Perspectivas teóricas del aprendizaje, desde perspectivas conductual, cognitiva y Teoría del aprendizaje social de Bandura

1. Perspectivas Teóricas del
aprendizaje y desarrollo (1):
I. CONDUCTIVA
II. COGNITIVA
III. TEORIA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL (BANDURA)

2.  Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte
u oficio.
 Tiempo que se tarda en comprender algo: "durante el aprendizaje habrá clases
prácticas y teóricas"
 El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
 El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores
que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve así como los
valores y principios que se aprenden en la familia. En ella se establecen los
principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido
que llega a formar después la base para aprendizajes posteriores.
Aprendizaje, algunas definiciones:

3.  El aprendizaje humano está relacionado con la educación y
el desarrollo personal (maduración). Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la
que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del
desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos,
metodológicos y didácticos para cada una de ellas.
 El aprendizaje es el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos
biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la
interacción del organismo con su medio (UNAD)
 El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta
una nueva estrategia de conocimiento y acción.

4.  El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido
objeto de numerosos estudios empíricos, realizados tanto
en animales como en el hombre.
 El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se
apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones:
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
 El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual
conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades,
forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres
humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de
una modificación de la conducta.

5. Aprendizaje
 ¿De qué hablamos pues cuando hablamos de aprender? ¿El
hecho de llegar a dominar una habilidad o tema es un
mérito únicamente nuestro? ¿Cuál es la naturaleza del
proceso de aprendizaje y qué agentes intervienen en este?
 Podríamos decir que el aprendizaje es un proceso
personal (pues es psíquico pero también físico y social) de
adquisisión de conocimientos, que es relativamente
permanente y que se basa en una experiencia en la que
se interrelaciona la persona con su medio ambiente.
 Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje.

6.  Perspectiva histórica:
 Dentro de la herencia cultural helénica, lo habitual
era considerar al hombre como el único motor de su proceso de
aprendizaje: la idea del hombre en busca de la virtud.
 El mundo griego daba una gran importancia a la virtud, que
veía como la excelencia o la plenitud que puede alcanzar una
realidad, y de modo especial el hombre. El término usado, que
puede traducirse de diversas maneras, es areté. Con esta
palabra, que va más allá de lo que hoy se conoce como virtud,
se alude a "la perfección y plenitud de las potencias
constitutivas de una naturaleza".
 Sócrates opinaba que la virtud es aquello que nos ayuda a
conseguir el bien mediante razonamientos y la filosofía.
 https://es.wikipedia.org/wiki/Virtud

7.  Platón plantea que el ser humano dispone de tres poderosas
herramientas: el intelecto, la voluntad y la emoción. Para cada una
de estas existe una virtud: la sabiduría, el valor y el autocontrol.
 Esta postura va transformándose pero en el siglo XIX los psicólogos
conductistas revolucionan el panorama: El ser humano pasaba de ser
el único responsable de su propio desarrollo personal, a lo contrario:
ser un ente esclavo de las presiones externas y los procesos de
condicionamiento.
 Se había pasado en pocos años de creer en un libre albedrío ingenuo
a sostener un determinismo feroz. Entre estos dos polos opuestos
apareció un psicólogo canadiense que hablaría del aprendizaje en
términos más moderados: Albert Bandura, la mente pensante que
hay detrás de la moderna Teoría del Aprendizaje Social (TAS).
 https://es.wikipedia.org/wiki/Virtud
 https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-social#!

