El documento trata sobre la recreación histórica como actividad educativa y sus beneficios para los estudiantes y profesores. También discute la importancia de enseñar a pensar críticamente sobre el pasado y el presente. Explica conceptos como epistemología docente, didáctica y pensamiento complejo. Por último, describe un proyecto de investigación educativa que busca innovar los materiales didácticos a través de cinco fases: diseño conceptual, diseño de materiales, experimentación, análisis de resultados y conclusiones.

1. Benemérita Escuela Normal
“Manuel Ávila Camacho”
Educación histórica en diversos contextos
Maestra: Martina Alvarado Sánchez
Licenciatura en Educación Preescolar
Quinto Semestre
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
ÁVILA
Octubre de 2015

2. La Recreación Histórica (RH) es una actividad recreativa, educativa, cultural y social, que consiste en reproducir ciertos aspectos y/o hechos del pasado, tratando de representar el ambiente de la
época.
Aporta una serie de valores didácticos relacionados con la formación integral tanto del alumnado como del profesorado ya que ofrece al alumnado una interpretación más profunda y más amplia
de los procesos históricos, facilitan la tarea de afrontar los desafíos intelectuales y creativos venideros. Se propone valorar su patrimonio histórico y adoptando una actitud positiva ante su
conservación.
Cuando se enseña a ser crítico con el pasado se está enseñando a serlo con nuestro presente, a ser actores consecuentes de nuestro tiempo, y es en ese acto de conciencia cuando empezamos
a ser partícipes y ejecutores de nuestra propia Historia.
Familiarizar a los estudiantes con el desarrollo histórico y el estado actual de la enseñanza de los estudios sociales, así como proporcionarles ocasiones y experiencias prácticas de investigación
educativa.
Cada profesor al enseñar pone en acto una epistemología que vincula los tipos de conocimiento, sus fuentes y modos de construcción. Este bagaje de conocimientos de los docentes puede
distinguirse en un saber sustantivo (referido a la disciplina específica), un saber pedagógico (relativo a un repertorio de saberes que dan cuenta de las mediaciones necesarias para que el
conocimiento científico se convierta en un conocimiento enseñado y aprendido), y un saber institucional (que da cuenta de las variables contextuales que definen el ámbito propio en que la
actividad tiene lugar).
La didáctica como campo de conocimientos, se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, con el fin de describirlas, explicarlas y fundamentarlas y enunciar
normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores (Camilloni, 2007).
• La organización surge de la oposición entre el orden y el desorden. Uno suprime al otro pero,
en determinados casos colaboran y dan lugar a estructuras organizadas.
• Los hechos y los fenómenos no acontecen a partir de una estructura lineal de causa/efecto sino
que se desarrollan en un ciclo, en un bucle.
• Las partes no pueden ser concebidas sin el todo, ni el todo sin las partes.
Según Morin, el pensamiento complejo se construye a partir de «pensar bien» y de practicar un pensamiento que contextualiza las informaciones y los
conocimientos y que se propone descubrir el error y el engaño.
Para pensar la complejidad Morín propone tres
principios a tener en cuenta
a) Construcción de un marco conceptual que establezca los criterios de diseño de los materiales
b) Diseño de los materiales didácticos, en formato digital.
En la actualidad, se están estableciendo los criterios a partir de les cuales diseñar la estructura y el contenido de los
materiales.
c) Experimentación de los materiales en aulas de secundaria y recogida de información
A medida que los diferentes bloques de contenido estén diseñados se empezarán a experimentar por los profesores de
secundaria del grupo.
d) Análisis de la información recogida y triangulación de resultados
En esta cuarta fase se pretende analizar conjuntamente los resultados obtenidos a la luz del marco teórico construido.
e) Elaboración de algunas conclusiones, propuestas y sugerencias
En esta fase final, se compararán los resultados obtenidos del análisis de las producciones de los alumnos, de las grabaciones y, de los cuestionarios y/o
entrevistas de los alumnos.
El proyecto de investigación-innovación
«De la hominización a la humanización »
pretende desarrollarse según las siguientes
fases.
La relación entre investigación e innovación no se limita solamente a la formación inicial del profesorado sino que también atañe a los profesores que trabajan en la formación de docentes.
Entender la escuela como una vía para lograr objetivos valiosos y por tanto, debe servir para el desarrollo personal y social de cada estudiante, garantizando la igualdad de oportunidades en el acceso a recursos sociales y
educativos, por lo que, si todos están obligados a asistir a la escuela, ésta está obligada a ofrecer las mejores experiencias escolares a todos los estudiantes y a trabajar por el logro de los mejores resultados para todos.
• Enfoques teóricos desde los que se define la diversidad cultural de los estudiantes
• Niveles de análisis de la realidad
• Naturaleza de la información a recabar y sistematizar
• Enfoque metodológico en el análisis de la información
El proceso de investigación se articuló
en torno a cuatro ejes básicos:
Metodologíadeinvestigaciónen
DidácticadelasCienciasSociales
RosaMa.ÁvilaRuiz

