sesion de clase del 14 al 18.pdf

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 00
“Nos organizamos con entusiasmo en un espacio seguro, cuidando nuestra salud”
SEMANA N°01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:…………………….Fecha:………………………..
 Docente:…………………
 Grado: ……………….Sección
TÍTULO DE LA SESIÓN
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Área Competencias y Capacidades Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Tutoría Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de manera
plena y responsable.
.
- Se relaciona con niñas y niños
con igualdad y respeto,
reconoce que puede
desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad.
Expresa con carteles
las emociones que siente
al regreso al año escolar
2022 y al empezar un
nuevo año en el primer
día de clases.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Búsqueda de la excelencia
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
- Hoja bond, lápiz, colores, imágenes.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Entonan la canción de bienvenida: “Como están niños”
- Responden preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata? ¿Se sienten muy bien? ¿Por
qué? ¿Qué mensaje nos da la canción?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas.
- ¿Cómo se sienten en este primer día de clases? ¿Qué hicieron durante sus vacaciones?
- ¿Cómo vivieron estos dos años en la pandemia? ¿Qué hicieron durante esa época?
Acogida al buen retorno

- ¿Qué expectativas tienen para este nuevo año?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
- El día de hoy damos la acogida al buen retorno y sentirnos bien en nuestro primer día de clases.
- Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización:
• Se les muestra a los niños (as) el siguiente diálogo en la pizarra.
• Luego de leer el dialogo responden las preguntas: ¿De qué trata el diálogo? ¿Como se siente María y Manuel
l? ¿Por qué se siente así?
• Se plantea la pregunta problematizadora.
• ¿fue necesario estar por un tiempo alejado en este tiempo de pandemia? ¿Qué emociones te causaron estar
en casa? ¿Todos los niños regresaran a clases? ¿Por qué?
• Expresan sus respuestas en forma ordenada.
Análisis de información
• Se organizan para que cada estudiante indique como debemos organizar una buena acogida para nuestro
primer día de clase
• Se pide a cada estudiante crear una forma de presentarse en el aula y dar un saludo de bienvenida.
• Se presentan en el aula uno a uno.
• Luego de presentarse, cada estudiante indica diversas soluciones a la pregunta problematizadora
• Brindamos unos minutos para que compartan sus respuestas
• Expresan como se sintieron en el tiempo de pandemia, vacaciones y que extrañaban del colegio.
• Luego de compartir sus experiencias, realizamos el juego del saludo.
• Presentan sus papelógrafos y exponen sus experiencias.
Toma de decisiones
• Se les propone escribir en tarjetas las expectativas que tienen para este nuevo año escolar.
• Presentan sus tarjetas y lo leen ante sus compañeros.
Se concluye con la una reflexión.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Metacognición: se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo se sienten en este primer día
de clases y qué podríamos mejorar para que todos compartan sus experiencias en esta época de
pandemia.
- ¿Les gustó el trabajo de hoy? ¿Qué sintieron al compartir sus experiencias? ¿Todos vivieron lo mismo?
¿Se cumplirán las expectativas que plantearon para este año?
- Cómo actividad de extensión; escriben en sus cuadernos sobre como se sintieron en esta época de
pandemia y como se sintieron en el primer día de clases
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
Manuel, hoy fue mi primer día de
clases, estoy muy feliz de regresar
Estoy preocupado,
tengo miedo de
contagiarme de covid

