O documento discute uma pesquisa sobre o uso de conteúdos educacionais online por estudantes e professores de uma universidade em Israel. A pesquisa analisou a quantidade de conteúdo disponibilizado, o número de visualizações por item e diferenças individuais no uso do conteúdo. Os resultados mostraram que professores disponibilizaram muitos materiais, a maioria dos quais foi visualizada pelos alunos, embora alguns alunos tenham visualizado apenas parte do conteúdo.

1. Rafi Nachmias

2.  Internet:
 Tem sido cada vez mais utilizada como ferramenta de
ensino;
 Usada como meio para a transferência de informações
do professor para o aluno.
Postagem de Melhoria da
material aprendizagem ou
acadêmico da compreensão

3.  Material para aprendizagem baseado na Web
 Há muitos, mas há poucos estudos empíricos da eficácia
da aprendizagem com estes materiais.
 Educadores
 Necessitam de formas não incômodas e automáticas de
obter feedback objetivo dos alunos;
 Desejam acompanhar o processo de aprendizagem e
 Avaliar a eficácia da estrutura do curso on-line.

4.  Objetivos de trabalho:
 Avaliar a quantidade de conteúdo disponibilizado pelos
professores no site do curso;
 Examinar o uso pelos alunos dos conteúdos publicados
no site do curso;
 Examinar como as características pessoais dos alunos
podem dizer sobre o uso dos conteúdos;
 Estudar como as características do curso afetam a
apresentação e o uso de conteúdos.

5.  Na sala de aula tradicional, estão sendo incorporados
recursos de web:
 Internet
 Apresenta várias formas de interação ;
 Fornece acesso a um vasto repositório de recursos;
 Tem sido implantada no Ensino Superior - Nova cultura
de aprendizagem.

6. CMC WWW
Dois modelos para a
aprendizagem on-line
Aprendizagem Publicação de
cooperativa e interação informações na Internet

7.  Materiais didáticos e conteúdos para a web se
tornaram importantes componentes em muitos cursos
acadêmicos.
 Conteúdos educativos na Internet é de grande valia
para os estudantes porque gostam de apresentação
visual de informações.
 Alguns autores relatam que estudantes exigem cópias
impressas dos materiais, apesar de estarem disponíveis
no site do curso.

8.  Preocupação com o uso dos materiais:
 Domínio de conteúdos;
 Alto investimento na preparação do material;
 Incerteza quanto à sua utilização e valor adicional para
os estudantes.
 Pesquisas:
 Links, navegação e frequência de visitas de alunos;
 Uso de tutoriais em cursos baseados na web.

9.  Pesquisa por meio do histórico possibilita:
 Analisar o diário de navegação derivado do acesso ao
conteúdo pelo ano;
 Analisar como os alunos navegam em um site;
 Concluir sobre a organização dos seus conteúdos;
 Aprimorar as tarefas e os exames;
 Extrair padrões e comportamentos;
 Mudar, melhorar ou adaptar o conteúdo do curso.

10.  Pesquisa por meio do histórico - metodologia:
 Não sofre preconceitos devido ao método do auto-relato;
 Informações são acumuladas automaticamente;
 Não interfere em atividades diárias de aprendizado;
 É armazenado no formato digital.

11.  Parte de um estudo maior sobre Virtual TAU, um
projeto que visava integrar a internet às metodologias
tradicionalmente adotadas na Universidade de Tel Aviv
(Israel).
 Dados:
 117 websites ligados a cursos do projeto TAU Virtual
mantidos pelos instrutores;
 Ocorreu em 2001;
 5000 estudantes de graduação e graduados;
 Sítio do projeto: http://virtual2002.tau.ac.il
 Registro constante de itens visualizados, incluindo data,
horário e quantidade de visualizações

12.  Variáveis:
 Content Item: toda informação carregada para a base de
dados dos websites;
 Content Item View: Número de visualizações de
determinado conteúdo (content item). Foi a principal
variável estudada no processo.
 O proveito do conteúdo não foi levado em consideração,
apenas a quantidade de acessos a ele.

13.  Variáveis:
 Course faculty: determina se o curso pertencia às
ciências exatas, engenharias, sociais ou humanas.
 Course Size: número de estudantes participando do
curso.
 Course level: refere-se ao nível dos alunos: graduandos
ou graduados (estudantes da pós-graduação).

14. Resultados
QUANTIDADE DE
CONTEÚDO
• Não houve
diferença
significativa
entre a
quantidade de
conteúdo de
cada área do
conhecimento
• Média 35 itens.

15. Resultados
QUANTIDADE DE
ACESSOS A CADA
ITEM
• Acesso a vasta
quantidade de
itens.
• Cada item foi
acessado por cerca
de 28% dos alunos
do curso
correspondente a
ele.

16. Resultados
DIFERENÇAS
INDIVIDUAIS NO
USO DO
CONTEÚDO
• 38% dos
estudantes não
acessou o
conteúdo, sendo a
maioria
graduandos das
áreas de Ciências
Humanas e
Sociais.
• 20% dos
estudantes
acessaram apenas
10% do conteúdo

17.  Universidade:
 Concorrência nacional e mundial;
 Pouco investimento governamental;
 Aumento de cursos ofertados via internet.
 Professores - 1º ano de atuação via internet:
 Disponibilizam uma grande quantidade de materiais;
 Ambiente para transferir informação e ampliar o acesso
aos materiais de aprendizagem

18.  Sucesso da internet no ensino:
 Alunos usam e gostam de usar esses recursos;
 Alunos acham a internet enriquecedora e útil;
 Docentes acham que os recursos promovem ensino.
 Maioria dos conteúdos foram vistos pelos alunos.
 Pesquisa de Sasson e Nachmias (1999): estrutura linear;
 Materiais disponibilizados de diversas maneiras: maior
exposição;

19.  Visualização dos alunos:
 Quase 40% dos alunos não visualizaram todos os
conteúdos;
 ;
 Phipps e Merisotis (2000) - é possível dividir os alunos
em dois tipos: os que terão sucesso em cursos on-line e
os que não terão;
 Confirmado o potencial do estudo da log do computador
como uma ferramenta para avaliar as TIC.