El documento presenta un resumen del conductismo como corriente psicológica. Comenzó a surgir en la década de 1870 rechazando la introspección y enfocándose en el estudio de la conducta observable. Los principales representantes fueron Ivan Pavlov, Edward Thorndike, John Watson y Burrhus Skinner, quienes desarrollaron teorías sobre el condicionamiento y aprendizaje. El conductismo ha tenido aplicaciones en el tratamiento de trastornos a través de la modificación de conducta.

4. Antecedentes
0 Hacia 1870 la psicología era indistinguible
de la filosofía.
0 El precedente del conductismo fue el:
0 Estructuralismo (Wilhem Wunt).
0 Funcionalismo (Émile Durkheim, William
James, John Dewey, André Martinet).

6. Método deductivo Método inductivo

7. RADICAL
COGNITIVO
Conducta
Procesos
cognitivos
Aprendizaje

8. CONDUCTISMO
Surge como teoría psicológica en rechazo a la introspección.

9. Conductismo
0 Corriente psicológica que considera como meta de estudio a la conducta
observable más que en el estado mental interno del individuo.
0 Las pretensiones de objetividad sobre la descripción de los estímulos
que constituyen la situación del animal, sus respuestas motoras, las
asociaciones regulares como hechos observables de la conducta.
0 Según Lakatos, existen dos programas de investigación científica:
0 Skinner con el conductismo radical (conducta observable).
0 Aaron Beck con la teoría cognitiva conductual (procesos cogntivos).

10. Pavlov Thorndike Skinner

11. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)
0 Tras estudiar los tiempos de
latencia de la secreción psíquica,
concluyó que el aprendizaje se
produce por condicionamiento; se
produce una asociación por
contigüidad que provoca una
conexión entre un estímulo
neutro (que tras el
condicionamiento recibirá el
nombre de estímulo condicionado)
y un estímulo incondicionado.

12. Edward Thorndike (1874-1949)
0 Revisa la repetición de experiencias
de la conducta animal a través de la
observación e investigación para
establecer un método sistemático y
objetivo: Evidencia las conexiones
entre situación y respuesta.
0 Refiere una analogía entre la
conducta animal y el psiquismo
humano, así como la replicabilidad
de los resultados.

13. Postulados de Thorndike
A. El aprendizaje es incremental, no ocurre todo de
una sola vez.
B. El aprendizaje ocurre automáticamente, no está
mediado por el pensamiento.
C. Los mismos principios del aprendizaje se aplican
a todos los mamíferos, como explican las
regularidades y semejanzas encontradas respecto
del establecimiento de asociaciones.
D. El pensamiento no está implicado en el
aprendizaje.
E. La conducta es predecible.
F. La inteligencia animal es un aprendizaje de
conexiones estimulo-respuesta.

14. Leyes de Thorndike
1. Ley de la conducta original (del instinto):
Naturaleza heredada de su percepción,
conexión y sistemas de acción.
2. Ley del ejercicio: uso fortalece y el desuso
debilita.
3. Ley de la disposición: la disposición frente a la
tarea favorece el aprendizaje.
4. Ley del efecto: Satisfacción (refuerzo) como
elemento fortalecedor de las asociaciones, y la
insatisfacción (castigo) como elemento
debilitador de las asociaciones. Cuanto mayor
sea la satisfacción o la insatisfacción, mayor
será la fuerza o la debilidad de la conexión.

15. John Watson (1878-1958)
0 Deberíamos ser nosotros quienes habríamos de
especificar la forma de criarse a los niños y el tipo
de mundo en el cual habitarían (Watson, 1930).
0 La Psicología, tal como la ve un conductista, es una
rama experimental puramente objetiva de la
ciencia natural. Su meta teórica es la predicción y
el control de la conducta.
0 Acepta la herencia de estructuras, no de funciones.
0 No existen capacidades, temperamentos o
talentos, del tipo que sean, heredados. Se trata de
un fragmento de protoplasma preparado para ser
moldeado.