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
SESIÓN:
Acogida al buen retorno
Tutoría
COMPETENCIA
Construye su identidad
CRITERIOS
N° NOMBRES Y APELLIDOS
Describe las
emociones que siente
al regreso al año
escolar 2022 y al
empezar un nuevo año
en el primer día de
clases.
Participa en diversas
dinámicas y juego
integrándose de
manera cordial y
respetando para la
buena acogida al
retorno a clases.
Cumple el propósito de la
sesión
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
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SEMANA N°01
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:…………………….Fecha:……………………….. Docente:…………………
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Comunicación Se comunica oralmente en su
lengua materna.
▪ Obtiene información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y
los estados de ánimo de
personas y personajes; para
ello, distingue lo relevante de
lo complementario.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias.
Expresa sus ideas a través
de un mensaje identificado
los elementos importantes
para una comunicación
asertiva
Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes reflexionan sobre los retos, nuevos roles y formas de vida que,
tuvieron que enfrentar; así como las estrategias, los aprendizajes y valores que
desarrollaron en el presente año escolar, con el fin de seguir logrando los objetivos que se
proponen.
sesión?
entregar a todos.
- Hoja bond de colores, lápiz, colores, papelote
- los niños (as) observan un dialogo y leen de forma silenciosa:
.
- Luego de la lectura silenciosa responden a preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Quién habla primero? ¿Qué
pasaría si hablan a la vez? ¿cómo debe ser una buena comunicación? ¿Quiénes son los elementos de una
buena comunicación?
Nos comunicamos asertivamente
Belén, ¿cómo hago para
protegerme del covid aquí
en el colegio?
Debemos tener en cuenta las
recomendaciones del protocolo.

- Recogemos los saberes previos: ¿Por qué la comunicación debe ser ordenada y clara? ¿Qué es la
comunicación? ¿Por qué se dice que la comunicación es asertiva?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos los elementos de la
comunicación asertiva
- Se acuerdan las normas de convivencia para trabajar en armonía.
Antes del texto oral
Se les explica a los estudiantes que van explicar de manera oral los elementos de la comunicación
Se les indica los elementos de la comunicación mostrándoles en un cartel.
Completan el plan de escritura de los elementos de la comunicación de manera individual en panel.
Se les presenta en tarjetas los nombres de los elementos de la comunicación.
Con la ayuda de los estudiantes se completa el cartel de la estructura de los elementos de la
Durante el texto oral
Se le entrega una hoja a cada niño (a) para identificar los elementos de la comunicación y explica con sus propias
palabras la función que cumpla cada una.
Se acompaña a los niños para que indiquen la función que cumple cada elemento en la comunicación
.
Después del texto oral
Se les entrega una ficha a cada niño (a) para que escriban diversos textos identificando los elementos de la
comunicación.
Se brinda un tiempo para que revisen cuidadosamente.
Luego de revisar, indica el propósito de los elementos de la comunicación.
Cada niño (a) indica de forma oral los elementos de la comunicación.
- Metacognición: Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo se llaman los elementos de la comunicación?
¿Qué dificultades se les ha presentado? ¿Todos identificaron los elementos de la comunicación?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
- Cómo extensión: identifican en sus cuadernos los elementos de la comunicación .
Reflexión
no?

Escala de valoración
SESIÓN:
Nos comunicamos asertivamente
Comunicación
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna.
CRITERIOS
▪ Expresa sus ideas a
través de un
mensaje con
claridad, de manera
calmada y con
volumen adecuado.
.
Participa activamente
durante la actividad
Identifica los elementos de la
comunicación
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SEMANA N°01
DATOS INFORMATIVOS:
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Matemática Resuelve problemas de cantidad.
• Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
la unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional
de un dígito en números de
cuatro cifras y la
comparación y el orden de
números.
Representa números de
cuatro cifras con material
base diez de manera
gráfica y resuelve
situaciones problemáticas
proponen.
sesión?
entregar a todos.
- Libro de Comunicación del MED
- Hoja bond, imágenes, base 10
- Se organizan en equipos y se les entrega 4 tarjetas con números. Se les plantea el reto que formen con las
cuatro tarjetas el menor número posible y luego el mayor número posible.
- Luego responden a preguntas:
- ¿Qué números formaron? ¿Reconocieron el número? ¿Cuántas cifras tiene?
- ¿Qué cifra pertenece al cuarto orden? ¿Cómo reconocemos la unidad de millar? ¿Reconocen números de
cuatro cifras? ¿Cómo lo reconocen?
- ¿Las monedas y billetes nos ayudará a reconocer números de cuatro cifras?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy aprenderán a contar haciendo agrupaciones de 1000,
y los números de 4 cifras
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
CONOCEMOS LA FAMILIA DE NÚMEROS DE 4 CIFRAS.