8. APRENDIZAJE
1. Perspectiva Teórica
CONDUCTIVA o
CONDUCTUAL

9. El Conductismo
 El conductismo, según John Watson*, es el estudio experimental
objetivo y natural de la conducta. Sus predecesores son la escuela
experimental (Wundt), el estructuralismo y el funcionalismo.
 El conductismo, constituye una manera de estudiar lo psicológico o
cualquier fenómeno del mundo desde la perspectiva de una ciencia
de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extra-
materiales como el alma o la mente), ni utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o
el procesamiento de datos.
 La ciencia de la conducta se basa en procesos científicos
observables y medibles.
 Considera al pensamiento y por tanto, a los procesos cognitivos
como propiedades de la conducta.
*. http://www.slideshare.net/GerardoViau/3-conductismo

10. Conductismo:
Condicionamiento
Clásico y
Condicionamiento
Operante

11. Condicionamiento clásico:
Aparejar estímulos
 Su teórico fue Ivan Pavlov. No era psicólogo sino fisiólogo (reflexología).
 En el condicionamiento clásico un organismo aprende a responder a un
estímulo neutro que normalmente no evoca esa respuesta.
 Funcionamiento del Condicionamiento Clásico:
 Primera etapa, antes del condicionamiento:
Se presenta un estímulo neutro. (sonido)
El estímulo neutro provoca
una reacción. (Levantar las orejas)
Se presenta un estímulo
incondicionado. (Carne)
Este estimulo incondicionado
produce una respuesta incondicionada. (Salivación)
1849 - 1936

12. Condicionamiento clásico
 Funcionamiento del Condicionamiento Clásico:
 Segunda etapa, durante el condicionamiento:
Se presenta un estímulo neutro. (sonido)
Al mismo tiempo se presenta el estímulo incondicionado.
(Carne)
Esto provoca una respuesta incondicionada. (Salivación)

13. Condicionamiento clásico
 Funcionamiento del Condicionamiento Clásico:
 Tercera etapa, después del condicionamiento:
Estimulo condicionado. (Sonido)
Respuesta condicionada. (Salivación)
Extinción: uno de los
fenómenos básicos del
aprendizaje que ocurre
cuando una respuesta
previamente condicionada
disminuye su frecuencia y al
final desaparece.
Recuperación espontánea: es
la reaparición de una respuesta
previamente extinguida
después de que ha pasado
tiempo sin exposición al
estímulo condicionado.

14. Aprendizaje por
ensayo y error y
ley del efecto:
Experimento de las
cajas problema
Thorndike (1898) quiso determinar cómo aprendían los gatos, para lo cual, colocó un gato
hambriento en espacios estrechos (caja problema) con comida fuera, la cual podía oler el
gato. Para obtenerla debía encontrar la manera de abrir el cerrojo. El gato aleatoriamente se
movía y abría la puerta por casualidad, pero tras muchos intentos el gato comienza a
conectar el movimiento con el resultado de abrir la puerta.
Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus
estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del conexionismo,
precursora del conductismo.
Ley del efecto: Las conductas que llevan a efectos placenteros quedan grabadas mediante
conexiones.

15. Condicionamiento operante:
Reforzar conductas con estímulos
 Este condicionamiento constituye la base de gran parte del
aprendizaje humano y animal de mayor importancia. Su creador
fue Frederic Skinner.
 El termino operante destaca este punto: el organismo opera en su
entorno para producir algún resultado deseado.
 Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o debilita, según sus consecuencias sean positivas o
negativas. De ahí que este condicionamiento necesite
reforzadores.
 A diferencia del condicionamiento clásico, en el que los
comportamientos originales son las respuestas biológicas naturales
ante la presencia de estímulos como alimento, agua o dolor, el
condicionamiento operante se aplica a las respuestas voluntarias.
1904 - 1990

16. Condicionamiento operante:
¿Qué es un reforzador?
 Reforzamiento: Proceso por el que un estímulo incrementa la
probabilidad de repetir un comportamiento.
 Reforzador: cualquier estimulo que incremente la probabilidad
de que un comportamiento antecedente ocurra de nuevo. ( por
ejemplo: alimento, puntos, dinero…)
 Reforzador primario o natural: satisface una necesidad biológica
y funciona de modo natural. (alimento, agua, abrigo…-)
 Reforzador secundario: estimulo que funciona como reforzador
en consecuencia de su asociación con un reforzador primario.
(dinero, puntos, tipo de comida favorita)