16. John Watson
0 Conductismo: instrumento al servicio
de la reforma social.
0 Watson dirigió todos sus esfuerzos a
redefinir el objetivo de la Psicología:
No puede reducirse a la descripción y
la comprensión, debe ampliarse a la
explicación y, con ella, a la predicción
y el control. Su conductismo surgió de
su creencia en la validez de una
metodología objetiva.

17. Implicaciones del conductismo
0 El conductismo debería ser una ciencia que prepare a
hombres y mujeres para entender los principios de su
propia conducta.
0 El condicionamiento de la respuesta emocional como
paradigma de control:
0 La vida emocional adulta es el fruto de la educación.
0 Se trata de moldear la vida desde su infancia, de tal forma
que llegue a adquirir emociones socialmente indeseables.
0 Ofrece una nueva concepción de la enfermedad mental,
ahora enfermedad conductual, y de la psicoterapia,
ahora modificación de conducta.

18. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
0 Skinner propone el conductismo radical.
0 Psicología: ciencia natural que describe los
fenómenos observados e investiga las leyes
que los relacionan.
0 Influenciado por Watson, Thorndike, Pavlov,
su base fue la compresión del concepto acerca
del reflejo (Estimulo – Respuesta).

19. El reflejo
0 Respuestas reflejas:
0 Respondiente: mecanismo de
condicionamiento clásico (Pavlov).
0 Operante: condicionamiento instrumental.
0 Ambas son controladas por las
consecuencias o contingencias.
0 Estímulos discriminantes: aquellos que
dirigen una respuesta ya sea de manera
positiva (reforzamiento) que incrementa la
probabilidad de que la conducta se repita, o
negativa (aversivas) suprime la respuesta.
0 La conducta respondiente es provocada,
mientras que la conducta operante es
emitida libremente.

20. Skinner
0 Estudia sistemáticamente el comportamiento
individual (actividad observable) y rechaza los
promedios de grandes muestras.
0 Las operaciones observables del condicionamiento, el
impulso y la emoción se situaban fuera del organismo.
0 La conducta es explicada por la selección de las
consecuencias y analiza las contingencias de
reforzamiento.
0 Relaciones funcionales entre hechos observables:
0 “necesitamos establecer leyes en virtud de las cuales
podamos predecir la conducta”. (Ingeniería conductual)

21. Skinner
0 El conductismo radical enfatiza los efectos del
ambiente sobre la conducta, aunque también
considera la influencia de la herencia genética.
0 La conducta de todos los animales, incluida la de
los seres humanos, es el resultado de:
0 Evolución (las contingencias de supervivencia, el
medio, la selección de ciertas características
biológicas).
0 Aprendizaje (las contingencias de reforzamiento,
el medio, seleccionando ciertas características
conductuales).

22. Aplicaciones de Skinner
0 Desarrollo una propuesta terapéutica propia –la
modificación de conducta–, fundada en los datos y
principios recogidos o derivados del análisis
experimental de la conducta, e incluso de otros
enfoques de la psicología del aprendizaje.
0 La aparición, y desarrollo, del análisis experimental,
funcional y aplicado de la conducta, se enfrentaría
con dureza tanto a la bien establecida aproximación
psicoanalítica, como a las psicoterapias de corte
humanista, por el control de uno de los dominios
prácticos fundamentales de la actuación de los
profesionales de la salud.
0 Skinner patento la aplicabilidad de la tradición
experimental a pacientes con comportamientos
desviados.

23. 0 En Sudáfrica, poco después (1958), Wolpe, con
Lazarus y Rachman, haría lo propio para
afrontar los trastornos de ansiedad.
0 En Inglaterra (1959), Eysenck junto a Meyer y
Shapiro, envueltos en sus controversias con el
enfoque psicoanalítico, proporcionaron un
amplio muestrario de aplicaciones clínicas del
modelo del condicionamiento, como alternativa
científica al tratamiento de los trastornos
neuróticos.

