1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Curso de Formación Docente Integral
Mediación de los
Aprendizajes
En Educación Superior
Pedro R. Rivero G.
C.I:18.320.786.

2. EL ROL DEL DOCENTE Y LA MANERA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE.
Gran parte del movimiento de la educación progresista insiste en la función creativa de
la educación en la sociedad, estimulando el desarrollo de un individuo creativo. Según este
punto de vista la acción central del docente debe dirigirse al desarrollo de las facultades físicas,
cognitivas, emocionales y sociales del individuo y, en especial a su imaginación creadora, su
libertad, su independencia, su derecho a la investigación y a crear sus propios conocimientos,
en otras palabras, al desarrollo del individuo de forma integral.
En la actualidad se espera que los profesores desarrollen dentro de los ambientes de
aprendizaje, estrategias didácticas que induzcan a los estudiantes a la adquisición de
habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorización de valores y actitudes, a la apropiación
y puesta en práctica de aprendizajes complejos, resultado de su participación activa en
ambientes educativos acordes con las particularidades del estudiante.
El énfasis en los procesos de capacitación y profesionalización del docente son
determinantes en los cambios y mejoras que pretende el sistema educativo. Considerando los
proyectos de cambio resulta evidente que el profesorado debe poseer y ejecutar en su
desempeño profesional además de conocimientos, ciertas habilidades y actitudes que le
faciliten su función de mediador de aprendizajes en una comunidad educativa.
Tal como lo plantea Rodrigo, Rodríguez y Marrero,1993:243:
….Entender como los profesores median en el conocimientoque los alumnos aprenden
en las instituciones escolares, es un factor necesario para que se comprenda mejor por qué los
estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma
distribución social de lo que se aprende.
Esto indica que tanto los significativos adquiridos durante la formación profesional,
como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en el aula, configuran los ejes
de la práctica pedagógica del profesor.
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no
solo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la
actividad social y la experiencia compartida.
REPRESENTACION Y PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL PROFESOR: SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE.
Hace tiempo que se plantea la necesidad de formar profesionales competentes que,
además de ser buenos conocedores de su materia, sean capaces de reflexionar sobre su
didáctica, de tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de su materia en el aula y de
dar respuestas adecuadas a situaciones educativas e impredecibles.
Así como cada estudiante constituye una unidad biopsicosocial, del mismo modo lo es
el profesor. En el desempeño profesional del docente influyen de manera determinante sus
actitudes, aptitudes, habilidades, experiencias anteriores, condiciones laborales y otros.

3. El conocimiento del profesor en su calidad de profesional de la enseñanza se deriva de
su experiencia, que se activa por demandas del sistema cognitivo en función de los contextos,
directrices y conflictos que plantea la cultura organizada de la institución educativa, así como
de las teorías implícitas que tiene sobre la enseñanza en la forma de una serie de
representaciones o pensamiento didáctico espontáneo o de sentido común.
Otro aspecto importante es su experiencia laboral ya que inicialmente los docentes
ensayan en sus estrategias de enseñanza, las cuales van enriqueciendo de acuerdo a la puesta
en práctica y efectividad de las mismas.
El comportamiento Docente puede estar influenciado por aspectos subjetivos donde
sus expectativas sobre el rendimiento de los alumnos puede afectar de manera significativa,
tanto positiva como negativamente, el rendimiento académico de estos (efecto Pigmalión).
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL AUTÓNOMO Y REFLEXIVO.
El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran
cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etcétera. De manera que
un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender,
pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas
En la enseñanza y aprendizaje se ha observado que no es suficiente transmitir el
conocimiento y que los alumnos los aprendan, es necesario que apliquen la información
recibida. En las ultimas reformas educativas está la propuesta de que las "Habilidades
docentes" deben complementarse con lo que acontece en la vida cotidiana.
No existe un manual rígido y exacto sobre el desempeño de un buen profesor, sin
embargo, la práctica demuestra que su sentido autónomo y reflexivo es determinante en el
éxito de su desempeño profesional. La propuesta del práctico reflexivo se sustenta en la
racionalidad práctica, donde la formación de los profesionales enfatiza la acción práctica,
mediante la comprensión plena de al situación profesional, la cual solo puede alcanzarse por la
vía de procesos de deliberación, debate e integración.
Los objetivos educativos aún cuando están determinados exige del docente una
práctica reflexiva para asumir la responsabilidad de crear ambientes de aprendizaje
adecuados, efectivos y enriquecedores, seleccionar los medios e intervenir como mediador en
la medida que lo exijan sus alumnos.. Es justamente a través de esta continua toma de
decisiones por parte del docente que se hace efectivo el logro de los objetivos. Aunado a esto
es relevante un trabajo en equipo con los otros profesionales comprometidos con el hecho
educativo, a fín de garantizar que sea un trabajo cooperativo de innovación, investigación y
formación permanente.
Schón (1.992) destaca la enseñanza a través de la reflexión en la acción mediante el
diálogo del docente y el alumno como condición básica para un aprendizaje práctico reflexivo.
La comunicación es la guía que permite que los intervinientes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (docente-alumnos) comprendan que espera uno del otro, cuales son las
condiciones favorables y desfavorables (fortalezas y debilidades), la congruencia en lo que