17. Técnicas de condicionamiento operante:
 A. Reforzadores Para generar un comportamiento deseado:
 Refuerzo positivo: estímulo que se añade al entorno y que trae consigo
un incremento de la respuesta precedente.(pago de salarios,
elogios,dulces, puntos, etc.)
 Refuerzo negativo: Es una variante y no lo contrario al refuerzo positivo.
Se refiere a la eliminación de un estímulo desagradable, lo cual conduce
a un aumento de la respuesta deseable. (Ej: «Si subes de peso ya no
tendrás que tomar aceite de higado de bacalao, si paga sus multas en
marzo le damos un descuento»)
 B. Reforzadores Para reducir un comportamiento no deseado:
 Lo contrario de los refuerzos positivo y refuerzo negativo es el Refuerzo
Aversivo o Castigo. También tiene variante positiva y negativa

18.  Refuerzo Aversivo o Castigo: Estímulos desagradables o dolorosos que disminuyen
la probabilidad de que ocurra un comportamiento precedente no deseado. («Si te
portas mal te daré una nalgada». «Si se parquea mal le ponemos cepo») en
positivo-es dar un ref. aversivo; en negativo, es quitar refuerzo agradable)
 Extinción: Ante una conducta no deseada, no se hará nada por reforzarla, con lo
cual tenderá a extinguirse («Como nadie saluda mejor ya tampoco saludo». No
comprarle a los niños todo lo que piden)
 Condicionamiento de escape: El individuo aprende a poner fin a una situación
aversiva. (quitar la mano del fuego porque me quema, «Para que el niño no llore
por el helado, mejor se lo compro»)
 Condicionamiento de evitación: El individuo aprende a través de señales a evitar
experiencias desagradables. (No acercará la mano al fuego pues ya sabe que
quema; otro pagará la tarjeta antes de vencimiento, pues no quiere que le cobren
intereses)
 Otros refuerzos como el Modelado: Lo veremos con la teoría del aprendizaje
social

19. 2. COGNOSCITIVA O
COGNITIVA
Perspectivas Teóricas

20. Perspectiva cognoscitiva
 No concibe el aprendizaje sólo como resultado del
«estimulo y respuesta» (Condicionamiento clásico) o a
consecuencia del reforzamiento (Condicionamiento
operante), sino que lo concibe mas complejo.
 El aprendizaje cognoscitivo estudia los procesos cognitivos
(concentración, expectativas, memoria, pensamiento,
juicio...) que influyen en el aprendizaje.
 Estos procesos no son directamente observables ni
medibles como lo demanda la perspectiva conductista.
 El cognitivismo propiamente dicho, tuvo sus
manifestaciones más trascendentes en autores
como Piaget y Bruner, que se ocupan de las etapas del
desarrollo cognitivo.

21. Aprendizaje cognitivo o cognoscitivo
 Como vimos anteriormente, el aspecto conductual es lo observable y medible y
es lo tenido en cuenta por la corriente conductista. Por ejemplo medimos
resultados de aprendizaje cuando aplicamos una test de evaluación.
El aprendizaje cognitivo pone por el contrario énfasis en lo que ocurre dentro
de la mente, indagando cómo se acomoda el nuevo conocimiento con respecto
a los ya adquiridos.
 Para esta posición el aprendizaje se construye conformando una estructura, en
un proceso dinámico. Los estímulos no son determinantes directamente de la
conducta, sino los procesos internos por los cuales el sujeto procesa esos
estímulos, que le permiten resolver problemas, a través de procesos mentales
como:
 La percepción
 La memoria
 El lenguaje
 El razonamiento /motivación

22. APRENDIZAJE DE LOS «MAPAS COGNITIVOS» DE TOLMAN:
Según Tolman, la motivación y las expectativas son mas importantes que el
condicionamiento, y cumplen 2 funciones:
 Producen una tensión que genera una demanda para lograr el objetivo.
 Determinan los aspectos ambientales que se deben tomar en cuenta
Mapas cognitivos:
Tolman los divide en dos categorías, a uno lo llama «mapa estrecho o de cinta» y es
rígido. Un ejemplo es enseñar a una rata la salida a un laberinto. Pero si se le cambian
las variables, la rata NO concebía soluciones alternas sin refuerzos externos.
Mapa cognitivo abstracto: Concepción generalizada mas amplia del ambiente. (se
pueden tomar atajos o se idean soluciones alternas para resolver un problema). Tolman
lo llama «mapas amplios»
 Ej: En las personas, relacionamos formas de resolver ante una necesidad. No tengo
un martillo para clavar, entonces busco una piedra con cierta forma que me sea fácil
de tomar y que tenga un contrapeso útil para clavar. O un zapato de tacón… o un
tubo…o….
Principios del aprendizaje cognitivo

