ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Selección de actividades, estrategias de enseñanza y recursos
1. Unidad 4: Selección de Actividades,
Estrategias de Enseñanza y Recursos
Apropiación Curricular con Enfoque de Competencias Laborales en la EMTP
Módulo 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la
Educación MediaTécnico Profesional
2. Aprendizajes Esperados y Criterios de
Evaluación
1.1 Organiza y distribuye los Aprendizajes Esperados,
las capacidades y los contenidos en unidades didácticas.
1.2 Plantea situación problemática, creada con una
finalidad formativa a partir de los problemas de la
práctica profesional para el desarrollo de los
aprendizajes de las unidades didácticas del Módulo.
1.3 Dimensiona actividades de aprendizaje
estableciendo etapas, procedimientos, tiempos y
recursos asociados.
1.- Diseña
planificaciones de
enseñanza-aprendizaje
del Módulo, con enfoque
de competencias
considerando los
lineamientos del Marco
para la Buena
Enseñanza.
1.4 Relaciona y/o asocia los aprendizajes esperados y
criterios de evaluación, con contenidos, estrategias de
enseñanza, actividades de aprendizaje y recursos de
enseñanza y aprendizaje.
1.5 Define momentos, secuencias, tiempos, fechas y
procedimientos para la entrega de contenidos y el
desarrollo de actividades de aprendizaje y evaluación.
3. Estructura de la Planificación del Módulo
Diseño de Instrucción:
Considera las siguientes
modalidades de Formación:
•Formación Dual
•Formación con Alternancia
•Prácticas en Empresas
•Formación a Distancia
•Información y divulgación
4. Estructura de la Planificación del Módulo
Establecido el diseño, el cual contempla:
Creación o Adaptación de
estrategias de enseñanza y
selección de experiencias de
aprendizaje de los alumnos
Visitas, búsqueda de
información, programas
informáticos, software,
consulta bibliográfica, etc.
Creación o Adaptación de
estrategias de enseñanza y
selección de experiencias de
aprendizaje de los alumnos
6. Tabla de Planificación
Tabla de
Planificación
Nombre del Módulo: Nivel:
Nombre de la Unidad Didáctica: Total Horas:
Fecha en semanas: Del…………… Al:………….…
Nº de
Horas
45’
Aprendizaje
Esperado
Criterios de
Evaluación
Actividades Recursos Contenidos Evaluación
9. Uso delTiempo
Potenciar las
oportunidades de
aprendizaje
Es una Ayuda para
Ordenar las
acciones en
módulos
Contar con una
guía para constatar
los avances.
La Calendarización Anual
10. ¿Qué situaciones problemáticas pueden
pensar y plantear para el módulo?
Una de las características básicas de la concepción de
enseñanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de
competencias laborales, es iniciar el desarrollo del Módulo
mediante el planteo de una situación problema, creada con
una finalidad formativa a partir de los problemas laborales.
Esta situación problema permite presentar de manera
significativa los contenidos del Módulo e iniciar el
aprendizaje.
11. ¿Qué es una situación problema?
Es una situación diseñada a partir de un problema de la realidad del contexto
laboral (social - profesional). Una situación problema está correctamente
planteada si:
• Es relevante desde el punto de vista de las capacidades del Módulo y de
las tareas laborales.
• Presenta un conflicto cognitivo para el alumno ya que requiere un análisis
profundo antes y durante la resolución.
La situación problema planteada sobre la base de tareas laborales, abre un
proceso en el cual los alumnos piensan, actúan, estudian, ejercitan, simulan y
transfieren situaciones reales.
Notes de l'éditeur
TEXTO DIAPOSITIVA
Unidad 4: Selección de Actividades, Estrategias de Enseñanza y Recursos
TEXTO DIAPOSITIVA (tema 4, diapo 2)
En esta unidad se introduce la temática de la planificación de módulos, para esto se abordará el diseño de planificaciones de enseñanza-aprendizaje con enfoque de competencias, considerando los lineamientos del Marco para la Buena Enseñanza.
Para lograr esto, se organizan los aprendizajes esperados, las capacidades y los contenidos en Unidades de aprendizaje, planteando una situación problema con una finalidad formativa a partir de los problemas de la práctica profesional.
Posteriormente se diseñan las actividades de aprendizaje estableciendo etapas, procedimientos, tiempos y recursos que se utilizarán.
Es esencial relacionar los aprendizajes esperados y criterios de evaluación con los contenidos, con las estrategias de enseñanza, con las actividades y con los recursos de enseñanza y aprendizaje, definiendo los momentos, las secuencias didácticas, los tiempos y las fechas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y de evaluación.
TEXTO DIAPOSTIVA
La planificación del módulo debe tener siempre una estructura que el profesor determina en su planificación didáctica. Para esto necesita dar un diseño de instrucción a las capacidades establecidas en los Programas de Estudio o Módulos. Este diseño de instrucción se inicia teniendo en cuenta la modalidad de formación que ha decidido aplicar el establecimiento.