3. La Recreación Histórica (RH) es una actividad recreativa, educativa,
cultural y social, que consiste en reproducir ciertos aspectos y/o hechos
del pasado, tratando de representar el ambiente de la época.
Aporta una serie de valores didácticos relacionados con la formación
integral tanto del alumnado como del profesorado ya que ofrece al
alumnado una interpretación más profunda y más amplia de los
procesos históricos, facilitan la tarea de afrontar los desafíos
intelectuales y creativos venideros. Se propone valorar su patrimonio
histórico y adoptando una actitud positiva ante su conservación.
Cuando se enseña a ser crítico con el pasado se está enseñando a
serlo con nuestro presente, a ser actores consecuentes de nuestro
tiempo, y es en ese acto de conciencia cuando empezamos a ser
partícipes y ejecutores de nuestra propia Historia.

4. Familiarizar a los estudiantes con el desarrollo histórico y el estado actual
de la enseñanza de los estudios sociales, así como proporcionarles
ocasiones y experiencias prácticas de investigación educativa.
Cada profesor al enseñar pone en acto una epistemología que vincula los
tipos de conocimiento, sus fuentes y modos de construcción. Este bagaje
de conocimientos de los docentes puede distinguirse en un saber sustantivo
(referido a la disciplina específica), un saber pedagógico (relativo a un
repertorio de saberes que dan cuenta de las mediaciones necesarias para
que el conocimiento científico se convierta en un conocimiento enseñado y
aprendido), y un saber institucional (que da cuenta de las variables
contextuales que definen el ámbito propio en que la actividad tiene lugar).
La didáctica como campo de conocimientos, se ocupa de estudiar la acción
pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, con el fin de
describirlas, explicarlas y fundamentarlas y enunciar normas para la mejor
resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores
(Camilloni, 2007).

5. Para pensar la complejidad
Morín propone tres principios a
tener en cuenta
• La organización surge de la oposición
entre el orden y el desorden. Uno suprime
al otro pero, en determinados casos
colaboran y dan lugar a estructuras
organizadas.
• Los hechos y los fenómenos no
acontecen a partir de una estructura lineal
de causa/efecto sino que se desarrollan en
un ciclo, en un bucle.
• Las partes no pueden ser concebidas sin
el todo, ni el todo sin las partes.
Según Morin, el pensamiento complejo se construye a partir de «pensar bien» y de
practicar un pensamiento que contextualiza las informaciones y los conocimientos y
que se propone descubrir el error y el engaño.
Para enseñar a «pensar bien» hace falta desarrollar en los aprendices las aptitudes
generales de la mente y la capacidad para organizar los saberes y darles sentido,
desde el estudio de los grandes problemas de la propia condición humana y de
nuestro tiempo (Morin, 1999).

6. El proyecto de
investigación-
innovación
«De la hominización a
la humanización »
pretende desarrollarse
según las siguientes
fases.
a) Construcción de un marco conceptual que establezca
los criterios de diseño de los materiales
b) Diseño de los materiales didácticos, en formato
digital.
En la actualidad, se están estableciendo los criterios a partir
de les cuales diseñar la estructura y el contenido de los
materiales.
c) Experimentación de los materiales en aulas de
secundaria y recogida de información
A medida que los diferentes bloques de contenido estén
diseñados se empezarán a experimentar por los profesores
de secundaria del grupo.
d) Análisis de la información recogida y triangulación de
resultados
En esta cuarta fase se pretende analizar conjuntamente los
resultados obtenidos a la luz del marco teórico construido.
e) Elaboración de algunas conclusiones, propuestas y
sugerencias
En esta fase final, se compararán los resultados obtenidos del análisis de las
producciones de los alumnos, de las grabaciones y, de los cuestionarios y/o
entrevistas de los alumnos.

7. La relación entre investigación e innovación no se limita solamente a la formación
inicial del profesorado sino que también atañe a los profesores que trabajan en la
formación de docentes.
Entender la escuela como una vía para lograr objetivos valiosos y por tanto, debe
servir para el desarrollo personal y social de cada estudiante, garantizando la
igualdad de oportunidades en el acceso a recursos sociales y educativos, por lo que,
si todos están obligados a asistir a la escuela, ésta está obligada a ofrecer las
mejores experiencias escolares a todos los estudiantes y a trabajar por el logro de
los mejores resultados para todos.
El proceso de
investigación se articuló
en torno a cuatro ejes
básicos:
• Enfoques teóricos desde los que se define la
diversidad cultural de los estudiantes
• Niveles de análisis de la realidad
• Naturaleza de la información a recabar y
sistematizar
• Enfoque metodológico en el análisis de la
información
Es necesario que los/las docentes rompan con el modelo tradicional de enseñanza,
basado en procesos repetitivos, dadores y repetidores de información.