Organiza a los niños y a las niñas y presenta la siguiente situación:
El profesor del cuarto grado trajo información sobre la
cantidad de personas vacunadas en el distrito, hasta la
tercera dosis en contra el COVID 19. Esta información
lo plantea en un cuadro.
Comprensión del problema.
- Pide que uno de los estudiantes lea la situación planteada y, luego, facilita la comprensión mediante algunas
preguntas: ¿de qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?; ¿reconocen los datos?, ¿qué significa
esa cantidad?, ¿Qué significa mil?; ¿hay suficiente información?; ¿han resuelto una situación similar?,
¿cómo la resolvieron?
Búsqueda de estrategias
- Permite que en cada estudiante pueda leer la cantidad de vacunados cómo se puede resolver la
situación. Para orientarlos, plantea estas interrogantes: ¿cómo podemos graficar estos datos ?, ¿qué
materiales del sector de Matemática utilizarían para graficar? Escribe en la pizarra todas las
estrategias que propongan. Algunas podrían ser: material base 10, chapitas, escribir el numero en
letras. o el ábaco y contar.
• Usar tarjetas numéricas para ir formando los números.
- Indica a los grupos que representarán las cantidades de hojas con material concreto y, posteriormente,
harán las agrupaciones.
- En caso de que se equivoquen, realiza repreguntas que los ayuden a corregir el error.
- Por ejemplo, podrían usar material Base Diez para formar los grupos y, luego, escribir las cantidades en las
cartulinas a fin de identificarlos, así:
Cuando hayan concluido, invítalos a escribir el número de paquetes formados y pregunta: ¿ya pueden dar
respuesta a la situación?, ¿cuántos paquetes de 1000 hojas han formado?, ¿cuántos de 100?, ¿y cuántos de 10?,
¿cuántas hojas hay en total?
Organiza una exposición de las representaciones sobre sus mesas. Solicita que escriban en una cartulina el total
de hojas en cifras y en letras, y la coloquen en el centro de los materiales.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
Personas con
grupo de riesgo
Frecuencia
(número de
vacunados)
Adultos 7 304
jóvenes 4 600
Niños entre 5 a 11 2 441
Niños entre 5 a 11 1 758

Para formalizar el conocimiento, dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional y, junto con los estudiantes,
representen las cantidades halladas. Motívalos para que puedan explicar la relación entre los grupos de
paquetes y el número total de hojas.
Promueve la reflexión del proceso desarrollado conversando con los estudiantes sobre sus estrategias y
preguntándoles cuál les pareció más rápida o más fácil. Pide que expliquen qué representa cada cifra del
número hallado.
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de refuerzo para identificar números y graficarlos, se
orienta su ejecución. Por ejemplo, dibujando el material Base Diez y en el tablero de valor posicional.. A
quienes presenten dificultades, entrégales el material Base Diez, como paso previo, para que se apoyen en él.
Una vez que la mayoría haya concluido, empieza a revisar en conjunto sus respuestas. Sugiere que
argumenten los procedimientos que usaron para desarrollar las representaciones
- Responden a las preguntas: ¿Creen que lograron solucionar el problema? ¿Les gustó la actividad de hoy?
¿Cómo contaron el dinero que tenían? ¿Cuál es el orden de un número de cuatro cifras? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Cómo extensión: completan un cuadro con la cantidad de números para ser graficarlo
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de cotejo
SESIÓN:
Conocemos la familia de números de 4 cifras.
Matemática
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad.
CRITERIOS
▪ Representa
números
naturales hasta la
decena de millar
con diversos
materiales
concretos
.
▪ Representa en
forma gráfica y
simbólica, de
manera que ubica
los números
naturales en el
tablero de valor
posicional.
▪ Lee y escribe números
naturales hasta la decena
de millar a partir de las
representaciones realizadas
de los números..
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SEMANA N°01
DATOS INFORMATIVOS:
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Personal
social
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
Construye normas y asume acuerdos
y leyes:
Maneja conflictos de manera
constructiva
- Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y
considera las propuestas de
sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
Participa en la elaboración
de las normas de
convivencia de su aula en
carteles para organizar el
trabajo en clase y asumir
responsabilidades que
contribuyan a mantener
una convivencia armónica.
proponen.
sesión?
entregar a todos.
- Participan en una llamado charada (los estudiantes deben adivinar lo que imita el participante).
- Luego de jugar, rescata los saberes previos ¿Creen que hubo mucho desorden en la actividad? ¿Creen que
hizo falta normas antes de jugar? ¿Para qué nos servirán las normas de convivencia? ¿Creen que con
normas podemos convivir mejor? ¿cómo podemos hacer para actuar de forma organizada en el aula y fuera
de ella? Anotarán sus respuestas.
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Creen que para todas las sesiones es necesario tener reglas
establecidas? ¿Es necesario seguir normas al empezar una sesión?
En esta sesión, los estudiantes establecerán las normas de convivencia que los guiarán durante el presente año.
- Se lee el propósito de esta sesión: hoy indicaremos las normas que usaremos en clases para una
convivencia armoniosa.
ORGANIZAMOS NUESTRAS NORMAS PARA VIVIR EN ARMONIA

