14 sujetos del-aprendizaje-esquemas-1-ciclo-on-line (1)

Formación y Actualización Docente Superior para Profesionales y Docentes
Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje
El ALUMNO, SUJETO del APRENDIZAJE
El lugar del ALUMNO en la
Interacción Didáctica
Interacción significativa
Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina
terras@terras.edu.ar – www.terras.edu.ar – www.fundacionterras.org.ar
entre
Construye Brinda ayuda
el aprendizaje ajustada y mediadora
Opera sobre Promotor del
el Conocimiento aprendizaje
ALUMNO DOCENTE
Sujeto del tarea Sujeto de la
Aprendizaje Enseñanza
CONTENIDOS
Objeto de
Conocimiento
Conceptos,
Procedimientos y Actitudes
Acontece en una SITUACIÓN SOCIAL
Los APRENDIZAJE son INDIVIDUALES

Del binomio seriedad - sufrimiento
al compromiso - placer
¿Qué Institución Educativa NO quieren los alumnos?
Una Institución seria y rígida, en el sentido de carencia de humor, de
cordialidad, de flexibilidad, de contención...
Una Institución autoritaria, carente de diálogo, donde todo se impone.
Una Institución de contenidos poco útiles y desactualizados que "no
entendemos ni sabemos como trasladar a la vida personal o profesional".
Una Institución donde se aprende “a repetir y a reproducir el pensamiento
de otros”
Una Institución donde "nos exigen hacer cosas sin darnos explicaciones
de por qué y para qué las hacemos"
Una Institución donde las clases son poco interesantes y aburridas, donde
“a los profesores no les preocupa si aprendemos”
Una Institución donde LOS ALUMNOS NO IMPORTAN, “nadie pregunta lo que
queremos, nos gusta, nos interesa o necesitamos...”
Una Institución con discursos contradictorios: donde falta coherencia entre el
decir, el pensar y el hacer; entre la teoría y la práctica
Una Institución donde no se nos respeta como personas, muchos de nuestros
derechos no son atendidos: a expresarnos libremente, a ser escuchados, a la
recreación sana, a nuestra identidad -tal como somos-, a recibir apoyo...
¿Qué Institución Educativa SI quieren los alumnos?
Una Institución seria pero agradable, con buen humor, buen trato y mucha
cordialidad y afecto.
Una Institución donde se aprenden contenidos interesantes, que "sirven para
resolver problemas y enfrentar las cosas que nos ocurren en la realidad
personal y profesional"
Una Institución donde SOMOS IMPORTANTES, “nos entienden, nos escuchan,
se interesan por nosotros y nuestros problemas, nos brindan apoyo...”
Una Institución donde las clases sean interesantes y atractivas, que el docente
se preocupe por nuestros aprendizajes, por sorprendernos, por inquietarnos...
Una Institución que no imponga normas y leyes, que las construyamos juntos
porque son para bien de todos.
Una Institución que sienta que lo lúdico también es serio, y que nos hace bien
aprender de manera atrayente, divertida y creativa.
Una Institución donde lo más importante sean los aprendizajes, alcanzados
con esfuerzo y mucha dedicación
Una Institución donde el diálogo sea el camino de la comunicación, y no nos
minusvaloren o nos ridiculicen
Una Institución donde los errores enseñen, y se aprenda a aprender de ellos
Síntesis de comentarios de alumnos recogidos en diversos textos:
Francesco Tonucci. Vida de clase. Editorial Losada // Raquel Glazman Nowalski. Evaluación y exclusión
en la enseñanza universitaria – Editorial Paidós
Julia Olga Medaura. Una Didáctica para un profesor diferente. Editorial Humanitas

