Transição anos iniciais para os anos finais

1. Diretoria de Educação
DEDUC/SEED
Núcleo de Cooperação Pedagógica com Municípios
NCPM/SEED
Departamento de Acompanhamento Pedagógico
DAP/SEED
Departamento de Educação Inclusiva
DEIN/SEED
2022
Desenvolvimento e aprendizagem:
o estudante em processo de
transição

2. Vista Cansada
(...) Se eu morrer, morre comigo um certo modo de ver, disse o poeta. Um
poeta é só isto: um certo modo de ver. O diabo é que, de tanto ver, a gente
banaliza o olhar. Vê não-vendo. Experimente ver pela primeira vez o que
você vê todo dia, sem ver. Parece fácil, mas não é. O que nos cerca, o que
nos é familiar, já não desperta curiosidade. O campo visual da nossa rotina
é como um vazio.
Você sai todo dia, por exemplo, pela mesma porta. Se alguém lhe perguntar
o que é que você vê no seu caminho, você não sabe. De tanto ver, você
não vê. (...) O hábito suja os olhos e lhes baixa a voltagem. Mas há sempre
o que ver. Gente, coisas, bichos. E vemos? Não, não vemos.

3. Uma criança vê o que o adulto não vê. Tem olhos atentos e limpos para o
espetáculo do mundo. O poeta é capaz de ver pela primeira vez o que, de
fato, ninguém vê. Há pai que nunca viu o próprio filho. Marido que nunca
viu a própria mulher, isso existe às pampas. Nossos olhos se gastam no dia
a dia, opacos. É por aí que se instala no coração o monstro da indiferença.
Vista Cansada. RESENDE, 1992. Disponível em: https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/7040/vista-cansada

4. Primeiro, os
questionamentos...
• Como se dá a aprendizagem dos estudantes nos anos iniciais e finais do
Ensino Fundamental?
• Em que medida conhecer as diferenças e similaridades do processo de
aprendizagem dos estudantes que frequentam essas duas fases do Ensino
Fundamental podem contribuir para superarmos a ruptura aos quais são
submetidos na passagem do 5º para o 6º ano?

5. Biológico
Social
Desenvolvimento

6. Sensório-motor
Até 2 anos
• Atividade
sensorial e
motora
• Egocentrismo
inconsciente
• Tentativa e
erro
Pré-operatório
Dos 2 aos 7 anos
• Aquisição da
linguagem
• Esquemas
simbólicos
• Identidade
• Egocentrismo
Operatório-concreto
Dos 7 aos 12 anos
• Esquemas
conceituais
• Pensamento
lógico
• Operações
mentais
• Reconhece o
outro
• Distinção entre
a realidade e a
fantasia
Operatório-formal
Acima dos 12 anos
• Aquisição de
esquemas
mentais
abstratos
• Raciocínio
hipotético-
dedutivo
Epistemologia genética

7. Vigotski não negava a importância do biológico no
desenvolvimento humano, mas afirmava que é ao longo
do processo de assimilação dos sistemas de signos que
as funções psíquicas biológicas se transformam em
novas funções, em funções psíquicas superiores.
(PRESTES, 2012, p. 21)

8. Teoria Histórico-Cultural

9. Aprendizagem
partir sempre do conhecimento
 Deve
prévio.
 Busca o desenvolvimento da
autonomia.
 A mediação passa a ser cada vez
menos necessária, à medida que o
estudante aprende.

10. Sujeito
Conhecimento
Pares:
Professores
e colegas
Aprendizagem
Atividade social
Interesses
Períodos de
desenvolvimento

11. Processo de aprendizagem em na Teoria
Histórico-Cultural
Zona de
desenvolvi
mento
proximal/in
cipiente
Nível de desenvolvimento atual
Nível de desenvolvimento potencial
Intervalo entre a ação assistida e a
ação individual – Instrumentalização
dos estudantes e utilização de
diferentes estratégias e mediações.
Intervenção
/ Mediação
docente

12. Estágios do desenvolvimento e aprendizagem
Desenvolvimento biológico.
Papel das atividades sociais no desenvolvimento.

13. Funções psíquicas
elementares
São funções naturais e se desenvolve por
instinto.
 Sentidos
 Percepção
 Emoções
 Memória
 Atenção
Funções psíquicas
superiores
São funções culturais e se desenvolve por
meio da interação.
 Consciência
 Imaginação
 Atenção voluntária
 Atividade mediada (uso de instrumentos)
 Linguagem social
 Pensamento
 Leitura
 Escrita

14. Imaginação e criação
• Elementos da realidade e experiências vividas.
• Além das experiências pessoais, utilizando-se d experiência
de outros.
• Relação da fantasia com aspectos emocionais.
• Possibilidade de tornar realidade algo imaginado.

15. Formação de conceitos
Conceitos
Ação
Interiorizados
Recursos interiores efetivos
Internalizados
Autodomínio – controle voluntário

16. 1ª Infância
• Comunicação
emocional
direta.
• Atividade
objetal
manipulatória.
• Jogos de
papéis/imitação
e reprodução do
comportamento
do adulto.
• Atividades de
estudo.
2ª Infância Adolescência
• Comunicação
pessoal íntima.
• Atividade
profissional e
de estudo.
Periodização do desenvolvimento infantil
Desenvolvimento dos hábitos necessários para
se transformarem em adultos

19. [...] seu comportamento vai se formando sob a influência da
ação sistemática do ambiente e também com relação a vários
ciclos ou períodos de evolução do próprio organismo infantil,
que por sua vez determinam a relação do ser humano com o
meio. A criança se desenvolve de modo desigual, paulatino,
pela acumulação de pequenas mudanças, mas também aos
empurrões, aos saltos, de maneira ondulatória; dessa forma,
os períodos de auge do crescimento são acompanhados de
períodos de estagnação e abatimento. (VIGOTSKI, 2003, p.
203).

20. A transição de uma etapa de desenvolvimento infantil para
outra é caracterizada por crises. Estas surgem no limite
entre duas idades e assinalam o fim de uma etapa
precedente de desenvolvimento e o começo da seguinte.
(FACCI, 2004, p. 73).
Traços contrários Frustração Insatisfação

21. CADERNO DE
TRANSIÇÃO
Disponível em:
educa_juntos_caderno_pedagogico_transicao_202207
27.pdf (educacao.pr.gov.br)

22. PRÓXIMAS LIVES
Data Título Link para acesso
10/10 Educação Especial: registros, matrícula e relatórios https://youtu.be/fVFuVbsm6-E
17/10 Educação Especial: acompanhamento pedagógico https://youtu.be/fx43LZofwxk
24/10 SERE Pedagógico: identificação, registros e elaboração do
relatório de aprendizagem e desenvolvimento
https://youtu.be/6jAyBVVPG4Y
Horário: Sempre das 9h às 9h45

23. Contato:
Núcleo de Cooperação Pedagógica com
Municípios - NCPM
cooperacaosme@escola.pr.gov.br
Tel.: (41) 3340-5827