDAD
BASADA EN
CONFIANZA
EQUIDAD
Pasi SAHLBERG, PhD
Director General CIMO, Helsinki FINLAND
U.S. Congress Washington, DC,USA 17th JUNE 2013
26

National averages of 15-year-old students learning outcomes in mathematics 2000-2009
Source: OECD
420%
440%
460%
480%
500%
520%
540%
560%
USA% England% Canada% Australia% Japan% New%Zealand% Netherlands% Sweden% Finland%
2000% 2003% 2006% 2009%
The Impact of GERM?
Promedios de resultadfos nacionales de estudiantes de 15
años de edad en matemáticas 2000 a 2009
Tomado de Pasi SAHALBERG IBIDEM 2013
27

28

Características principales del sistema educativo finlandés.
Interacción de varios factores:
• infraestructura educativa
• No hay pruebas externas de rendimiento escolar solo muestras
• Sin inspectores escolares – La búsqueda de calidad se basa en la
confianza y la responsabilidad de las universidades y profesión
docente
• Maestros de alta calidad
• Satisfacción y compromiso de los docentes
• Satisfacción y apoyo de los padres
• Balance entre Sistema centralizado y descentralizado
• Respeto por los maestros
• Respeto por la educación y el aprendizaje
29

30
8 Componentes de calidad para el
desarrollo humano

La base para el aprendizaje permanente se crea desde la
educación básica
• Se basa en la inclusión y no en la selección
• El apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje
• Prioridad a la asignación de recursos a la educación
secundaria inferior (12-15years)
• La descentralización de la toma de decisiones
• Cualificación de todos los maestros Incluyendo los maestros
de primaria es el nivel de MA.
• Las distintas partes interesadas están invitados a expresar sus
opiniones
• Las evaluaciones nacionales se basan en muestras para
propósitos formativos, relacionados con los objetivos del
currículo básico nacional
31

32
La calidad de la educación es …

Hechos para la educación universal inclusiva
• La educación inclusiva es proporcionada por el municipio de residencia del
niño
– La red de escuelas de nivel primario es denso.
– La Instrucción y los materiales de la educación básica son gratuitos
para los niños.
– Los servicios incluyen un almuerzo caliente gratis todos los días,
cuidado de la salud y el transporte escolar para los niños que viven
demasiado lejos de la escuela para caminar o utilizar el transporte
público.
• La educación preescolar se proporciona de seis años de edad.
– Esta es voluntaria, el objetivo Casi el grupo de edad en todo el país
participe.
• La instrucción proporcionada en las dos lenguas oficiales, finlandés y
sueco.
• Existen escuelas especiales para niños con discapacidad u hospitalización.
Todoso loa niños van a la escuela.
33

• Se basa en productos y procesos
• Se planea y se evalúa al nivel de la escuela y el aula
• La cultura es de comparación para mejorar a todos al próximo
nivel no para competir
• Alta calidad profesioologías nal en los docentes: por
formación, en los contenidos y en la pedagogía; en
habilidades y valores; en competencias de com unicación y
cooperación con otros docentes
• Redes y conocimiento de la entidad y su conexión con la
sociedad: insittución, comunidad, pares, contextos locales
• Aprendizaje a lo largo de la vida: tanto en su desarrollo como
docente como en uso de nuevas tecnologías de comunicación
y en desarrollo curricular
34

35
SOSTENIBILIDAD
Personalidaf
MOTIVACIÓN
Educabilidad
COMPROMISO
MENOS DEL 10% DE LOS QUE APLICAN LOGRAN
ENTRAR ENTRAR EN LOS PROGRMNAS

“Una educación académica superior y un fuerte sentido de
profesionalismo y experiencia puede lograrse un mayor
aprecio (del maestro). Como tendencia general en muchos
países del mundo, los profesores no son altamente respetados
y la profesión docente no está entre las más buscadas.
Ahora en Finlandia, aplican aproximadamente tres veces más
estudiantes para la formación del profesoradode los que
puede ser aceptado en los programas de estudio. Aunque los
sueldos de los maestros en Finlandia, como en todas partes,
son inferiores a la media. Entre las profesiones académicas,
existe un interés continuo en esta profesión. Tal vez la
situación de la educación de alta calidad juega un papel en
este fenomeno”. Tomado de European Journal of education ver cita 3
al final
36

1. La Dr. Leena Krokfors es una profesora de formación pedagógica y Vice Decana de
Asuntos Académicos de la Facultad de Ciencias del Comportamiento de la Universidad de
Helsinki. 1)
2. Laukkanen (2008), Niemi et al. (2012), Sahlberg (2011) Characteristics of Finnish Education
3. AULI TOOM, HEIKKI KYNÄSLAHTI, LEENA KROKFORS, RIITTA JYRHÄMÄ, REIJO BYMAN,
KATARIINA STENBERG, KATRIINA MAARANEN & PERTTI KANSANEN . Experiences of a
Research-based Approach to Teacher Education: suggestions for future policiesejed_1
European Journal of Education, Vol. 45, No. 2, 2010, Part II
37

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