Didáctica Crítica
Toma en cuenta al
Alumno como Sujeto del Aprendizaje
¿Qué toma en cuenta?
• su historia personal
• el contexto próximo
• la diversidad, las diferencias individuales
= actividades diversas, propuestas variadas,
caminos de acceso diferentes, opciones...
• los rasgos evolutivos
• las posibilidades cognitivas reales
• los conocimientos previos
• la predisposición favorable a aprender
= motivación
• el deseo de saber
• el placer de aprender
• la construcción de sus propios saberes
• la participación activa - protagónica, interesada,
comprometida - en sus propios aprendizajes
• el conflicto cognitivo a su nivel, y el logro personal de la
equilibración
• la curiosidad activada
• el error como error constructivo
• la actividad interna y no solo manipulativa
= la reflexión sobre la acción
= la autoevaluación
• la creatividad activada - la innovación
• el autoaprendizaje = herramientas personales para la
autoobservación, el autocontrol, la autocorrección.
• la integración grupal = el punto de vista del Otro - lo
interpersonal - la interactividad - la discusión grupal
Hacia la construcción de Aprendizajes significativos

Didáctica Crítica
Toma en cuenta al
Alumno como Sujeto del Aprendizaje
¿Qué toma en cuenta?
la diversidad
el alumno es un SUJETO individual
cuya historia personal integra
c
rasgos evolutivos propios de la etapa vital
= edad cronológica
posibilidades cognitivas reales
= edad mental
necesidades y características diferenciales
de género: masculino o femenino
rasgos socio-históricos
= determinados por el momento que le toca vivir
rasgos transversales de la
propia historia personal:
personalidad, contexto familiar, creencias,
apoyo externo, crisis vitales,
estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...

Didáctica Crítica
Toma en cuenta al ALUMNO en su
momento histórico-evolutivo
El Alumno POSTMODERNO
Características distintivas
deseo de vivir "sin represiones" y "sin presiones"
búsqueda y defensa de la libertad en todas sus formas
no obediencia a las normas si se las imponen,
necesita "sentirlas", construirlas él mismo,
evaluar que sirven para algo bueno
interés permanente por su cuerpo, sus cambios y las repercusiones
en su conducta, sus afectos y sus intereses
ruptura con el pasado y con los proyectos hacia delante
"vivir el presente" es lo más importante
preocupación por lo INDIVIDUAL, lo privado,
el bienestar personal, sin proyección social
culto al consumismo, el pasatismo, la permisividad,
el humor, el relajamiento, el juego permanente
todo está regulado por EL PRINCIPIO DEL PLACER
apertura y adaptabilidad a los cambios y transformaciones
aceptación y defensa de las diferencias individuales,
no tolerancia de la uniformidad
valorización de la creatividad, de los cambios, aceptación
y búsqueda de posibilidades innovadoras
no tolerancia frente a la "repetición" de ideas, busca comprenderlas,
fundamentarlas y reconstruirlas
aceptación del principio de incertidumbre - DUDA, SE CUESTIONA,
no todo es "cierto", es "real" o es "la verdad"
aceptación de la crisis - se acomoda a ella
aceptación del error como forma de aprendizaje
posesión de múltiples "verdades" subjetivas
importancia de la percepción, la imagen, el sonido...
el PENSAMIENTO ES "DÉBIL", cambiante, poco reflexivo
desinterés y desvalorización del estudio
desvalorización de la Instituciones Educativas como anticuadas e ineficientes
desvalorización del docente como funcionario del sistema
y poco respetuoso de los jóvenes y sus necesidades
valorización, admiración y aprovechamiento de los adelantos
tecnológicos y de la comunicación multimediática e informatizada
gusto por el espectáculo multimedial interactivo

Didáctica Crítica
El CONSUMO categoriza a las
GENERACIONES
(“marketing generacional”)
El Alumno POSTMODERNO
en la mira de las EMPRESAS
GENERACIÓN “X” GENERACIÓN “Z”
(Hoy poseen entre (nacidos desde 1995 )
25 y 45 años)
los preferidos de las Empresas
GENERACIÓN “Y”
o “MILENARIOS”
(nacidos a partir de 1980)
optimistas
realistas y pragmáticos
enigmáticos y cambiantes
(cambian de tendencias de “la noche a la mañana”)
público “infiel”
reclaman innovación permanente
gaseosas, cigarrillos, producto cnológicos, comida rápida...
adhieren y se identifican, mayorit riamente, con las MARCAS globales
productos que más consumen: zapatillas, remeras, jean, CD,
s te
a