23. Mapas Cognitivos:
 El término "mapa cognitivo" se debe a Edward C. Tolman y a su artículo,
escrito en 1948, Cognitive maps in rats and men. En él el autor observa
cómo las ratas aprenden a buscar la comida dentro de un laberinto. Su
conclusión es que, más allá de aprender una secuencia de giros a derecha e
izquierda, las ratas parecen poseer en sus cerebros algo así como un mapa
de rutas que le permitía relacionar elementos espaciales lo cual, en último
término, determinaba su comportamiento y su eficacia en la localización de
la recompensa.
 En el más conocido de sus experimentos, varias ratas fueron dispuestas en
un espacio circular desde el cual salía un pasillo largo que, después de una
serie de cambios de dirección, terminaba en un lugar donde había comida.
Los animales, que estaban hambrientos luego de varios días sin comer,
comenzaban a explorar el sistema espacial, lo que era meticulosamente
registrado por Tolman.

24.  Al principio las ratas se demoraron en explorar este y otros pasillos. Con el tiempo, sin embargo,
las ratas se aventuraron en el pasillo más largo, descubriendo al final de éste el alimento. Este
aprendizaje hizo que al cabo de dos o tres experimentos, las ratas se dirigieran rápidamente al
final del pasillo en cuanto eran colocadas en el mundo.
 Tolman entonces cambió el escenario, bloqueando el camino que antes conducía a la comida y
poniendo en cambio muchos pasillos radiales (ver fase 2). Para su sorpresa, descubrió que la
mayoría de las ratas intentaban alcanzar el espacio donde antes estaba la comida, prefiriendo un
pasillo lateral (ver flecha) que aproximadamente terminaba en la ubicación de éste. Concluyó así
que las ratas parecían haber formado un “mapa mental” o “mapa cognitivo” del espacio,
representación mental de tipo alocéntrica, es decir, como si el mundo fuera visto por un pájaro

25. Teoría del Aprendizaje
Social: BANDURA

26. Albert Bandura
 (Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949
en la Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología
clínica en la Universidad de Iowa, Wichita y Stanford. Bandura ha destacado
como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se
interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos
para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una
manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo
que el agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual
forma se opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión
entre la frustración y la agresión (teoría de Dollar y Miller).
 Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigación del aprendizaje
basado en la imitación y observación de modelos. Para Bandura, lo que
determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los
castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador).

27. Albert Bandura
 Las investigaciones que se han realizado con posterioridad acerca
de los modelos sociales que generan el hogar, la televisión o los
grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos.
 Bandura fue el impulsor del denominado enfoque socio-cognitivo
de la personalidad, según el cual el ambiente tiene una influencia
trascendental sobre factores personales como el autocontrol y el
concepto del yo. A este proceso de interacción entre la conducta,
pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denominó
"determinismo recíproco". También se le debe la estructuración de
técnicas terapéuticas muy satisfactorias basadas en la observación
de un modelo para curar fobias.

28.  La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas
aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través
del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las
personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es
más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.
 El aprendizaje social comprende aspectos del aprendizaje cognitivo al igual
que conductual. Albert Bandura, psicólogo canadiense desarrolló esta teoría la
cual sostiene que el comportamiento se aprende no solo por influencia de lo
externo o el ambiente, como lo proponen los conductuales, sino también por
observación e imitación de modelos.
1. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa
que éstas se comporten de una manera determinada.
2. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos son
importantes influencias en las conductas de las personas.
3. El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno
(sociales) y psicológicos influyen en la conducta.

