Desarrollo d estrategia de atención socioemocional a la comunidad escolar

1. 1
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR No. 5
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 11
TELESECUNDARIA "JUSTO SIERRA"
2 do “A” CICLO ESCOLAR 20-21
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 5ta SESIÓN ORDINARIA
Propósitos
Que el colectivo docente:
 Desarrolle estrategias para favorecer junto con las familias ambientes de aprendizaje en
casa, en los que se procure el bienestar emocional del alumnado, como base para su aprendizaje
y desarrollo.
 Analice los resultados de las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus
familias, así como de las estrategias de evaluación que han implementado, con la finalidad de
fortalecerlas.
Productos
 Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el
personal docente, directivo, alumnado y familias.
 Material con orientaciones para las familias sobre cómo favorecer ambientes propicios para
el aprendizaje y recomendaciones para los procesos de evaluación.
ACTIVIDAD 1 NUESTRAS EMOCIONES
¿Cuáles son las emociones que he experimentado en mi rol como docente en la etapa de
educación a distancia?
Desde la incertidumbre que se presentó al no saber el día en el que regresaríamos de forma
presencial a clases, la estrategia de las clases a distancia, en la mayoría de las ocasiones se han
tornado, difíciles, en especial a las circunstancias en las que nos encontramos, la poca
participación de algunos padres de familia, la conectividad escasa en algunos lugares, el interés
de los alumnos, el cierre de diferentes fuentes de trabajo, todo ello es frustrante, decepcionante,
llevando a un estado de impotencia.
Como madre, padre, tía(o) o abuela(o) de niñas, niños o adolescentes que están
aprendiendo en casa, ¿cómo ha vivido esta situación?, ¿qué retos ha enfrentado al
acompañarlos en su aprendizaje?, ¿qué emociones ha sentido?
El volver a retomar contenidos programáticos y el trabajarlos con los menores es un tremendo reto
difícil de superar, principalmente porque no se cuentan con los referentes metodológicos para
socializar, aunado a ello si se desconocen dichos contenido, el cómo abordar los contenidos que
se imparten en cada nivel educativo es por demás frustrante.
Aunado a todo ello, la situación es aún más complicada cuando no se cuenta con los medios
tecnológicos que permitan la conectividad a las clases a distancia o la entrega de tareas, de igual
manera. Considerar que por lo general no se atiende a un solo niño en edad escolar.
Las NNA a los que acompaña en casa, ¿cómo han vivido esta circunstancia?
Cada uno de las personas hemos vivido y sorteado las vicisitudes a las que nos ha enfrentado
esta situación sanitaria, de manera muy similar como nos ha sucedido a nosotros los adultos,
frustrante y desesperante, al no concretizar por completo la interacción con el total de los alumnos,
o entre ellos mismos, la falta de interactividad entre ellos complica el fortalecimiento de los
aprendizajes, resultando muy complicado desarrollar los aprendizajes de manera favorable.