El ALUMNO, SUJETO del APRENDIZAJE
Tipos de Sujetos del Aprendizaje (mirada evolutiva)
Preescolar
(4-5 años) Escolar
(6-10 años) Prepúber
(10-11 años) Púber
(12-14 años) Adolescente
(15-17/20 años)
Adulto
jóven Adulto
(20-25/30 años) medio Adulto
(30-50 años) tardío
(50-65 años) Vejez
(65-75 años) Ancianidad
(75 años)

¿Cómo APRENDEN los que APRENDEN?
el APRENDIZ el ESTUDIANTE el EXPERTO
INTUITIVO TRADICIONAL DISCIPLINAR
El niño pequeño
hasta los 7 años
El niño de 7 años
hasta el joven de 20 años
Individuo de cualquier edad
Dotado para desarrollar teorías prácticas
sobre el mundo físico y las personas y
para aprender el lenguaje y otros
sistemas simbólicos
Intenta dominar la lectura, la escritura, Domina los conceptos y habilidades de
una disciplina o ámbitoel cálculo y los conceptos y formas
disciplinares de la escuela
Domina gran cantidad de información Puede dar respuestas a problemas que Puede aplicar ese saber,
y es muy competente en su mundo
próximo
le han sido enseñados. de modo apropiado y con flexibilidad,
Sus respuestas "correctas" no garantizan
una comprensión genuina.
a situaciones nuevas,
Puede ofrecer teorías y explicaciones
ordinarias de todo lo que lo rodea.
(saberes previos)
e incluso imprevistas
Tienen dificultades para transferir
a situaciones nuevas.
Su saber tiene limitaciones
neurobiológicas y de desarrollo
Su saber tiene limitaciones Su saber tiene limitaciones
institucionales e históricas disciplinares y epistemológicas
(los propósitos sociales de la escuela)
Comprensión intuitiva (ingenua -
natural - incompleta - inmadura)
Comprensión memorística, Comprensión crítica
ritualizada y convencional
Bibliografía consultada: Howard Gardner "Tres personajes en busca de un escenario" en La mente no escolarizada. Cómo piensan los
niños y cómo deberían enseñar las Escuelas. Temas de Educación Paidós. Introducción. Págs. 22 a 30.

El ALUMNO ¿Cómo conoce el mundo?
Howard Gardner - La mente no escolarizada
- ALUMNOS -
Seres Humanos
son capaces de
conocer el mundo
de
7 maneras diferentes
- inteligencias múltiples -
a través de
el lenguaje el análisis lógico la representación
matemático espacial
el pensamiento el uso del la comprensión
musical cuerpo de los demás
la comprensión
de sí mismo
la intensidad
la forma en que se las usa
y se las combina
para realizar labores,
solucionar problemas y progresar
marca la DIFERENCIA
entre los individuos

ENIGMAS PARA EL ANÁLISIS
Los alumnos dominan diversos ámbitos, algunos muy complejos, pero no
pueden con cosas diseñadas en los colegios o las universidades
Estudiantes que en las universidades tienen éxito no pueden comprender
acabadamente ciertos conceptos y principios fundamentales y resolver
problemas cotidianos
Los alumnos no aprenden todos del mismo modo - hay distintos modos de
adquirir y representar el saber
Estudiantes que no responden a procedimientos de aprendizaje establecidos
por las instituciones educativas, manifiestan dominio y comprensión
significativa cuando el mismo saber es obtenido de un modo diferente y más
apropiado.