29.  Desde esta perspectiva el desarrollo posee dos direcciones:
 Determinismo recíproco: Se refiere a las fuerzas
bi-direccionales que afectan el desarrollo:
 La persona actúa en el mundo y el mundo actúa sobre ella. A
diferencia del conductismo, el ser humano ya no sólo reacciona sino
que también actúa.
 La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las
personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o
castigo, o a través del aprendizaje observacional de los factores
sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias
deseables y positivas en la conducta observada, es más probable
que la imiten, tomen como modelo y adopten.
 Aprendizaje por observación o vicario:(Modelado) se logra a través
de observar la conducta de otros.
1925 a la fecha
Determinismo recíproco:
refuerzos ambientales modelado

30. Teoría del Aprendizaje Social
Aprendizaje directo:
Según la teoría del aprendizaje social, las pautas de comportamiento pueden
aprenderse de dos formas:
A. Por propia experiencia (aprendizaje directo)
B. Mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje por
observación o vicario, o «modelado»). También lo llamará Bandura
«Aprendizaje Social» o por imitación.
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos
procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o aversivo (castigo). Del mismo
modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos
en consideración los aspectos de nuestro entorno o ambiente que nos están
influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas.
• Aprendizaje directo
• Aprendizaje por observación o vicario o «modelado»

31. Ejemplo de aprendizaje directo:
Experimento de las cajas problema de Thorndike

32. Pero hay otros factores aparte del Ambiente…
los demás individuos de quienes aprendemos
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña que esta sea, tiene que
haber un contexto, un ambiente, un espacio en el que existan todos sus
miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el
simple hecho de que nosotros estamos insertados en él. Pero dentro de ese
ambiente destaca la influencia que los demás ejercen sobre nosotros.
Es difícil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de
fútbol aprendiendo a jugar por sí sólo, en un gran vacío, necesita un ambiente.
Pero el jugador refinará su técnica viendo no sólo cuál es la mejor manera de
marcar goles, sino también leyendo las reacciones de sus compañeros de equipo,
del árbitro e incluso del público. De hecho, muy probablemente ni siquiera habría
empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera empujado a ello una
cierta presión social. Muchas veces serán los demás quienes fijen parte de nuestros
objetivos de aprendizaje.

33. "Experimento del muñeco Bobo« era el nombre del experimento realizado por Albert Bandura en 1961 y 1963, para el
estudio del comportamiento de los niños después de ver modelos adultos con conductas agresivas hacia un muñeco
llamado Bobo. Se trataba de exponer a infantes a película en la que un adulto golpea al muñeco, y al exponer en vivo a
los niños al muñeco, los niños imitaban el comportamiento del adulto en la película.
Albert Bandura
y el
experimento
de Bobo,el
muñeco:
El aprendizaje
modelado o
por imitación

34. Aprendizaje por observación o vicario:
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado.
Este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta; y esta observación determina el aprendizaje
La teoría de Bandura considera que la conducta de otras personas tiene una gran
influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta.
Las conductas de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la
influencia de modelos. Aprendemos al observar lo que hacen otros y sus consecuencias:
Y aprendemos a mostrar emociones, papeles sociales, roles de género, y profesionales.
La introducción de modelos de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. La
mejor manera de aprovechar este aprendizaje será poner en contacto al individuo con
modelos válidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.
• Vicario
• Observacional
• Imitación
• Modelado
• Aprendizaje
social
• Aprendizaje
cognitivo social

35.  A diferencia del aprendizaje directo, en el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recayó en dado caso en el
modelo (por ejemplo Bandura le pagó al modelo para que pateara al
muñeco, en la película); en cambio el que aprende lo hace por imitación
de la conducta que recibe el refuerzo (los niños imitan pero no reciben el
refuerzo que se le dio al adulto). -Bandura, A. (1969).
 El pináculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por
Bandura, en el que un organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir
de la observación de lo que hace otro. Así, somos capaces de aprender
haciendo algo difícilmente medible en un laboratorio: la observación (y
atención) con la que seguimos las aventuras de alguien.
 ¿Recordemos las polémicas que se desatan periódicamente sobre la
conveniencia o no que los niños y niñas vean ciertas películas o series de
televisión, o lo que las noticias de tiroteos en escuelas estadounidenses
influyen en que se vuelvan a repetir los mismos hechos? Hoy un ejemplo
claro en nuestro país y latinoamérica en general son las narco novelas y
los estilos de vida que mucha gente pretende llevar.