-
- Problematización
- En grupos, los niños y niñas observan diferentes imágenes sobre un aula desorganizada, niños peleándose y
botando basura.
- Comentan ¿Alguna vez han observado las conductas de las imágenes? ¿Por qué creen que ocurren estos
hechos? ¿Cómo creen que podemos solucionar estos problemas?
- Observan un cartel sobre las normas de clase.
- Comentan ¿Qué observan? ¿Para qué sirven las normas? ¿Creen que es mejor convivir armoniosamente
como en el cartel? ¿Creen que es necesario cumplir las normas? ¿Qué les sucede a los niños que no
cumplen las normas?
- Análisis de la información:
- En equipos leen información sobre “Llamar la atención”
- Anotan en carteles ¿de qué creen que trata el texto?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde ocurre esta
historia?
- Dialogan ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así en el aula?, ¿qué
harían en su lugar?, ¿qué sugerencias le darían a Alicia?, ¿suceden cosas parecidas en nuestra aula?,
¿cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula? Escribirán en la pizarra sus respuestas.
- Comentan ¿Creen que es necesario establecer normas de convivencia? ¿Cómo podemos empezar?
- En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudará a convivir
armoniosamente, luego explican a todos sus compañeros por qué las eligieron y cómo ayudará al salón a
convivir mejor.
- Completan un cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y cómo los solucionarían con
normas de convivencia.
- En equipos, los estudiantes eligen los materiales necesarios para poder representar creativamente (pueden
tomar diferentes formas como hojitas, pergaminos, etc.) las normas de convivencia que eligieron.
- Todos los grupos colocan sus carteles en la pizarra, uno al lado del otro.
- Acuerdan que deben cumplir las normas de convivencia todos los días.
- Con los materiales que eligieron pasan a “limpio” (en cartulinas u hojas de colores) las normas, las decorarán
según vean por conveniente.
- En equipos y con ayuda del diccionario revisan su ortografía, luego acuden a la ayuda de la maestra (o).
Toma de decisiones:
- Anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos compartir nuestras normas de convivencia?
¿Es necesario, cumplir las normas de convivencia? ¿Creen que a lo largo del año escolar podamos agregar o
quitar normas?.
- Ubican las normas en lugar adecuado del aula para que sean observadas y cumplidas.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- Escriben en sus cuadernos las normas de convivencia, luego aquellas que cumplieron el día de hoy.
- Comunican a sus padres lo que aprendieron, diferenciando las normas del colegio y las normas de casa.
Escriben cuáles fueron las normas de convivencia que necesitaron reforzar el año anterior.
Reflexión
no?

