2. I Unidad:
“El individuo en contexto”
Bibliografía obligatoria:
Arón, A. M; Milicic, N. “Vivir con otros”. Editorial Universitaria,
Santiago de Chile, 1998.
3. I Unidad: El individuo en contexto
INDIVIDUO SUJETO
Familia
Escuela
Amigos, etc
5. El desarrollo de los procesos socio-
afectivos, aspecto crucial del
DESARROLLO HUMANO, se
caracteriza por su complejidad; dada la
gran cantidad de dimensiones y
variables que involucra. Asimismo, por
ser evolutivo y dinámico, principalmente.
6. Habilidades Sociales
Claramente el desarrollo de habilidades
sociales es un indicador de salud mental
y por ende, de adecuación social.
Pero, qué significa ser “hábil” desde una
perspectiva social, sistémica o
ecológica.
7. Desde una perspectiva conductual
“La habilidad para interactuar con otros en un
contexto dado, de un modo específico,
socialmente aceptable y valorado, y que sea
mutuamente beneficioso o primariamente
beneficioso para los otros”
(Combs y Slaby, 1977, p. 162 en “Vivir con otros” Arón y Milicic pág 18)
8. Desde el ámbito cognitivo
“La habilidad para organizar cogniciones y
conductas en un curso integrado de acción
orientado por metas interpersonales y sociales
de un modo culturalmente aceptada”
(Ladd y Mize, 1983, p. 128 en “Vivir con otros” Arón y Milicic pág 18)
9. Por tanto, las habilidades sociales son
una cuestión al mismo tiempo personal
e interpersonal. Tienen que ver con el
hacer pero también con el saber y el
conocer.
De tal manera, son susceptibles de
desarrollar y modificar.
10. Dimensiones en el análisis de las HS
Atributos de la habilidad
Situación en la que se manifiesta
Procesos personales involucrados
De acuerdo a Bandura (1976)
12. Ambiente: Contexto Escolar
Rol educativo y formativo
Enseñanza de conductas sociales como
un currículum oculto
Relación profesor-alumno
Autoestima del Profesor
13. Ambiente: Contexto Escolar (2)
Metodologías educativas
Modificación conductual
Variables cognitivas del profesor
Variables del contexto físico
14. Ambiente: grupo de pares
Diferenciar comportamientos adecuados
e inadecuados
Negociación y conductas prosociales
Ejercitar comportamientos considerados
impropios en otro contexto
Imagen de sí mismo
15. Ambiente: grupo de pares (2)
Consecuencias de baja aceptación
social:
Mayor probabilidad de deserción
Trastornos conductuales
Agresividad
Dificultades en las relaciones
16. Ambiente: medios de comunicación
TV: Efectos negativos
Bandura
Baja interactividad
TV: Efectos positivos
Plaza Sésamo y conducta prosocial
Importancia de la mediación del adulto
Aparición de nuevos medios: Internet
17. Dimensión Personal
Variables constitucionales
Thomas y Chess: Niños fáciles, difíciles, y
lentos
Género: Lenguaje, actividad motora
Reacciones ambientales al género
Atractivo físico
18. Dimensión Personal
Factores psicológicos
Aspectos cognitivos: Inteligencia
Estilos cognitivos: Impulsivo y reflexivo
Habilidades sociocognitivas
Locus de Control
Expectativas de autoeficacia
Pensamientos negativos
e ideas irracionales
19. Dimensión Personal
Factores Psicológicos (2)
Factores afectivos: Autoestima
Relación con factores cognitivos
Ansiedad y sentimientos depresivos
20. Dimensión Personal
Aspectos conductuales
Apertura: mostrarse y ser receptivo
Cordialidad y asertividad
Aceptación y rechazo
Socioempatía
21. EL ENFOQUE SISTÉMICO
Von Bertalanffy (1950): Ocurre un cambio
de mirada, desde la causalidad lineal a
la causalidad circular y recursiva.
23. E.S.: Conceptos Básicos
Totalidad: El cambio en una parte afecta a las
demás
Mecanismos de control: Autorregulación entre
Homeostasis y morfogénesis
Retroalimentación negativa: se vuelve al
sistema de equilibrio
Retroalimentación positiva: la información
produce un cambio en el sistema
24. E.S.: Conceptos Básicos
Reglas: son explícitas, suelen funcionar
Metarreglas: surgen cuando el sistema
percibe su identidad amenazada
Equifinalidad: Se alcanza 1 estado final
a partir de similares estados iniciales
Estructura: Organización en
subsistemas y suprasistemas.
26. E.S. en el contexto escolar
H. Aponte: Entrevista escolar-familiar
Selvini-Palazzoli: Evitar “trampas” y
contextualizar el problema
Relph: Triangularización