1. Área de Matemáticas
para alumnos con
n.e.e. y dificultades de
aprendizaje
Alexandra Valeria Montiel Morales
Miriam Arredondo Pérez
María Fernanda Mejía Ramírez
10. Pautas de intervención en alumnos sordos
¿Qué podemos
hacer?
El nivel de
habla que
posee el
alumno será
fundamental.
Lectura
comprensiva
En clase de
matemáticas
Preguntas de
las mil maneras
posibles
Por ejemplo:
¿Para que
necesitamos esto?
Realmente
veremos que se
esta
comprendiendo
el texto
Le damos
estrategias para
resolver
problemas,
sepa que
preguntas
hacerse y
busque posibles
soluciones y
aprenda
analizar.
Trabaja el
pensamiento
(no desarrolla
plenamente)
¿Qué es la escuela sino
una preparación para la
vida?
Aprendiendo a
solucionar
problemas:
Favorece la
constancia
Se va creando
una buena
autoestima
Va aprender a
no depender de
los demás
Datos de la vida
cotidiana
Por ejemplo:
Todos estos ejercicios
son necesarios
No se debe esperar a
que solo las
matemáticas vayan a
desarrollar todas las
capacidades cognitivas
abstractas y formales.
Se debe
hacer
Siguiendo un programa
de desarrollo intelectual
en los que:
Seva estimular, construir y
organizar todas las operaciones
mentales, para desembocar las
más complejas y abstractas.
Un proceso en el que el alumno es su propio
agente, frente a la enseñanza tradicional.
Los resultados se verán a
largo plazo.
Se trabaja con la
pedagogía del éxito
Se parte de cero
porque es algo
nuevo para todos
Imágenes (ideal para
los sordos)
Manejo de
vocabulario
Lenguaje y
pensamiento
¿Por qué no lo vamos a
empelar con nuestros
niños sordos?
Estos
programas
resultan
Se estimulan
todas las
operaciones
mentales desde
pequeños
Los niños
juegan, a la par
que van
aprendiendo
Les ayuda
comprender
temas
complicados
(geometría)
Familia
Experiencias
personales e
imprescindibles
Le ayudara a
tener
representacione
s mentales
Comprender
mejor cuando
se esta
trabajando en el
aula
Por ejemplo
Compras en la
tienda
Contar dinero, ver
las vueltas, saber
lo que cuestan las
cosas, a tener su
paga semanal, por
mínimo que sea.
11. Pautas de intervención en alumnos ciegos
Materiales adaptados
Facilitar el aprendizaje del cálculo
a los alumnos ciegos y deficientes
visuales
Calculadoras
parlantes
Expresan de forma
verbal el resultado
de la operación
realizada
Útiles y prácticas
No se recomiendan
Para pequeños que no han
adquirido y automatizado
las operaciones
matemáticas básicas
Ábaco chino y la caja de
aritmética o el cubaritmo
Conseguir que los
alumnos se
familiaricen con los
números, los
símbolos
matemáticos y las
operaciones
aritméticas más
sencillas.
Tacto
Factores
importantes
Va a llevar a los
alumnos a una
mayor cantidad
de tiempo
El ritmo del
aprendizaje
más lento
Tres sistemas diferentes:
Sistema de signos
normales
Una caja o cajón
dividido en dos partes
1- Esta dividida en 19
compartimentos que
contienen los números y
los signos matemáticos, en
caracteres ordenados.
2- Dividida en unas serie de
celdillas en las que se van
colocando los distintos
caracteres para realizar las
operaciones matemáticas
Permite el trabajo en
conjunto
Procedimiento lento
Sistema braille
Caja o cajón
dividido en dos
partes
1- Tres compartimentos,
donde se distribuyen los
caracteres en Braille
1.1 Primas se forma en
numero 1 y los distintos
signos matemáticos
convencionales
1.2 Están los prismas que
contienen dos puntos y que
permiten formar números 2, 3, 4 y
9.
1.3 Contiene los tres y cuatro puntos,
permite obtener los restantes
números.
Otros sistemas
convencionales
14. Pautas metodológicas para
alumnos con retraso mental
Para atender las necesidades del
alumno con retraso mental y
dirigir las acciones educativas,
debemos diferenciar
Noción y actitud
espacial
Noción
temporal
Nociones
conceptuales de
orden y
equivalencia
Conocer los
signos
Propuesta educativa debe ir entorno
a reconocer las características
distintivas de la numeración.
Destacar la necesidad de
desarrollar la motricidad fina,
necesaria para la escritura de
esos números
Procesos
evolutivos
Son mucho más lentos que los
procesos de aprendizaje en el nivel
escolar en que se encuentra el
alumno
En todo
aprendizaje
Más en
matemáticas
y en cálculo
Criterios de
funcionalidad
Aquellos aprendizajes que se
puedan desarrollar en la vida
diaria
Se aplican en la casa, en la
calle y en el colegio
17. Evaluación
Comprende las nociones
Conservación de la materia,
reversibilidad de las
operaciones, la
correspondencia término a
término, la seriación y la
clasificación.
Obstáculos:
Los niños con déficit
de inteligencia y su
aprendizaje será más
lento.
Niños con retrasos
madurativos
Aspecto evolutivos
de la vida, la falta de
experiencia y
relación con objetos,
amigos,
compañeros, etc.
Evaluar si comprende el
concepto de número.
Sabe llevar una
serie y si realiza la
asociación número-
objetos
Dificultad de escritura
de digito: a veces
conocen la grafía
pero no saben el
valor relativo de las
cifras
Operaciones
fundamentales
Si tiene
dificultad en
dar significado
a las
operaciones
Orden y
colocación de
números y
símbolos
Reversibilidad
de las
operaciones
numéricas
Las nociones
geométricas
Si hay inmadurez
motora o
psíquica, le
impide adquirir
nociones
Esquema
corporal,
espacio,
conservación,
longitud,
orientación en el
espacio,
reconocimiento
de las figuras
geométricas.
Observación-
evaluación
didáctica, saber las
edades
madurativas,
estimaremos si el
aprendizaje se
retrasa o no en un
niño con
dificultades
Pruebas de aprendizaje
matemáticos (DAM)
Subprueba de rapidez de cálculo
(R. Canals) Evaluar el grado de
automatización de las operaciones
básicas.
Batería de Aptitud Diferencial y
General (BADYG). Factor general
de inteligencia y dos factores de
grupo de nivel inferior.
PMA (Sub test de cálculo)
Factores básicos de la
inteligencia.
WISC-R (Escala de inteligencia
para niños de Weschler) Medida
de la capacidad para utilizar
conceptos numéricos abstractos y
operaciones numéricas.
TEA (test de aptitudes escolares
de Thurstone) Ofrece
información del razonamiento y
el cálculo.
Evaluar el rendimiento de un
alumno en función de un conjunto
de objetivos educativos