Lista de cotejo
SESIÓN:
Organizamos nuestras normas para vivir en armonía
Personal social
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CRITERIOS
▪ Participa en la
elaboración de los
cuerdos del aula.
.
▪ Escribe los acuerdos
de convivencia que
debe cumplir en el
aula virtual.
▪ Opina sobre la importancia de
cumplir los acuerdos de
convivencia.
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SEMANA N°01
DATOS INFORMATIVOS:
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Ciencia y
tecnología
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
• Problematiza situaciones para
hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer
indagación
Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos que explora. Elabora una
posible explicación como respuesta,
donde establece una relación entre
los hechos y los factores que
producen los cambios. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar: "¿Por
qué usamos el agua ye l jabón para la
limpieza? Y, luego, responder: "El
agua tiene componentes que nos
ayuda eliminar diversas bacterias".
de un cartel de
información sobre los
componentes que tiene
diverso elemento de
bioseguridad y la función
que tiene para cuidar
nuestra salud
.
proponen.
sesión?
entregar a todos.
- Participan en la canción mascarilla. https://www.youtube.com/watch?v=WR5RT6O2OxE
- Usan los movimientos de coordinación motriz usando los gestos de la limpieza y el protocolo de
bioseguridad
- Se les pregunta ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué acciones imitamos de
bioseguridad?
- ¿Qué elementos de bioseguridad usamos para protegernos?
- Comunicamos el propósito: El día de hoy identificaremos las características de los elementos de
protección de bioseguridad.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
CUIDEMOS NUESTRA SALUD USANDO EL PROTOCOLO DE BIOSEGURIDAD

Planteamiento del problema.
- Se les muestra a los estudiantes el siguiente dialogo
- Conversan y describen sobre las imágenes que observaron.
¿Está bien lo que piensa Juan, por qué? ¿Qué objetos o elementos conforman el protocolo de bioseguridad?
- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.
- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para identificar los componentes de los objetos de protocolo?
- Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registra las propuestas de los estudiantes en tarjetas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en equipos pequeños., se entrega a cada niño la imagen de diverso objeto de la protección de
bioseguridad.
- Se les brinda una pequeña información acerca de las características de los objetos de protección de bioseguridad
- Leen la siguiente información “protocolo de bioseguridad”
- Cada equipo escribe una característica sobre le protocolo de bioseguridad.
- Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del objeto de bioseguridad
- En papelógrafos o tarjetas dibujan los objetos de bioseguridad.
- Un representante de cada equipo explica las características de los objetos de bioseguridad de
- Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
Estructuración del saber construido.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
Evaluación y Comunicación
- Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión y responden a preguntas:
¿Qué características tiene los objetos que componen en el protocolo de bioseguridad? ¿Por qué debemos usarlo?
- Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante las próximas sesiones.
• Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy sobre las características del protocolo de bioseguridad? ¿Cómo desarrollaron la actividad
dada? ¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema tratado?
¿Para qué sirve lo aprendido?
• Se evalúa con una ficha de aplicación.
Reflexión
no?
Hola Juan, ¿no deberías estar con
la mascarilla si sales a la calle?
Debes respetar los protocolos de
bioseguridad
Hola Clara, pues mi papá dice que el
Coronavirus no existe; además hace calor
y la mascarilla hace sudar y ningún objeto
me cuida como el alcohol, o el gel