25. CONDUCTISMO COGNITIVO
Los autores conductistas terminaron cognotivizándose
(aceptando en la conducta un elemento subjetivo)

27. Origen
0 Surge para sustituir la
perspectiva conductista,
enfocándose en el estudio
de las representaciones
mentales del sujeto, como
resultado de las relaciones
previas con su entorno
físico y social.

28. Representantes
0 Se concentran en el estudio de las dimensiones de lo cognitivo.

29. Preceptos
0 El aprendizaje se produce a partir de la
experiencia.
0 Contribuye al conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el proceso de
enseñanza y el aprendizaje como: la atención, la
memoria y el razonamiento.
0 Considera que cada persona organiza, evalúa e
interpreta de forma distinta a través de
estructuras o esquemas mentales y dependiendo
de su interacción con la realidad.
0 Estimula la creación de estrategias de aprendizaje
por parte del aprendiz.

30. Estructura y función
0 La teoría cognitiva distingue aspectos estructurales y
funcionales del procesamiento de la información.
0 Psicología genética: el desarrollo de la persona
supone cambios estructurales en el procesamiento
de la información, las variaciones funcionales
dependen de las estructurales.
0 Existe una interacción entre estructura y función, si
se interviene adecuadamente se podrían conseguir
mejoras estructurales.
0 Diferencia entre estructura y función. Los procesos
funcionales son flexibles e influidos por la
experiencia, mientras que los estructurales no lo son.

31. El paciente
0 Es considerado una persona
totalmente activa, capaz de
resolver problemas y proyectos,
situaciones reales a través del
procesamiento de la
información por esquemas,
planes, estrategias diseñados de
acuerdo a sus capacidades,
habilidades del pensamiento e
inteligencia.

32. El terapeuta
0 Promueve la reflexión y el desarrollo
de aptitudes.
0 Parte de la idea de que los pacientes
reconozcan sus capacidades
cognitivas, aprendan a aprender y a
pensar.
0 Diseña estrategias didácticas que
promuevan y estimulen sus
capacidades.
0 Adapta la dinámica de la terapia a las
capacidades cognitivas del paciente.

33. Terapia cognitivo conductual
0 Objetivos:
0 Modificar las cogniciones (lo que pensamos) para cambiar los afectos (lo que
sentimos) y la conducta (lo que hacemos).
0 Modificar los pensamientos negativos, dañinos o aquellos que no son
adaptativos para nosotros, generará unos sentimientos y conductas más
positivas.

34. Fases de la terapia
0 Evaluación.
0 Obtención de toda la información necesaria sobre el problema objeto de la
consulta (cuestionarios, tests y registros, suele variar de dos a cuatro
sesiones)
0 Explicación de hipótesis.
0 Explicar al paciente el por qué de su problema, es decir, que factores han
influido en la aparición de su conflicto y cuales lo mantienen.
0 Marcará los objetivos a conseguir dentro de la terapia.
0 También se podrá especificar en qué consistirá el tratamiento y se avanzará
posibles técnicas o recursos necesarios. Suele durar una sesión.

35. 0 Tratamiento.
0 A través de técnicas adaptadas para obtener nuevos conocimientos, habilidades,
formas alternativas de actuar, etc., para la resolución o manejo de su conflicto.
0 Entrenamiento, consistente en la realización de tareas entre las sesiones. Estas son
necesarias para aportar más información de cómo la persona piensa, siente, o actúa,
entre otros casos.
0 Generalmente las sesiones son semanales, siendo posteriormente programadas de
forma quincenal, mensual, y de forma general con una menor frecuencia según la
evolución del paciente.
0 Es difícil predecir la duración de esta fase ya que depende del problema, el ritmo de
cambio del paciente, la motivación, etc. Podemos estar hablando de un tiempo
aproximado entre 3 – 8 meses.