4. predica y lo que práctica el docente, en su función de modelador, la motivación y la calidad de
la intervención en atención a las exigencias particulares del educando.
Un análisis reflexivo por parte del profesor permite que el educando pueda llegar a
sistematizar el conocimiento en acción, además de desarrollar nuevas formas de comprensión
cuando ellos mismos formulan interrogantes sobre su práctica y recogen sus propios datos
para dar respuesta. Todos estos indicadores conforman mecanismos de autorregulación y co-
evaluación en pro de un mejor desempeño profesional docente.
EL DOCENTE ANTE EL DISCURSO DE LAS COMPETENCIAS.
El diseño curricular por competencias ha sido adoptado en gran parte de los proyectos
educativos, sin embargo, una de sus grandes limitantes es la ambigüedad con que plantea el
término competencias.
Una importante crítica al currículo por competencia es que en muchos casos se adopta
una visión pragmática, reduccionista y técnica, que al parecer es la que prevalece hoy en gran
parte de los proyectos educativos y curriculares, donde la “competencia” queda reducida a el
dominio de un “saber hacer” procedimental y de corte técnico, que define el registro de tareas
o comportamientos discretos o fragmentados.
El diseño curricular basado en competencias puede ofrecer valiosos aportes
dependiendo a la concepción en que se sustente y la forma en que se implemente en la
práctica educativa.
Autores como PhillipePerrenoud (2.004:11), definen la competencia “como la
capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.
Esta movilización de saberes(cognitivos, emocionales, sociales, del contexto) ocurre en una
situación específica que el docente debe aprovechar al máximo implementando procesos que
implican toma de decisiones, elaboración de juicios, adopción de puntos de vista, clarificación
de valores para afrontar la situación que se enfrenta.
En el proceso de formación, se enfrentarán problemas y situaciones a resolver con
pericia, esta práctica consolida las destrezas y perfecciona el desempeño. Esta es la razón
fundamental de por qué la formación en un modelo por competencias no se describen en
términos de contenidos disciplinares, sino en términos de actividades o tareas que el
estudiante enfrentará
Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2.007:88, expresan que el proceso de
transposición didáctica en la enseñanza por competencias destaca aspectos, tales como:
- Parte de situaciones sociales relevantes.
- Objetivos de formación planteados en términos de actividades situadas en contextos
que involucran movilización de conocimientos diversos.
- Transposición de saberes a través de la creación de situaciones didácticas que
enfrentan a los estudiantes a tareas auténticas en contextos reales.

5. - Enfoque didáctico mediante actividades generativas, tareas-problema, abordajes,
experienciales en contextos reales. Énfasis en la solución de problemas, tomas de
decisiones y conducción de proyectos.
REFLEXIÓN:
1. Mi principal función como profesor es:
Ser mediador, transmisor y facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Decidí ser docente debía a:
Considero que tengo facilidades para transmitir a otros los conocimientos
adquiridos, además de estar dispuesto a seguir aprendiendo con los estudiantes.
3. Lo que más me gratifica con mi labor como docente es:
Comprobar como los estudiantes luego de mi trabajo diario de motivación, del
compartir de saberes, se adueñan del conocimiento, lo incorporan a sus esquemas
mentales y hacen uso efectivo de lo aprendido. Esto es observando en
comportamientos, actitudes y acciones que los estudiantes aplican en su diario
quehacer.
4. Lo que más me frustra como profesor es:
Encontrar grupos sin hábitos de estudio y con una formación académica
inferior a la necesaria para estar en el nivel de estudio con que trabajo. Considero
que son el reflejo o resultado de la labor de aquellos docentes que no cumplieron
a cabalidad con su función mediadora. Estas situaciones ameritan un mayor
esfuerzo de mi parte para lograr nivelar los grupos.
5. Considero que los alumnos habitualmente son:
Seres únicos, que deben ser tratados y formados de manera individual, que
esperan por la intervención de facilitadores (docente-familia) que les ayuden a
descubrir habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes, intereses y necesidades,
fortalezas y limitaciones, lo cual le facilitara su desarrollo en la vida.
6. Un buen docente es aquel:
Valora la importancia de realizar un diagnostico inicial del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Tiene la habilidad para cambiar las estrategias en atención a los
contenidos y a las características del grupo.
Es aquel que practica lo que predica y enseña a través de su ejemplo.

6. 8. Si pudiera cambiar el currículo, sugeriría que:
Que los ambientes de aprendizaje se adecuen (equipos, mobiliario, personal) a
los objetivos que se desean alcanzar.
9. Respecto a la institución educativa donde laboro pienso que:
Considero que la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo, ha
logrado de alguna manera conformar entre el cuerpo docente, lo que se considera un
equipo de trabajo. En mi experiencia como estudiante y ahora como profesor he
percibido como se le da la importancia tanto al proceso como al producto, las aulas
son ambientes de aprendizaje para compartir, intercambiar y experimentar.