2. 2
Ha sido una situación muy difícil en todos los aspectos, sin embargo en lo referente a la parte
emocional, ésta se ha visto muy afectada desde la postura económica, en la gran mayoría de los
familias de nuestra escuela refieren la falta de recursos económicos para la continuidad o
participación en las actividades académicas a distancia, es decir, la imposibilidad de conectarse a
las clases usando los recursos de internet.
A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:
¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje de NNA?, ¿qué emociones propician que
las NNA de su familia aprenden mejor?
Considerando el plan y programa de estudio de educación secundaria, las emociones son el factor
determinante para el logro de los aprendizajes esperados, el ser humano es un ente
esencialmente social, por lo tanto si al alumno, la falta de la creación de relaciones interpersonales
dentro y fuera de la escuela, es una de las variables importante para lograr el conocimiento entre
pares.
¿Qué emociones propician que las NNA de su familia aprenden mejor?
No es una determinante, sin embargo en hogares en los que predominan ambientes de amor,
confianza, responsabilidad, compromiso, solidaridad, armonía, se han observado avances
considerables.
¿Qué emociones debe favorecer en sus actividades para generar la curiosidad y la
creatividad en NNA?
Continuar en el fortalecimiento de la confianza en sí mismos, que nos lleven a propiciar ambientes
de confianza, amor y respeto con nuestros alumnos, favoreciendo la regulación de sus emociones
así como la resolución de conflictos, dentro y fuera de la escuela.
Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y alumnos a partir de
lo que ha observado o sabe que viven en sus hogares. Considere las siguientes preguntas:
¿Qué emociones predominan en la mayoría de mis alumnas y alumnos?
De forma verbal las y los alumnos refieren sentirse bien, estar bien, sin embargo no demuestran el
mínimo de entusiasmo que reflejan cuando se presentan a clases, he llegado a percibir en ellos un
poco de tristeza, por no poder ir a la escuela, pero a su vez, gran interés por aprender, ya que se
interesan por las herramientas tecnológicas que se les presentan.
¿Cuáles podrían ser las causas?
La primera y principal el aislamiento en el que todos nos encontramos, la falta de interacción con
sus compañeros y claro la inasistencia a la escuela, y la preocupación por tratar de comprender la
situación en la que se encuentra el mundo.
¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más adversos (angustia, tristeza,
duelos, precarización de recursos, entre otras)?
Jenny, Bernardo, Alexander, Cristian, Atziry, Jared, Fátima, Anita, Sol, situación económica, no del
todo precaria, en su gran mayoría la desesperación en la incomprensión de los aprendizajes la
visión de la falta en oportunidades de aprendizaje, debido a la conectividad y problemas
socioeconómicos que se presentan.
¿Cómo impactan estos estados emocionales en su aprendizaje?
Si, ya que muchos han sufrido pérdidas familiares, se encuentran aburridos de estar en casa, se
les dificulta un poco la enseñanza virtual, ya que no todos tienen las mismas oportunidades.

3. 3
Pónganse en el papel de las familias de los estudiantes (que no son profesionales de la
enseñanza).
¿Cómo creen que se sientan al acompañar el aprendizaje de sus hijas e hijos?
Presentan una etapa de frustración e impotencia en la incomprensión de los temas o la falta de
elementos de cómo hacerlos de la comprensión de sus hijos, llegando a verlos como una carga de
trabajo, puesto que la gran mayoría de ellos salen de casa a trabajar, en ocasiones se les dificulta
comprender las consignas de trabajo con los alumnos, así como las indicaciones para realizar las
evidencias.
¿Qué exigencias tienen hacia ellas y ellos?
De manera muy especial la familia de Heidy es muy exigente con los resultados académicos,
señalando que cuentan con las herramientas, materiales y apoyos para solventar de manera
eficiente sus actividades académicas, solicitándoles un tipo de conocimiento que no corresponde
al nivel de desarrollo en el que se encuentran, considero que la madre es extremistas, aunque si
vemos del otro lado de los padres de familia, hay muchos que no están conscientes de la
importancia del cumplimiento y entrega en tiempo y forma de las evidencias requeridas.
¿Cómo los tratan?
Como lo he referido en la respuesta anterior, los papás de Heydi y de Fernanda, son papas muy
extremos que exigen demasiado, cayendo en la desesperación y el desánimo por no lograr los
objetivos que se proponen con sus hijos y del otro lado, los padres de familia, que pareciera que
no les toman importancia a sus hijos.
Reflexionen, sobre lo siguiente:
¿Cómo puede fortalecerse la empatía, en el trabajo a distancia, hacia los alumnos y sus
familias, entre el colectivo docente y, de las familias hacia ustedes?
El primer paso es la constante comunicación con los tutores, informando de forma continua sobre
los avances y logros de los alumnos, así como de las dificultades que están enfrentando.
Reconozco que he dejado de lado la motivación con las familias, así como la falta por generar
espacios para compartir el sentir de los padres de familia.
El contar con esos espacios y aprovecharlos para concientizar a los mismos, acerca de la
importancia de asistir a las clases virtuales y entregar las evidencias, es solo a través de ello que
podemos saber de qué manera actuar, pues conoceremos el contexto, necesidades e intereses
que presentan.
Diseñen, a partir de lo que saben sobre los retos que enfrentan sus alumnos, una estrategia
que incorpore acciones para:
a. Favorecer la gestión de emociones en los integrantes de la comunidad escolar
b. Fortalecer la empatía con los alumnos y sus familias, entre los estudiantes entre sí, entre
los miembros del colectivo y de las familias hacia los docentes.
c. Orientar a las familias sobre cómo para favorecer ambientes socioemocionales propicios
para el aprendizaje