36. 0 Seguimiento.
0 Se produce cuando se considera que el paciente tiene todos los recursos
necesarios y hace uso de ellos para el manejo de su conflicto, o incluso
cuando el mismo está resuelto. Lo que se pretende es que el paciente
aprenda a manejarse solo, poniendo en práctica todo lo aprendido.
0 El objetivo es apoyar al paciente durante un periodo donde nuestras
intervenciones sean menores (generalmente de 3 a 6 por año), y donde se
afronte las posibles recaídas e incluso las nuevas situaciones problemáticas
donde sea necesario nuevos aprendizajes.

38. Implicaciones
0 TRATAMIENTO:
1) Conductismo (Pavlov)
0 Exploración de la neurosis a través de
la inducción de comportamientos
neuróticos en animales.
0 Investigar fenómenos y
perturbaciones del comportamiento
(ansiedad, temores de la infancia,
depresión, homosexualidad, histeria,
etc.)
0 Teorías del aprendizaje.

39. Conceptos básicos del conductismo
1. Condicionamiento y aprendizaje.
2. Procesamiento de la información en el organismo humano.
3. La naturaleza de los seres humanos y sus problemas.

40. Condicionamiento y aprendizaje
0 Adquisición de una respuesta que
no está presente en el repertorio
del individuo y la formación de un
lazo que asocie un estímulo (o
complejo de estímulos) a una
respuesta ya presente en dicho
repertorio.

41. Condicionamiento y aprendizaje
0 Curva de adquisición (Respuesta
asintática)
0 Extinción
0 Recuperación espontánea
0 Readquisición
0 Generalización (Estimulos en
humanos, Hovland ,1979)
0 Discriminación
0 Condicionamiento de orden superior
0 Jerarquía de familias de hábitos
0 Pulsión (motivación)
ESTIMULO
RESPUESTA

42. Condicionamiento y aprendizaje
0 Inhibición (exposición
continua a un estimulo que
causa una conducta aversiva)
0 Reforzamiento
0 Positivo (estimulo presente
aumenta la probabilidad de la
respuesta)
0 Negativo (supresión del
estimulo que aumenta la
probabilidad de la respuesta)
0 Castigo (estimulo presente
que disminuye la
probabilidad de la respuesta)

43. Procesamiento de la información
0 ATENCIÓN SELECTIVA:
0 El organismo humano
posee una capacidad
muy limitada de
canales para manejar la
información
suministrada y que, en
muchas circunstancias,
el organismo
simplemente no puede
hacer dos cosas a la
vez.
0 MEMORIA A CORTO PLAZO:
0 La información perdida es
irrecuperable, un
procesamiento final requiere
de recuperarlo e
inspeccionarlo (ensayarlo)
de manera periódica en el
sistema de memoria a corto
plazo.
0 Si la inspección y el ensayo
ocurrieran con la frecuencia
suficiente, el material podría
colocarse en un almacén de
memoria a largo plazo.

44. La naturaleza de los seres humanos y
sus problemas
0 Lazaruz y Fay (1984):
1. Trastorno: biología y aprendizaje
2. Conducta anormal: aprendizaje igual a la conducta
normal.
3. Disfunciones atribuidas a aprendizaje deficiente o
inadecuado se tratan con el mismo aprendizaje.
4. El paciente investiga sus problemas.
5. Atención al presente (factores que mantienen la
conducta).
6. Involucrar funcionamiento conductual, cognoscitivo
e interpersonal.
7. Descripción de la conducta y el contexto en el que se
expresa.

45. La naturaleza de los seres humanos y
sus problemas
0 Lazaruz y Fay (1984):
1. La terapia implica: trasmisión de valores, no etiquetar la
conducta sino evidenciar sus consecuencias.
2. Terapeuta: rol de maestro o modelo a seguir.
3. La resistencia esta depositada en la terapia y el
terapeuta, el fracaso no se atribuye al paciente ni a su
patología.
4. Automanejo, autonomía e independencia de la terapia.
Asignación de tareas.
5. Participación de la red social del paciente, estructurar
un ambiente optimo de reforzamiento. (Entrenamiento
en comunicación y formulación de contratos).