terras@terras.edu.ar
Aprender es...
– www.terras.edu.ar – www.fundacionterras.org.ar
Un proceso múltiple que pone al sujeto en contacto con la
realidad interna y externa.
Interactuar con las cosas y con los Otros
Relación y contacto
Estar implicado como totalidad: desde los afectos, el cuerpo, la
capacidad intelectual...
Estar implicado desde lo que se sabe y no se sabe
Indagar sobre sí mismo, reconociéndose
Renunciar al pensamiento omnipotente,
aceptar no estar completo
Soportar perder, elegir, crecer...
Tolerar la angustia que produce el descubrimiento, la
satisfacción generada por el logro y la frustración de la pérdida
y el fracaso.
Un proceso que se inicia en el nacimiento y continúa
toda la vida
Desequilibrio interno y necesidad de restablecerlo
Búsqueda permanente que desequilibra y equilibra
Tomar conciencia de una ruptura: no se puede desconocer
lo que sabemos
Satisfacción y contención
Aceptar que equivocarse es parte necesaria del proceso
Un proceso espiralado, es devenir, con avances y retrocesos,
bloqueos, inhibiciones, marchas y contramarchas
Reconocer y aceptar las carencias
Renunciar a la dependencia y conquistar la autonomía
Tolerar la ansiedad, confusión, frustración y desorientación que
conlleva la autonomía.
Resistirse a cambiar y cambiar
Reconocer al Otro, aceptarlo y respetarlo, aprender de él.
Esforzarse por ser uno mismo
Nélida García Márquez. Quiero aprender, dame una oportunidad. Propuesta teórica-práctica
para resolver las dificultades del aprendizaje escolar.
Gedisa Editorial. 1986. Cap.1. “La aventura de aprender” Págs. 23 a 29.

La construcción
de la Identidad
“¡Papá vos no entendés nada! Parece que te olvidaste cuando vos eras como yo y
jugabas al rugby con la misma pasión que yo" Gritó Mariano (18 años) y se
levantó de la mesa enfurecido.
¡Esperá! -le dijo el padre- contame tranquilo.
"El técnico es el técnico, pero nosotros somos "distintos", ¡entendés!,
¡somos DISTINTOS!, y si él quiere que lo respetemos tiene que empezar por
respetarnos como somos... No le puede pedir a Pablo lo que me pide a mí,
no puede hacerme eso... ¡somos distintos!.
El cuerpo
Eliana (17 años) retornó de la Universidad a su casa de muy malhumor. Su
mamá se le acercó afectuosa y le preguntó qué le pasaba.
Eliana no contestó nada. Se dirigió a su pieza y se encerró allí por más de dos
horas. Cuando salió -con un estado de ánimo totalmente distinto- la madre volvió
a preguntar qué le había pasado, y ella respondió:
No te preocupes mamá. ¡Crisis propia del final de la adolescencia!.
Hoy Lucas rompió conmigo y vine con las defensas bajas: estaba deprimida
y era la mujer más horrible y destruida del mundo. Pero eso ya pasó.
Recapacité que Lucas no me conviene... y... ¡la verdad! entre nos... para
enganchar a Fernando -que está rebueno- tengo que ponerme de diez...
Sonreír... ¿no provoca arrugas tempranas? no?...
La socialización
Sara y Micaela (19 años) conversan en el pasillo de la Universidad. "Te dije que no te
engancharas tan pronto, que esperaras conocerlo mejor, que te ibas a
desilusionar" -decía Sara, con vos firme y expresión muy seria y preocupada. "Se
aprovechó de vos, te hizo lo que quiso y después te tiró a la cuneta", "¿Viste? Yo
te lo advertí. El no es para vos, te lo dije cien veces, pero vos atontada no me
quisiste escuchar". "Bueno, porque soy tu mejor amiga te voy a ayudar, aquí
tenés mi hombro para llorar toda tu amargura. ¡Desahogate tranquila!"
Micaela la mira desconsolada y le dice: "Ya no puedo vivir sin él"