36. El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado
por Bandura de acuerdo, fundamentalmente, con cuatro
procesos:
La atención (observar)
La retención (recordar lo observado)
La reproducción motriz (habilidad de reproducir
la conducta)
La motivación y el refuerzo (una razón para
hacerlo)

37. Retención:
No se puede aprender por observación si no se presta atención. La atención se
canaliza a través de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción
personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas más vinculadas con el
individuo y, entre ellas, las que resultan más atractivas. Así, la elección profesional
por imitación se realiza mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia
se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares, profesores,
compañeros, personajes de ficción, etcétera), siempre que ofrezcan un atractivo
personal y que estén dotados de un cierto prestigio social.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que
las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo
plazo; a este acto se le denomina retención. El aprendizaje por observación supone
aceptar la intervención de funciones cognitivas, como la asociación, la integración
de imágenes y recuerdos, la codificación de señales y, principalmente, el lenguaje.
Las actividades escolares, los juegos y las actividades pre- profesionales son
ejemplos de imitación de conductas vocacionales que contribuyen a la retención.
Atención:

38. Reproducción motriz
Motivación y Refuerzo
 Para lograr la reproducción motriz de una actividad imitada se deben tener de las
habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mínimas necesarias son un requisito
previo para intentar imitar una conducta profesional.
 La motivación favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor
decisivo para la reproducción de esa actividad. La motivación favorece, además, la
atención, la retención y la repetición de la conducta observada.
 El refuerzo actúa, a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta
imitada por el sujeto, autorrefuerzo y refuerzo vicario.
 Este último es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario actúa sobre el
modelo, y sólo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina
como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el
sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendrá al imitar una conducta
determinada.
Aprendizaje Latente: Puede darse que el aprendizaje por imitación NO se repita
inmediatamente. Se aprende un nuevo comportamiento pero no se manifiesta
hasta que existe un reforzamiento para realizarlo (motivo o necesidad)

39. El factor cognitivo
 Sin embargo, nos recuerda Bandura, también hay que tener en cuenta la
otra cara de la moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: el factor
cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste
desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que
participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta
etapa de formación: tiene expectativas.
 En un contexto de aprendizaje interpersonal somos capaces de prever
los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o
equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del
condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir: somos capaces
de transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de
una situación futura que nunca antes se había producido.
 Gracias a los procesos psicológicos que los conductistas no toman en
cuenta, utilizamos nuestra continua entrada de datos de todos los tipos
para dar un salto cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones
futuras que aún no se han dado.

40. Un término medio:
 En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teoría del Aprendizaje Social
para recordarnos que, como aprendices en continua formación, nuestros
procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a
pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos procesos
psicológicos tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias
a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los demás
por lo que podemos decidir qué funciona y qué no funciona.
 Además, estos elementos del aprendizaje sirven para construir la personalidad
de cada individuo:
 "La Teoría de la Personalidad de Albert Bandura"
Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa a otros, del mismo
modo en el que el hecho de vivir en un medio social nos hace plantearnos
ciertos objetivos de aprendizaje y no otros.
 Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, está claro: no somos ni
seres intelectualmente autosuficientes ni tampoco autómatas conductuales.

