1. PLAN CURRICULAR DE LA I.E.
“ANDRÉS AVELINO CÁCERES”
I. DATOS GENERALES:
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ANDRÉS AVELINO CÁCERES
• UBICACIÓN : TRUJILLO
• UGEL : 04 TRUJILLO SUR ESTE
• MODALIDAD : Educación Básica Regular.
• NIVEL : Educación Primaria - Secundaria
• TURNO : Mañana
• DIRECTOR : Lic. Walter Ebert Ortiz Chacón
• PLANA DOCENTE : 06 (Primaria) – 6 (Secundaria)
2. II. DURACIÓN:
2.1. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO BIMESTRAL
Momentos del Año Fecha Mes
I. Bloque: Inicio del trabajo en la I.E. Semana de
Gestión N° 01 y Semana N° 02
Lunes 22 de Febrero al Viernes 05 de Marzo Febrero
Marzo
Abril
Mayo
I Bloque: Semanas Lectivas: Inicio del año 10
semanas
Lunes 07 de Marzo al Viernes 13 de Mayo
II Bloque: Semana de Gestión: (Vacaciones
estudiantiles) 01 semana
Lunes 16 al Viernes 20 de Mayo Mayo
Junio
Julio
II Bloque: Reinicio del Periodo Lectivo: 09 semanas Lunes 23 de Mayo al Viernes 22 de Julio
III Bloque: Semana de Gestión (Vacaciones de los
estudiantes de medio año): 2 semanas
Lunes 25 de Julio al Viernes 05 de Agosto Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
III Bloque: Semanas Lectivas: Reinicio del Periodo
Lectivo: 09 semanas
Lunes 08 de Agosto al Viernes 07 de Octubre
IV Bloque: Semana de Gestión (Vacaciones
estudiantiles): 1 semana
Lunes 10 al Viernes 14 de Octubre Octubre
Noviembre
Diciembre
IV Bloque: Semanas Lectivas: Reinicio del Periodo
Lectivo: 09 semanas
Lunes 17 de Octubre al Viernes 16 de Diciembre
V Bloque: Semana de Gestión 2 Semanas Lunes 19 al Jueves 30 de Diciembre Diciembre
Momento Primaria y Secundaria Horas
I Bimestre 10 semanas x 35 350
II Bimestre 9 semanas x 35 315
III Bimestre 9 semanas x 35 315
IV Bimestre 9 semanas x 35 315
Total Horas 1,295
3. 2.2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS PEDAGÓGICAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DEL NIVEL DE PRIMARIA
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 7 7 7 7 7 7
Comunicación 7 7 7 7 7 7
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 4
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Educación Física y Danzas 3 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2 2
Horas de Libre disponibilidad 2 2 2 2 2 2
Total horas 35 35 35 35 35 35
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DEL NIVEL DE SECUNDARIA
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo, personal, ciudadanía y
cívica
4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Tutoría 2 2 2 2 2
Total horas 35 35 35 35 35
4. 2.3. CONTENIDO
PLAN DE ESTUDIOS ALINEADO AL CNEB
PLAN DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La Educación Primaria constituye el Segundo nivel de la Educación Básica Regular y
se desarrolla durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de las competencias
de los estudiantes el cual es promovido desde la educación inicial.
En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación entre la escuela y la familia
para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como enriquecer el proceso
educativo, mediante la orientación desde la tutoría, con participación activa de padres
de familia y el trabajo académico en cada una de las áreas curriculares que permitan
fortalecer las competencias y capacidades de nuestros estudiantes en sus diferentes
grados de estudio considerando como marco curricular el Currículo Nacional.
PRIMARIA ÁREAS Y COMPETENCIAS
Personal Social 1. Construye su identidad
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
3. Construye interpretaciones históricas
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación Física 6. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
7. Asume una vida saludable
8. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Comunicación 9. Se comunica oralmente en su lengua materna.