Existen diferentes modalidades de formación, siendo las más reconocidas las siguientes:
La formación dual
La formación con Alternancia (que es un módulo trabajado en la empresa y en el liceo). Esto es lo que se entiende como prácticas en empresas paralelas al proceso lectivo
Las prácticas en empresas
la formación a distancia
Y los mecanismos de divulgación de los procesos tecnológicos por medio de las pasantías tecnológicas planificadas para los alumnos.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Establecido el diseño de instrucción, se contempla la creación o adaptación de estrategias de enseñanza y la selección de experiencias de aprendizaje que vivenciarán los alumnos. Se deben establecer los recursos destinados a apoyar actividades tales como visitas, búsqueda de información, programas informáticos, software y consulta bibliográfica, entre otros.
Las experiencias de enseñanza y aprendizaje deben estar acordes al nivel de enseñanza, a las características de los alumnos y al enfoque de la formación profesional determinado en el marco curricular nacional. Los alumnos pueden realizar actividades por su propia iniciativa o inducidos por el profesor, pero estas deben ser siempre coherentes con las capacidades a desarrollar y con los estilos de aprendizaje propios de los alumnos.
TEXTO DIAPOSTIVA
La Planificación Didáctica es el ordenamiento del tiempo destinado a los procesos de enseñanza y de aprendizaje y tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular de los Módulos. Es una forma de prever y anticiparse a las necesidades que surgirán durante el transcurso del año. Es un momento de reflexión colectiva sobre las prácticas para mejorarlas, basándose en los resultados de la evaluación de la implementación curricular modular, sobre la cobertura y logros de aprendizaje.
La Planificación y/o el diseño de experiencias de enseñanza y de aprendizaje involucra la organización y distribución de los aprendizajes esperados, las capacidades y los contenidos en Unidades Didácticas, teniendo en cuenta la complejidad del Módulo y su cantidad de horas.
TEXTO DIAPOSTIVA
Un elemento importante a considerar en una planificación es el formato de esta. En la diapositiva se presenta una tabla de planificación, la que proponemos para el desarrollo de las actividades a realizar en esta Unidad de aprendizaje.
Al observar la tabla de planificación, puede apreciarse que el diseño de las filas y columnas de esta es secundario, lo importante de este formato de planificación son los elementos que la componen. Estos deben entregar toda la información que se requiere en una planificación de una Unidad Didáctica.
TEXTO DIAPOSTIVA
El punto central del proceso de Planificación, es definir las actividades clave para el logro de los Aprendizajes Esperados que se realizarán en cada Unidad Didáctica. Conviene recordar que el “Marco para la Buena Enseñanza”, señala que las actividades y las estrategias de enseñanza deberán ser “desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes”. Además, se debe tener en cuenta la diferenciación de las actividades de acuerdo a los momentos de la Unidad Didáctica y/o de la Clase. De esta forma se podrán identificar actividades iniciales, actividades de desarrollo, actividades de cierre y actividades de evaluación.
La secuencia didáctica diseñada por el profesor, es una propuesta de actividades organizadas y estructuradas en torno a las capacidades y a las situaciones problemas del Módulo o de la Unidad Didáctica.
TEXTO DIAPOSTIVA
En los programas de Formación Técnica con enfoque de competencias laborales, las estrategias no pueden programarse como un contenido más del Módulo o de la Unidad Didáctica. Su enseñanza debería ir vinculada a la experiencia de Enseñanza-Aprendizaje y a los medios utilizados por el docente. Es decir, “a la forma como se enseña lo que se debe aprender”. Esta forma de integrar la estrategia al proceso de enseñanza y aprendizaje la denominaremos estrategia formativa.
En la estrategia formativa debemos integrar:
Los métodos, técnicas o estrategias de enseñanza o aprendizaje que mejor se adapten al desarrollo de conocimientos, actitudes y destrezas que se articulan en una competencia laboral.
TEXTO DIAPOSTIVA
El buen aprovechamiento del tiempo es un factor crucial para el logro de aprendizajes en forma eficiente. Una Calendarización anual es una ayuda efectiva para potenciar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. También sirve para ordenar las acciones y/o las Unidades Didácticas de los Módulos y estar en posesión de una guía permanente para ir constatando los avances, tanto en el Módulo como en la Especialidad. Esto se logra mediante la realización de reuniones semanales en los GPT o la forma de organización del Liceo.
TEXTO DIAPOSTIVA
¿Qué situaciones problemáticas se pueden pensar y plantear para un módulo?
Una de las características básicas de la concepción de enseñanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de competencias laborales, es iniciar el desarrollo de un Módulo mediante el planteo de una situación problema. Esta debe ser creada con una finalidad formativa a partir de los problemas laborales y debe permitir la presentación de manera significativa de los contenidos del Módulo para iniciar el aprendizaje.
TEXTO DIAPOSTIVA
¿Qué es una situación problema?
Es una situación diseñada a partir de un problema de la realidad del contexto laboral (social - profesional).
Una situación problema está correctamente planteada cuando:
• Es relevante desde el punto de vista de las capacidades del Módulo y de las tareas laborales.
• Presenta un conflicto cognitivo para el alumno, ya que requiere un análisis profundo antes y durante la resolución del problema planteado.
A modo de síntesis, se señala que la situación problema planteada sobre la base de tareas laborales, abre un proceso en el cual los alumnos piensan, actúan, estudian, ejercitan, simulan y transfieren lo aprendido a las situaciones reales.