Lista de cotejo
SESIÓN:
CUIDEMOS NUESTRA SALUD USANDO EL PROTOCOLO DE
BIOSEGURIDAD Ciencia y tecnología
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
CRITERIOS
Indaga sobre los
componentes que
tiene diverso
elemento de
bioseguridad y la
función que tiene para
cuidar nuestra salud
Reflexiona sobre el
uso de diversos
objetos de
bioseguridad y su
función saludable ante
esta situación de la
pandemia
Logro el objetivo de la sesión
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SEMANA N°01
DATOS INFORMATIVOS:
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Arte u
cultura
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
• Percibe manifestaciones
artístico-culturales:
• Describe y analiza los elementos
del arte que identifica en el
entorno y en manifestaciones
artístico-culturales, e identifica
los medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas, mensajes y
sentimientos.
de la carátula para su
portafolio o cuaderno que
usaran durante este año
escolar y los adorna
creativamente
.
proponen.
sesión?
entregar a todos.
- Hoja bond de colores, lápiz, colores, plumones
- Se presenta imágenes de portafolios y caratulas, se indica que observen y luego lo describen.
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el portafolio? ¿Qué dibujos tienen?
- ¿Qué es el portafolio del estudiante? ¿Para qué nos sirve? ¿Por qué nuestro portafolio debe
tiene runa presentación? ¿cómo lo harias?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo Podemos elaborar nuestro propio portafolio? ¿Para qué
nos servirá el portafolio? ¿Qué adornos le podríamos colocar?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a elaborar y organizar
nuestro portafolio.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo
Mi Portafolio

- Cada estudiante trabaja con el material de su agrado como hojas de colores, plumones,
- Elabora a su creatividad la hoja de presentación que ira en su portafolio o cuaderno
- ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la actividad realizada?
- Se le pregunta ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la actividad realizada?
- Cómo extensión: Escriben en una hoja las metas de aprendizaje que tienen para este año y al
siguiente día lo colocan en su portafolio.
• Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo aprendieron el
tema tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?
• Se evalúa con una ficha de aplicación.
Reflexión
no?

Lista de cotejo
SESIÓN:
Mi portafolio
Arte y cultura
COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
CRITERIOS
Expresa las
opiniones de los
trabajos
artísticos de sus
compañeros
partiendo de
diversos criterios.
Elabora con
creatividad su portada
de su portafolio
Logro el objetivo de la sesión
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SEMANA N°01
DATOS INFORMATIVOS:
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Educación
religiosa
Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia
religiosa.
• Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
Expresa su fe mediante
acciones concretas en la
convivencia diaria; para ello,
aplica las enseñanzas bíblicas
y de los santos
Descripción de la creación
de Dios en papelógrafos y
esquemas.
.
proponen.
sesión?
entregar a todos.
- Hoja bond de colores, lápiz, colores, plumones
- Observan imágenes que se les presenta sobre la creación del mundo.
- Se les pregunta: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué sucede en ele día 1, 2? ¿Qué libro describe sobre
estas imágenes?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la creación del mundo? ¿Por qué se dio esto? ¿Por qué creemos
en esta creación?
- ¿Por qué es importante saber sobre la creación del mundo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY EXPLICAREMOS PORQUE DIOS CREO UN
UNDO PARA TODOS
- Acuerdan las normas de convivencia.
Dios creó un mundo para para todos

• Se les muestra un esquema o imagen sobre la creación del mundo, observan y leen lo que hay.
• Responden: ¿Qué sucedió en cada día? ¿Cuántos días duro la creación del mundo? ¿Por qué Dios creo un mundo para
nosotros?
• Expresan los tiempos de la creación del mundo.
• Organizados en equipos se les entrega información acerca de la creación del mundo y leen.
• Determinan los tiempos de la creación del mundo de acuerdo a la información que leyeron.
• En equipos conversan que actividades realizó Dios en cada día para la creación del mundo
• Describe con sus propias palabras sobre la creación del mundo.
• Se les pregunta: ¿Por qué Dios creó un mundo para nosotros?
• Elaboran con participación de todos los estudiantes el cartel de la creación del mundo.
En forma individual escriben un compromiso respecto al cuidado del mundo que se creó para todos.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué fue importante conocer el año litúrgico?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: encuentran palabras en la sopa de letras propuesta.
Reflexión
no?

Lista de cotejo
SESIÓN: Dios creó un mundo para para todos Educación religiosa
COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
CRITERIOS
Expresa su fe
describiendo la
creación de Dios y
como se formó el
universo.
▪ Participa escribiendo
el proceso de la
creación del mundo
por medio de Dios
▪ Identifica el texto bíblico
donde narra la creación de
Dios
01
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