10. Lee diversos textos en su lengua materna.
11. Escribe diversos textos en su lengua materna.
Arte y cultura 12. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
13. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Inglés como
lengua extranjera
14. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
15. Lee diversos textos en inglés como lengua extranjera
16. Escribe diversos textos en inglés como lengua extranjera
Matemática 17. Resuelve problemas de cantidad
18. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
19. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
20. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y
Tecnología
21. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
22. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
23. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Educación 24. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
5. Religiosa Diga, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
25. Asume su experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Competencias
Transversales
26. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal
27. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación básica regular
distribuidos en cinco años académicos. Ofrece una educación orientada al desarrollo
de las competencias de los estudiantes mediante una formación humanística, científica
y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Profundiza
los aprendizajes logrados en el Nivel de la Educación Primaria. Este nivel forma para
la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente coordinación con
las familias. Nuestra propuesta ofrece una educación de calidad que le permita al
estudiante insertarse al aun mundo competitivo, brindándole una orientación y
acompañamiento en la tutoría, promoviendo la participación activa de los padres de
familia en la formación integral de los estudiantes, con el desarrollo de las
competencias en todas las áreas curriculares tomando como marco el Currículo
Nacional.
SECUNDARIA ÁREAS Y COMPETENCIAS
Desarrollo Personal,
ciudadanía y Cívica
1. Construye su identidad
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Ciencias Sociales 3. Construye interpretaciones históricas
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el
Trabajo
6. Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
Educación Física 7. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
8. Asume una vida saludable
9. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Comunicación 10. Se comunica oralmente en su lengua materna.
11. Lee diversos textos en su lengua materna.
12. Escribe diversos textos en su lengua materna.
Arte y cultura 13. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
14. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Inglés como lengua
extranjera
15. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
16. Lee diversos textos en inglés como lengua extranjera
17. Escribe diversos textos en inglés como lengua extranjera
6. Matemática 18. Resuelve problemas de cantidad
19. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
20. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
21. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología 22. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
23. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
24. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Educación Religiosa 25. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
Diga, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
26. Asume su experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
Competencias
Transversales
27. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal
28. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
III. METODOLOGÍA:
METODOLOGÍA APLICADA AL SISTEMA EDUCATIVO
En la I.E. “Andrés Avelino Cáceres” en sus niveles de educación primaria y secundaria se
trabaja con un metodología activa, vivencial y dinámica que produzca como resultado un
aprendizaje, enfocado en el modelo constructivista bajo los lineamientos del Currículo
Nacional de Educación Básica, contextualizando situaciones que garanticen el aprendizaje
significativo, desarrollando de habilidades cognitivas y perdurables para responder a las
necesidades e intereses de nuestros alumnos y alumnas, trabajando en proyectos diversificados
y adecuados dentro de la Calidad educativa.
La Metodología a utilizarse debe recoger el aporte de las actuales corrientes constructivistas,
especialmente en los siguientes aspectos:
1. El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en el enseñar. Por ello, el
formador debe FACILITAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o técnicas.
2. El estudiante es quien tiene que construir su propio aprendizaje significativo.
3. Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los
nuevos adquieren su significado.
4. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.
7. 5. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.
Estos aportes conducen a la estructuración de MODELOS METODOLOGICOS o conjuntos
articulados de pasos a seguirse para lograr determinados aprendizajes. Estos modelos cumplen
una función orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse
o combinarse buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje.
a. TRABAJO DE CAMPO
Busca generar una relación cognitiva y ética entre el alumno y la realidad natural
o social, incentivando el interés por ella, el descubrimiento de problemas, la
búsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca
fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio
moral, del pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor medida,
busca también el desarrollo físico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los
lugares que contengan la información.
b. TRABAJO EN BIBLIOTECAS Y ARCHIVOS
Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigación ya realizada
por especialistas, los ayuda a completar la información obtenida a partir de otros
modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la
realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la
vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la
investigación reciente, empleando incluso herramientas digitales.
c. TRABAJO EN LABORATORIO
Utilizado preferentemente en Ciencias y Tecnología, tiene varios objetivos: la
formación del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hipótesis
sobre problemas detectados y verificarlas a través de la experimentación; el
desarrollo de la creatividad, al rectificar las hipótesis tras la experimentación y
al idear nuevas; el desarrollo intelectual al aceptar con objetividad los resultados
de la experimentación; y el afinamiento de la capacidad de operar físicamente
sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumental sencillo y adecuado.
8. d. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Tiene por objeto ubicar la información recientemente recogida en el conjunto de
saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el
pensamiento lógico y la creatividad de los estudiantes.
Son INSTRUMENTOS básicos de este modelo la línea de tiempo, los mapas,
escalas, cuadros de todo tipo, gráficos, estadísticas, resúmenes, mapas
conceptuales, matrices de análisis, Informe Final.
