trabajo de maestria semana 7

1. SEMANA 7 PROFRA. ELBA GRETCHEN PÉREZ ZÚÑIGA
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Se es competente cuando se actúa movilizando saberes de manera integrada de
manera tal que la situación pueda ser resuelta con eficacia y cuyo grado de
dificultad sea progresivo dentro y fuera de un contexto determinado. El aprendizaje
por competencias implica que todo proceso debe realizarse de forma
interrelacionada; la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y
conocimientos. (11 Ideas Clave, Zabala)
Las concepciones de aprendizaje y sus propuestas han variado de acuerdo al
espacio-tiempo en el que originaron sin embargo existe congruencia de varias con
el enfoque actual por competencias:
Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los
procesos internos que se producen durante el aprendizaje considerando fases
donde el alumno capta información al interactuar en el medio se realiza un
almacenamiento a partir de la codificación y recupera lo aprendido cuando lo
necesita, de manera similar el enfoque por competencias establece una
progresión lenta pero irreversible de recuperación y uso de aquello que se
aprende y sirve para actuar de manera eficiente ante una situación concreta y
determinada.
Aprendizaje por descubrimiento de J.Bruner
Le atribuye gran importancia a la actividad directa del estudiante sobre la realidad,
el alumno comprende y descubre lo que es relevante mediante la experimentación
aplicando de manera práctica los conocimiento y su transferencia a diversas
situaciones, la afinidad con el enfoque por competencias se da a partir de la idea
clave sobre el trabajo regular con problemas, ejercicios interesantes y abiertos así
como proyectos que ofrezcan libertad, cuyas conclusiones se obtengan durante y
una vez realizado el trabajo hasta encontrar la posible solución

2. SEMANA 7 PROFRA. ELBA GRETCHEN PÉREZ ZÚÑIGA
Aprendizaje significativo postulado por D. Ausubel, y J. Novak establece que
el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El enfoque por competencias establece que los conocimientos están relacionados
con actitudes y habilidades que se usan para solucionar problemas con carácter
progresivo, los mismos contenidos presentan articulación y un mayor nivel de
dificultad, para lo cual no se puede recurrir solo a lo memorizado sino aquello que
fue significativo para el alumno.
Psicología cognitivista. El cognitivismo propone que las circunstancias que
rodean los actos didácticos deben ser utilizadas por el profesor para favorecer al
máximo los aprendizajes ya que el desafío estimula el aprendizaje. Mientras que el
enfoque por competencias tiene un carácter metadisciplinar que permite la
reflexión y el estudio teórico y al mismo tiempo un aprendizaje sistemático en
todas las áreas.
Constructivismo de J. Piaget. Determina las principales fases en el desarrollo
cognitivo de los niños, basado en un modelo explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la
adaptación de los individuos al medio. El enfoque por competencias implica un
mayor grado de significatividad y funcionalidad tanto en la competencia como en
sus componentes ya que el alumno competente podrá intervenir de manera eficaz
en los diferentes ámbitos de la vida contribuyendo al pleno desarrollo de la
personalidad que abarca el ámbito social interpersonal, personal y profesional.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera
también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparable de la situación en
la que se produce, mientras que el enfoque por competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar respuestas a problemas de la vida real
en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad.

3. SEMANA 7 PROFRA. ELBA GRETCHEN PÉREZ ZÚÑIGA
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Competencia cognitiva se refiere a una mejor articulación entre los objetos de
estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del
conocimiento).
Ser competente describe capacidades que aun siendo operativas, se encuentran
articuladas sustantivamente con distintas formas del saber.
Aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo
personal unos nuevos contenidos.
Aprendizaje significativo: aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser
asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Situación de aprendizaje se refiere a ubicar los procesos mismos de enseñanza-
aprendizaje de unos ciertos contenidos <dentro> de aquellas realidades que
permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas
determinadas competencias, al situar el aprendizaje dentro del interés del
estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida
que tal aprendizaje sea significativo
Competencia: capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a
ellos.
Conocimientos: son representaciones de la realidad, que hemos construido y
recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación.
Movilización de los saberes: una vez que el sujeto entra en relación con la
realidad que demanda de él determinados desempeños.
Invariantes funcionales: la organización de los esquemas y el proceso de
adaptación con sus dos caras, la asimilación y la acomodación.
Aprendizaje: adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un
proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas

4. SEMANA 7 PROFRA. ELBA GRETCHEN PÉREZ ZÚÑIGA
pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas
se pueden enlazar de maneras particulares.
Aprendizaje significativo: la piedra angular de la educación centrada en la
persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo
propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila.
Aprendizaje significativo: Cuando una nueva idea a –postula él- se aprende de
una manera significativa relacionándose e interaccionando con una idea
establecida pertinente A de la estructura cognitiva, las dos ideas se modifican y a
se asimila a A, la idea ya establecida.
Acomodación: toda modificación de los esquemas de asimilación por influencia
de las situaciones exteriores (medio) a las cuales se aplica
Aprendizaje situado
1) El interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal
estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado
conocimiento.
Situar el aprendizaje en el interés del estudiante
Se refiere a tres aspectos 1) El interés por controlar la realidad; 2) el interés por
comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse
a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Saber empírico-analítico: puede adoptar la forma de explicaciones causales o
prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observables; el saber
hermenéutico (en cambio) tiene por lo general la forma de una interpretación de
contextos de sentido transmitidos”
Aprendizaje con “h”
Aprehender, implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como
aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia.

5. SEMANA 7 PROFRA. ELBA GRETCHEN PÉREZ ZÚÑIGA
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base
en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, sin embargo es necesaria la medición de tal aprendizaje por medio de
cuestionamientos relacionados con los contenidos enseñados, la estimación del
aprendizaje como tal requiere de un instrumento de evaluación, de no ser así ¿De
qué otra manera conoceríamos si se logro o no?, pero medir el aprendizaje puede
ser fuera del contexto escolar y su exactitud requiere más que un examen, es
decir para saber que si niño comprendió o no el concepto de desarrollo
sustentable y si logra aplicarlo a su vida cotidiana no existe otro examen que no
sea su comportamiento, actitud o propuestas referentes al tema y esto no se
puede limitar a la escuela sino a todo un contexto comunitario, lugar y
probablemente tiempo que como maestros tal vez no logremos constatar.