47. Modelos de aprendizaje:
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante

48. Modelos de aprendizaje
0 Condicionamiento clásico:
0 Desensibilización sistemática: exposición del paciente
a una jerarquía de situaciones aversivas (reducción de
la ansiedad).
0 Implosión: se refiere al contacto con dosis masivas de
los estímulos provocadores de ansiedad.
0 Autovigilancia: La observación de la propia conducta
(adaptativa y desadaptativa) y el registro de dichas
observaciones. Conciencia vs automatismo.

49. 0 Condicionamiento operante:
0 Programas de reforzamiento
(reforzamiento, castigo,
autorreforzamiento, etc)
0 Formulación de contratos
0 Economía de fichas
0 Modelamiento (exposición e imitación
de una conducta blanco)
0 Ensayo de conducta
0 Resolución de problemas

50. Resolución de problemas
0 Orientación general (actitud)
0 Definición del problema (situación concreta y
específica)
0 Creación de alternativas (solución de la
confusión mental)
0 Decisión (ganancias y costos, priorizar)
0 Verificación (motivación y evaluación)

51. Una persona o personas intentan modificar las
conductas desadaptativas de dos o más
individuos no relacionados, mediante la
aplicación sistemática de procesos y
procedimientos validados en términos empíricos,
donde por lo general se reúnen datos para
evaluar el impacto de dichos procedimientos
sobre los miembros del grupo.

52. Terapia
0 La terapia “en” el grupo
0 Se aplica al grupo la misma terapia
que proporciona a los pacientes
individuales, ya sea de manera
simultánea o en serie.
0 La terapia “a través” del grupo
0 Los miembros representan un
papel crítico en la terapia a través
de modelar y reforzar
procedimientos y otros elementos
de la dinámica grupal.

53. Objetivos
0 Hacer un uso más eficiente del tiempo y esfuerzo del clínico, además de
promover el contrato terapéutico con un gran número de personas que
necesitan ayuda.
0 Postular hipótesis de como son los mecanismos mediante los cuales se
adquieren y mantienen los patrones disfuncionales, como en las maneras
más facilitadoras de desaprender respuestas desadaptativas y adquirir
unas más adaptativas.
0 Veracidad de las situaciones.
0 Variedad de oportunidades de modelamiento (integrantes modelo).

54. Objetivos
0 Tratamiento de ansiedad, alteraciones del estado
de ánimo, trastornos de la alimentación, abuso de
sustancias, manejo de estrés, problemas de
comunicación en parejas y familia,
perturbaciones de personalidad que incluyen
personalidades límite y antisociales, trastornos
de hábitos, disfunciones sexuales, parafilias,
manejo del dolor.

55. Características
0 Constitución hetero u homogénea
0 Sesiones semanales (1 ½ a 2 horas)
0 Abiertos
0 Reglas de conducta dentro y fuera del
grupo (pocas)
0 Un líder profesional (propósito del
grupo)
0 Confidencialidad

56. Dinámica
0 Entrevista previa
0 Presentación, mención del problema y sus metas
0 Exploración de los patrones y medidas utilizadas
para enfrentar el problema (terapéuticas y no) e
identificar conductas blanco (respuestas adaptativas)
0 Reconocer estímulos provocadores
0 Brindar apoyo , reacciones espontaneas y
retroalimentación correctiva.
0 El aprendizaje se da por la practica de respuestas
adaptativas y facilitadoras

57. Dinámica
0 El grupo es un laboratorio para someter a prueba
nuevas conductas en un contexto de apoyo.
0 En grupos homogéneos se busca desarrollar
estrategias que promuevan la generalización de
los resultados y su mantenimiento de la mejoría.
0 Prevención de recaídas.
0 Implicar a otras personas significativas al
paciente (soporte)
0 Procurar evitar que la agrupación de individuos
solo funcionen en el contexto de la terapia
grupal.