El Sujeto del Aprendizaje
Rasgos distintivos de la
Clase centrada en el Aprendiz
El alumno...
• Elige sus propios proyectos
• Trabaja a su propio ritmo
• Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas
• Trabaja con alumnos de diferentes edades, culturas y aptitudes
• Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos
• Participa activamente en acciones individuales y grupales
• No se limita a realizar las tareas mínimas
El docente...
• Deja en claro que tiene grandes esperanzas puestas en los alumnos
• Escucha y respeta el punto de vista de todos y de cada uno de sus alumnos
• Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones
compartidas
• Proporciona una estructura de trabajo sin ser abiertamente directivo
• Anima a los alumnos a pensar por sí mismos
• Procura que los alumnos disfruten de las actividades que les propone
concretar
• Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción de
los significados y la organización del contenido
La Evaluación...
• Evalúa a cada alumno de forma diferente
• Incluye la aportación del alumno en el diseño y revisión de las evaluaciones
• Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentación
sobre el crecimiento y los avances individuales y grupales
• Le da al alumno diversas oportunidades para demostrar que ha alcanzado
los niveles académicos esperados.
• Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de Autoevaluación
• Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas
Bibliografía consultada: Cuadro elaborado por Mid-continent Regional Educational Laboratory (McRel),
reproducido por Bárbara McCombs y Jo Sue Whisler en La clase y la escuela centrada en el aprendiz.
Editorial Paidós. Capítulo 3. Págs. 69 y 70

El Sujeto del Aprendizaje del Nivel Superior
Etapas en el Desarrollo Vital y Profesional
ALUMNO DEL NIVEL SUPERIOR
Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argenti
na
no es un “producto acabado”
atraviesa que “tiene la vida resuelta”,
todo lo contrario...
ETAPAS de DESARROLLO VITAL
Adolescencia o Pre-adultez
(16 a 22 años)
períodos constructivos
y de cambios
Adultez Inicial con
(22 a 40 años) momentos
de estabilidad y
de transición
Adultez Media
(40 a 60 años)
diversidad
cada alumno posee
rasgos evolutivos propios de la etapa vital
= edad cronológica
posibilidades cognitivas reales
= edad mental
necesidades y características diferenciales de género:
masculino o femenino
rasgos socio-históricos
= determinados por el momento que le toca vivir
rasgos transversales de la propia historia personal:
personalidad, contexto familiar, creencias, apoyo externo, crisis vitales,
estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...

La Orientación Educativa del Alumno
Los Servicios de Orientación Educativa
¿para qué?
reclaman y necesitan
SERVICIOS de OR IÓN EDUCACIONAL
destinados a
F l
Brinda ncias
Dar a ajos
Asesorar y apoyar en el uso y aprovechamiento de la INFORMACIÓN
Dar a c ernas,
promoviendo la libre elección, la toma de decisión y el desarrollo de una
Pro
cualificacione ER ESTAR,
difundir y asesorar con respecto a intercambios académicos y laborales
Los Alumnos
ORIENTACIÓN APOYO ASESORAMIENTO CONTENCIÓN
ello ha determinado la creación de
IENTAC
avorecer el ingreso y promover la adaptación e integración de
ingresante a las particularidades de la escolaridad de cada nivel
r información relativa a modalidades, requerimientos y exige
del cursado de las diferentes ofertas educativas y académicas
poyo educativo en lo relativo a la elaboración y concreción de trab
prácticos, búsquedas bibliográficas y otras actividades educativas
disponible, debido a su “superabundancia” y diversidad
onocer ofertas formativas y de actualización, internas y ext
que promuevan el crecimiento profesional del futuro egresado
Favorecer la configuración del PROPIO ITINERARIO FORMATIVO
autonomía crítica y autocrítica.
mover en los alumnos el fortalecimiento y/o desarrollo de todas las
s claves: SABER, SABER HACER, SAB
SABER SER y SABER TRANSFERIR
Favorecer la inserción en el mercado del graduado universitario, al

