2. or investigación educativa se
entiende generalmente la centrada en lo
pedagógico, sea ella referida a los estudios
históricos sobre la pedagogía, a la definición
de su espacio intelectual, o a la investigación
aplicada a objetos pedagógicos en busca del
mejoramiento de la educación, como es el caso
de la indagación sobre el currículo, los
métodos de enseñanza y demás factores
inherentes al acto educativo.
„‟Jean Pierre Vielle (1989) explica el concepto afirmando que: la investigación se
extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de
actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la
intervención de algo nuevo.‟‟
Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas
y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas
ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos
y actitudes.
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3. A la investigación educativa
corresponden estudios evolutivos
sobre la práctica pedagógica y
estudios comparativos alrededor
de la enseñanza: estudio sobre
currículo, sobre evaluación del
aprendizaje, el manejo de grupos
en el aula, la interacción en el
salón de clase, la motivación hacía
los saberes resultante del trabajo
en la escuela, los estilos de
enseñanza, intervenciones para
elevar la comprensión de lectura o
para optimizar el aprendizaje en
niños con discapacidad; o estudios
tendientes a identificar las
características del maestro
efectivo, su utilización del tiempo
en la clase; en fin, objetos
inherentes a la pedagogía.
Los estudios históricos sobre las
teorías educativas y pedagógicas: son
abordados por la pedagogía, la
psicología educativa y la sociología de
la enseñanza.
Los estudios propios de la pedagogía
experimental y del desarrollo y
validación de materiales didácticos
prototípicos: suelen ser practicados más
al interior de la profesión.
2
4. 3
Calidad, equidad y
eficiencia interna.
Aspectos pedagógicos
(construcción de la pedagogía
como disciplina).
Educación no formal (educación para
adultos y para el trabajo). Y educación
formal.
Investigación sobre las relaciones
sociedad-educación.
5. a investigación en el campo
educativo se relaciona con el desarrollo
socio económico en los diferentes
contextos internacionales, nacionales,
regionales locales.
La investigación aporta nuevos
conocimientos desde la perspectivas
epistemológica, políticas, culturales,
antropológicas, y tecnológicas sobre el
desarrollo investigativo en educación,
pedagogía, la administración, la
economía, la industria y todas las áreas
del conocimiento.
a investigación educativa que
aporta al estudio de los factores
inherentes al acto educativo en sí, su
historia, el conocimiento profundo de su
estructura, a partir de una investigación
reflexiva y práctica, donde se puedan
descifrar significados y construir saber
acerca de los escenarios concretos,
simbólicos e imaginarios en los que
vivimos y sobre los que se actúa.
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6. asándose en enfoques
cuantitativos como cualitativos
(explicativos o comprensivos)
de fenómenos relacionados
con la educación y que
también son indagados por
otras ciencias y disciplinas
como la filosofía, la
antropología, la sociología y
la psicología.
anto en el profesor como
en el estudiante, permeando
todo el proceso formativo,
implica además retomar los
aportes de los diferentes
paradigmas, presupone el
retorcimiento de las teorías que
son objeto de consulta,
interpelarlas, tomar distancias,
comprendiéndolas, identificando
alguna fisura desde donde
pueda emerger discusiones.
Lo cual no es otra cosa que considerar que las teorías
no son verdades absolutas y que no existe ciencia
acabada, sino en continua revisión. En este sentido la
investigación educativa puede desarrollarse desde la
aplicación del método científico al estudio de problemas
pedagógicos.
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7. Destreza del docente para investigar los
problemas de carácter educativo que suceden a
su alrededor, que le permiten diagnosticar
situaciones escolares, sistematizar conocimientos
educativos y pedagógicos, para poder incidir de
manera real en los problemas que presenta la
escuela, el aula y los alumnos en particular.
QUÉ ES
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8. a investigación puede
considerarse como una valiosa
herramienta dentro del aula que
permite generar conocimientos y
formar recursos humanos capaces no
sólo de integrarse a la sociedad sino
de transformar positivamente el
entorno.
in embargo, muchos docentes
hacen de este proceso un ejercicio
mecánico de copiar de libros,
folletos, enciclopedias, entre otros,
realizándoles una evaluación sin
verificar si estos hicieron una copia o
de verdad investigaron.
„‟Castro (2002), encontró evidencias que indican que la
ciencia es enseñada a espaldas de su propia naturaleza,
se realiza desde una visión empirista, a teórica, a
problemática, a histórica y, por ende descontextualizada‟‟.
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9. Al respecto señala Scharifker (1999), "La
investigación es para la búsqueda de la verdad,
generación de conocimiento, resolución de
problemas y formación de recursos humanos".