IV. SISTEMA PEDAGOGICO ALINEADO AL CNEB
La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” tiene en cuenta el sistema pedagógico
del plan curricular que se encuentra en el Currículo Nacional de Educación Básica y las
orientaciones:
a. El punto de partida: todo proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias
necesita partir de situaciones significativas que se adapten a la realidad de nuestra
comunidad educativa, capaces de generar interés y disposición para aprender;
además de recuperar saberes previos y generar el conflicto cognitivo en los
estudiantes.
b. La conducción del proceso: el despliegue del proceso pedagógico mismo necesita a
su vez plantearse desde la perspectiva del aprender haciendo, promover el trabajo
cooperativo y estimular el desarrollo del pensamiento complejo, para posibilitar a
los estudiantes construir conocimientos nuevos.
c. El docente, asimismo, debe saber mediar el progreso de los estudiantes hacia las
competencias esperadas y posibilitarles aprender del error
EL PARADIGMA EDUCATIVO
El Paradigma Educativo de la I.E. “Andrés Avelino Cáceres” es de base constructivista
humanista, nuestros estudiantes constituyen el centro de nuestro proceso de enseñanza
aprendizaje. Nuestro modelo educativo busca la calidad e innovación para la excelencia
académica, incorporando lo mejor de la escuela tradicional y la educación activa,
consolidándonos como una escuela Constructivista Humanista, el cual tiene una visión
9. integral del educando como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en
cuenta sus intereses, problemas, necesidades y formas en la que aprende mejor.
Principios del modelo educativo constructivista-humanista
Elección del
estudiante
Motivación
intrínseca
Importancia de la
autoevaluación
Las emociones y
el conocimiento
no deben
separarse
Entorno seguro
de aprendizaje
El estudiante es el
centro del aprendizaje,
por lo que se le anima a
tomar decisiones en
torno tanto a las
actividades como a las
metas personales a
alcanzar. Pueden
concentrarse en un
área temática de
interés durante un
período razonable de
tiempo. Lo anterior es
fundamental para la
motivación y la
participación de los
alumnos, factores que
aumentan cuando
éstos pueden explotar
sus intereses en el
aprendizaje.
La eficacia de este
enfoque se basa en el
compromiso y la
motivación intrínseca
de los alumnos por
aprender. Los maestros
involucran a los
alumnos, los alientan a
encontrar temas que
les apasionen para que
sientan un mayor
entusiasmo por
aprender.
La autoevaluación tiene
más peso que las
calificaciones. Parte de
la motivación intrínseca
radica en la
autoevaluación, cosa
que no ocurre con las
calificaciones. Los
maestros también
pueden saber cuál es
la percepción del
alumno sobre su
progreso.
El aprendizaje
cognitivo y el
afectivo son
igualmente
importantes en un
modelo
constructivista-
humanista. Las
actividades deben
enfocarse en la
totalidad del
alumno: en su
intelecto y en sus
emociones, no en
uno o en otro
aspecto.
Los alumnos
necesitan sentirse
seguros a nivel
físico, mental y
emocional para
poder concentrarse
adecuadamente. Se
busca satisfacer la
mayor cantidad
posible de sus
necesidades.
El papel del maestro según el enfoque educativo constructivista-humanista
Enseñar habilidades de
aprendizaje. Dado que
los alumnos deben
desarrollar habilidades de
aprendizaje, son en parte
responsables de las
opciones. Ayudarles a los
alumnos a comprender
las mejores formas de
Infundir motivación por
las actividades. Los
maestros deben
aportar motivación y
opciones
emocionantes de
actividades para que a
los estudiantes les
cueste menos trabajo
sentirse
Proporcionarles
opciones a los
estudiantes. La
elección es
fundamental en este
tipo de modelo
educativo, por lo que
los maestros deben
trabajar con los
Facilitar
oportunidades para el
trabajo en equipo.
Como facilitadores en
el aula, los maestros
generan
oportunidades para
que los estudiantes se
reúnan y exploren,
10. aprender es clave para
su éxito.
comprometidos con el
aprendizaje
estudiantes para que
puedan tomar
decisiones en el
proceso de aprendizaje.
Pueden ofrecerles
opciones y ayudarlos a
evaluar qué les
entusiasma.
observen y se evalúen
en conjunto