La Orientación Educativa del Alumno
Las Tareas de Orientación y la Acción Tutorial
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
entendida como
AYUDA y GUÍA
técnico-psicológica-pedagógica
al ALUMNO
TIPOS
PERSONAL EDUCATIVA VOCACIONAL
PROFESIONAL
CONOCIMIENTO ADAPTACIÓN e CONOCIMIENTO acabado
DE SÍ MISMO INTEGRACIÓN a refuerzo y desarrollo
y de sus la ESCOLARIDAD del TIPO de
posibilidades y sus exigencias PROFESIÓN ELEGIDA
y capacidades acorde a sus aptitudes
y posibilidades
¿quién y cómo soy ¿cómo debo estudiar
realmente? para aprender? ¿qué me gustaría
¿cómo puedo ¿cómo se hace una llegar a ser y a hacer?
entrar en contacto investigación? ¿qué puedo realmente
conmigo mismo? ¿qué es un torbellino llegar a ser?
¿cómo puedo de ideas? ¿qué me ofrecen el entorno
convertirme en ¿cómo se elabora próximo y la realidad?
quien quiero llegar una tesis? ¿cómo se logra?
a ser?
1. AUTOESTIMA
2. AUTOCONCEPTO AUTORREALIZACIÓN
3. AUTOACEPTACIÓN MOTIVACIÓN PROYECTO DE SÍ
4. IDENTIDAD PERSONAL APRENDIZAJE PROYECTO DE VIDA

¿Cómo lograr que los alumnos quieran aprender?
El APRENDIZAJE como PROCESO de
NEGOCIACIÓN de SIGNIFICADOS
1.- Partir de sus SABERES PREVIOS (Motivación)
Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belg 00) Corrientes. República Argentina
rano 224 – (34
1.- Activación de sus preconcepciones y saberes previos "vulgares"
2.- Cotejo con sus esquemas de pensamiento y experiencias previas
3.- Descubrimiento de sus insuficiencias y carencias
4.- Involucración interesada
2.- Presentar los NUEVOS SABERES (Contenidos)
5.- Reinterpretación grupal y personal
3.- Crear un espacio de CONOCIMIENTO COMPARTIDO
6.- Reconstrucción de esquemas y preconcepciones
4.- Favorecer la incorporación SIGNIFICATIVA de
nuevas propuestas y SABERES
a través de un
Proceso de DIÁLOGO y NEGOCIACIÓN

Rol Docente
Crear en el aula un espacio de
conocimiento compartido
Supone un RETO DIDÁCTICO
Activar los saberes previos de los todos los alumnos -inquietudes,
concepciones, propósitos, actitudes-
(Usar de organizadores previos y estrategias interesantes, sorprendentes,
involucrantes, de activación y recuperación de saberes previos)
Crear en el aula un contexto de comprensión común y
conocimiento compartido, un proceso abierto de comunicación
(Proponer actividades que prioricen el intercambio grupal e interpersonal, la
implicación activa y participativa)
Facilitar la participación de todos y de cada uno de los alumnos
(Concretar una intervención diferenciada y el uso de estrategias didácticas que
favorezcan la participación de todos y de cada uno).
Propiciar la negociación abierta y permanente
(Generar diálogo - debate - exposición de ideas, opiniones, creencias...
Propiciar que los propios pensamientos se expresen, contrastándolo con el
pensamiento de los otros y viceversa)
Aportar instrumentos provenientes de las ciencias, las
tecnologías y las artes
(Favorecer /facilitar el desarrollo de la capacidad de comprensión –
Proveer de instrumentos /procedimientos para la búsqueda /selección
/reconstrucción /interpretación / reorganización / producción crítica, racional y
significativa de la información)
Provocar la reconstrucción de las preconcepciones
(Propiciar el contraste / la confrontación / la reconstrucción de los saberes:
vulgares, fragmentados y acríticos-
frente a los nuevos saberes: fundamentados, organizados, integrados y
significativos)

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