Según Padrón (1994:32), "La investigación en
el aula se entiende como la actividad compleja
que exige a quien la realiza un claro
entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso
generador de conocimientos científicos, culturales
y tecnológicos, que den respuesta a la
problemática social que se vive".
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10. a educación, la pedagogía y
el currículo tienen que ver con la
concepción de hombre y de
sociedad que se desea tener, es
decir, con las estructuras ideológicas
y políticas en las cuales se
fundamenta un sistema o proyecto
educativo, con las competencias,
capacidades o habilidades que se
quieren formar en los individuos, con
las condiciones socio-económicas,
psicológicas y culturales de los
contextos en que se articule y con
las prácticas y mediaciones que se
establecen en el proceso educativo.
a educación, la pedagogía y
el currículo no pueden más que
complementarse sin confundirse en
los contenidos y el hacer que los
identifican, la una como necesidad
de formación y desarrollo del tipo
de hombre que la sociedad
requiere, la otra como disciplina
que pone en relación los ideales
sociales con la estructuración
racional y lógica de los procesos
educativos y el otro como la práxis
que permite la acción y el logro
de los ideales propuestos, así
como la “reflexión sobre la propia
práctica.
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11. n nuestra práctica pedagógica se afirma,
como una necesidad de primerísimo orden, el
compromiso de los mismos profesionales de la
educación con la realización de cambios
estructurales en los procesos educativos, que se
presenta entre la misión, propósitos, metas y
objetivos con los que se comprometen los
proyectos educativos, y los logros que se obtienen
después de realizado el proceso.
Logros que están en relación con la
dignificación y transformación humana, social y
cultural de las comunidades, pero que, al mismo
tiempo, están en relación con las posibilidades de
mejorar los procesos educativos.
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12. l fin de una práctica docente, para
la formación y desempeño del educador es
poner en contacto al estudiante con el
campo profesional, familiarizándolo con los
procesos metodológicos, administrativos y
orgánico-funcionales de las instituciones
educativas establecidas por el Ministerio de
Educación.
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Las prácticas en terreno son
fundamentales, ya que es ahí donde el
estudiante se da cuenta si realmente tiene
vocación, y además es la instancia donde
puede poner en práctica toda la teoría
que han compilado; porque para ser un
buen profesor/a se debe considerar el
espíritu de servicio e interés por trabajar
con personas, la responsabilidad, el
respeto, la tolerancia, la paciencia, la
crítica, la reflexión, la motivación, el ser
activo, comprometido, flexible, integrador,
innovador y creativo.
Teniendo en cuenta lo anterior, no todos
pueden ser profesores/as, ya que es una
profesión que implica poseer vocación y
deseos de impartir conocimientos a los
demás.
13. Enseñanza. Tan importante es lo que
sabes como lo que enseñas.
Preparación. Dedica más tiempo a
preparar una clase que aprenderte su
contenido.
Puntualidad. Sé siempre puntual. La
puntualidad es una cualidad que a la
larga valoran positivamente
tus alumnos..
Docente tóxico. Rodéate de
compañeros de trabajo de los que
puedas aprender y aléjate de los que
consideres como docentes tóxicos.
Creatividad. Recuerda que la
enseñanza también es creatividad.
Estado de ánimo. Ten muy presente al
iniciar tu jornada cuál es tu estado de
ánimo y cómo puede repercutir dicho
estado de ánimo a la hora de impartir
una clase.
Bienestar. Fomenta el bienestar en el
aula potenciando en el aula aspectos
tan importantes como la asertividad.
Confianza. Cuando enseñes algún
contenido, hazlo con el convencimiento
de que todos son capaces de
aprenderlo.
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14. Expresión. Es fundamental que cuides en todo
momento tu expresión oral y escrita. Cuida
también tu ortografía, así como tu
vocabulario.
Emociones. Reconoce en ti y en tus alumnos
las cuatro principales emociones: alegría,
tristeza, miedo e ira. Aprende a identificarlas
y, en la medida de lo posible, trabajarlas en
el aula a través de dinámicas de grupo.
Responsabilidad personal. Fomenta en el
aula la responsabilidad personal.
Liderazgo. Descubre qué tipo de liderazgo es
el que fomentas en el aula.
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15. MORÍN, Edgar. “Teoría y Método”. En: Ciencia con Consciencia. Madrid:
Anthropos. 1984.
SACRISTAN, Gimeno. El currículo, una reflexión sobre la práctica. 5ª ed.
Madrid: Morata, 1995
12/10/2014 Escrito por Santiago Moll http://justificaturespuesta.com/100-
consejos-practicos-para-ser-un-buen-docente/
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