El documento describe el proceso de planeamiento didáctico que incluye dos fases principales: la fase diagnóstica y la fase de diseño curricular. La fase diagnóstica implica analizar aspectos como la comunidad, la institución y los estudiantes para comprender la realidad educativa. La fase de diseño curricular involucra organizar elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación para concretar el planeamiento y lograr procesos efectivos de aprendizaje. El planeamiento didáctico es responsabilidad del docente y permite contextual
3. Proceso de
Planeamiento
Didáctico.
Todo docente debe recurrir a planificar la acción
educativa, que permita racionalizar recursos,
preparar decisiones y llevar a cabo la el procesos de
aprendizaje de los estudiantes previsto, con óptimos
resultados.
La planificación permite en la tarea educativa tomar
previsión para transitar hacia acciones previamente
identificadas y priorizadas, para lograr llenar
expectativas e intenciones sociales.
Si bien el planeamiento de la educación es un
proceso que se concibe y desarrolla en forma
similar a otros procesos de planificación, es
importante señalar algunas características y
principios que le son particulares.
4. Proceso de
Planeamiento
Didáctico.
La educación en contexto de sociedad debe promover el
desarrollo de las potencialidades del aprendiente de forma que
pueda adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos o
bien las competencias para ejercer la labor así como ser un
buen ciudadano de acuerdo con los requerimientos específicos
del entorno social.
De esta forma el planeamiento didáctico es la interacción de
diferentes elementos entre ellos: contenidos, objetivos,
actividades, valores y la evaluación, y al mismo tiempo logren
su ordenamiento su pertinencia y sea contextualizado a la hora
de implementarse en las aulas, sin olvidar las características
de la comunidad, institución, estudiantes y recursos
disponibles.
El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de
planificación educativa. Se centra específicamente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en el nivel de aula, por lo
que el responsable directo de su diseño es el docente.
7. Fases de
Diagnóstico
Fase diagnóstico.
Análisis de los aspectos ms importantes que influyen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje y que se encuentran en las fuentes del
currículo.
8. Fase de
Diagnóstico
Todo planeamiento debe tener un proceso de
previsión, selección y organización.
De esta manera el planeamiento requiere de una
fase Diagnóstico cuyo fin es conocer la realidad
educativa para poder mediar los procesos
metacognitivos donde se incorporan las actividades
de mediación.
Las etapas del diagnóstico son: Análisis de los
elementos del proceso de enseñanza aprendizaje y
la investigación de la realidad; esta última requiere
de investigar a la comunidad, estudiantes e
institución.
9. Fase del
diagnóstico
Se utiliza para investigar: mediante entrevistas,
grupos focales, observaciones, registros u otros.
LA COMUNIDAD: Se hace diagnóstico de lo social,
económico, cultural, político expectativas y percepciones.
LA INSTITUCIÓN: Se hace diagnóstico de
infraestructura, biblioteca, mobiliario, relaciones sociales,
recursos y ubicación.
LOS ESTUDIANTES: En sus necesidades, conocimientos
previos, habilidades, destrezas, intereses, historia de vida.
10. Fase del
Diseño
Curricular
Diseño Curricular responde a la forma de
organizar los elementos del planeamiento
(objetivos específicos, contenidos, procedimientos,
actitudes, valores y evaluación).
Es importante tener claro lo que se va a hacer, por
qué y cómo se va a hacer en el diseño para
alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje de los
estudiantes y una capacidad de respuesta ante las
necesidades de estos.
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12. LaSelección y
Organización
Es la forma de concretar el planeamiento curricular. Se organizan los
elementos o componentes curriculares básicos:
Competencias.
Resultados de aprendizaje (Objetivos)
Contenidos.
Estrategias de aprendizaje.
Recursos y Evaluación.
La Selección y Organización.Ordenamiento de los elementos
curriculares. (Competencias, subcompetencias, contenidos, otros)