41. Teorías de Piaget
 Jean Piaget: epistemólogo, biólogo y psicólogo Suizo. famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teorías del desarrollo
cognitivo y de la inteligencia.
 Estableció cuatro etapas en el desarrollo:
 Etapa Sensoriomotora: de 0a los 2años
 Etapa Preoperacional: de 2a 7años
 Etapa de Operaciones Concretas: de 7a 11 años
 Etapa de Operaciones Formales: de 11años en adelante
1896 - 1980

42. Capsula de explicación: Epistemología
Rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.
Como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del
conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida, así como la
definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales
como verdad, objetividad, realidad o justificación.
La epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Grecia Antigua,
inicialmente en filósofos como Parménides o Platón. El tipo de conocimiento
llamado episteme se oponía al conocimiento denominado doxa. La doxa era el
conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no sometido a una rigurosa
reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor.
De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como
equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento".
https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa

43. Teorías de Piaget
 Etapa Sensoriomotora: de 0 a los 2 años: la conducta
del niño es esencialmente motora, no hay representación
interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.
 Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
 Estadio de las reacciones circulares primarias.
 Estadio de las reacciones circulares secundarias.
 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta
previos.
 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
 Estadio de las nuevas representaciones mentales.
Actividades como los
reflejos de succión,
búsqueda de
sensaciones
placenteras,
coordinación ojo
mano, para tomar
objetos, habilidad de
espacio-tiempo-
causalidad

44. Teorías de Piaget
 Etapa sensoriomotora:
 Estadio de los mecanismos reflejos: (de 0 a 1 mes) Los
infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control
sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté
cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma.
 Estadío de las reacciones circulares primarias: (de 1 a 4
meses) Los infantes repitan las conductas placenteras que
ocurren por azar, por ejemplo el pulgar del niño toca la boca,
lo que dispara el reflejo de succión, que produce una
sensación placentera. Se denomina primaria porque radica en
el propio cuerpo del niño.

45. Teorías de Piaget
 Etapa sensoriomotora:
 Estadio de las reacciones circulares secundarias: (de 4 a 8 meses) El niño hace
accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento
un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida
deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es
circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.
 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos: (de 8 a 12
meses) A medida que el niño coordina la actividad motora con la
información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. De
esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado
del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar
esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales.

46. Teorías de Piaget
 Etapa sensoriomotora:
 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación: (de los 12 a los
18 meses) En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con acciones
nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de
conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la
forma más eficiente de alcanzar nuevas metas
 Estadio de las nuevas representaciones mentales: (de los 18 a los 24 meses)
Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones
mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus
consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De
esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver
problemas simples

47. Teorías de Piaget
 Etapa Preoperacional: de 2 a 7 años: es la etapa del
pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad
de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta,
juego simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
 Desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en
lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un niño en la
etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar
un juguete por el piso, un niño que ha alcanzado la etapa
preoperacional desarrolla una representación mental del
juguete y una imagen mental de cómo jalarlo.

48. Teorías de Piaget
 Etapa de Operaciones Concretas: de 7 a 11 años: los procesos
de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora
se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.

49. Teorías de Piaget
 Etapa de Operaciones Formales: de 11 años en adelante: en
esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.

50. Teoría Sociocultural
 Lev Vygotsky, psicólogo ruso de origen judío. Desarrolla la teoría sociocultural
indicando que los procesos sociales y culturales guían el desarrollo
cognoscitivo de los niños.
 Al igual que Piaget, Vygotsky nos muestra la participación activa de los niños
con su entorno, pero se diferencia en que el aprendizaje no es individual sino
un proceso colaborativo en donde las personas mayores colaboran para el
desarrollo del aprendizaje.
 Zona de desarrollo próximo: es la diferencia entre lo que un niño puede hacer
solo y lo que puede hacer con ayuda. La capacidad de realizar las cosas solo
se hace paso a paso hasta que el niño domina el aprendizaje.
 El andamiaje: es el apoyo temporal que se le da al niño para que cumpla la
tarea y domine el aprendizaje.
 Método muy utilizado en la educación.
1896 - 1934

51. Bibliografía
 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bandura.htm
 https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-
social#!
 https://es.wikipedia.org/wiki/Virtud
 https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-
social#!
 https://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura
 https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/atotonilco/article/view/
1448/1448