4. 4
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR No. 5
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 11
TELESECUNDARIA "JUSTO SIERRA"
2 do “A” CICLO ESCOLAR 20-21
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 5ta SESIÓN ORDINARIA
Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el
personal docente, directivo, alumnado y familias.
DIAGNÒSTICO
El grupo de 2° “A” está compuesto por 30 alumnos 12 hombres y 18 mujeres entre 13 y 15 años
de edad, de estos 30 alumnos he tenido comunicación sostenida con 22 de ellos, del resto 7
intermitente y 1 inexistente.
Debo destacar que de los 22 alumnos con los que mantengo comunicación he obtenido
informacion que describo a continuacion:
7 alumnos (Yahir, Christopher, Ana, Lisandro, Ian, Jael, Juan Marco) se encuentran por cerca de
10 horas, solos en su casa, ambos padres trabajan y sus unicas interacciones son los video
juegos y las redes sociales. Durante el dia reciben llamadas de sus padres para saber como se
encuentran, cuando sus papás llegan acostuimbran a comer y cenar juntos y cada quien realiza
sus actividades para el dia siguiente, algunos reciben apoyo de sus padres.
3 de mis alumnos (Paola, Fátima, Crystal) son apoyados por sus hermanos mayores, tios y/o
abuelos para la realización de las actividades escolares, manifiestan que sus familiares se
“desesperan” por no lograr entender o poder explicarles y terminan por dejarlos trabajar solos.
1 alumno (Fausto) tiene que trasladarse a la casa de sus abuelitos, para conectarse en las
sesiones de clase, sin embargo éstos no logran entender el trabajo que su nieto realiza y no se
involucran mucho con sus activiaddes escolares, solo le apoyan con la conección a Internet.
Los 11 restantantes ( Atziri, Ángel, Heidy, Daniela,Cristian, Karol, Alberto, Mia, Sol, Emmanuel,
Fernanda) cuentan con el acompañamiento de algunos de sus padres, generalmente la mamá, por
lo que atienden las actividades académcicas y sus responsabilidades en casa.
Por otra parte, los 7 alumnos con los que tengo información intermitente, 1 de ellos (Jennifer), sus
comunicaciones son para solicitar asesoría en el procedimiento y desarrollo de las actividades y
tareas escolares por realizar, ha estado cumpliendo, en la medida de sus posibilidades con la
entrega de sus actividades. Expresa que no se puede conectar a la clase por falta de recursos
económicos.
2 de ellas (Katia y Katherine) sus tutores (madres) se han comunicado solicitando asesoría y
apoyo para la relización de sus trabajos escolares, sin embargo hasta el momento no han
entregados sus actividades, no han participado en ningun momento en las sesiones de clases.
Con 2 alumnas más (Janeth y Lesly) la comunicación ha sio más distante, en el trimestre anterior
tuvieron algunas participaciones en las clases, sin embargo, actualmente no han ingresado a clase
y tampoco han entregado sus actividades académicas.

5. 5
1 alumna (Diana) se ha incorporado de forma intermitente en las sesiones de clase, su
participación es muy limitada, se concreta a responder lo esencial o simplemente no responde
cuando se le plantean algunas preguntas por sencillas que estas sean.
De los 30 alumnos, 6 de ellos (Bernardo, Alexander, Ana, Christopher, Sol, Janeth), apoyan en la
economia familiar trabajando (realizando actividades en el negocio familiar o externo) y alternando
sus actividades escolares.
El resto de los alumnos no manifiesta tener alguna situacion laboral en su hogar o fuera de él.
El 99% manifiesta su deseo de volver a la escuela, reencontarse con sus compñeros, establecer
un compromiso de trabajo escolar con mayor participación y sobre todo quieren ver nuevamente a
sus compañeros y poder jugar con ellos.
Con mis compañeras de la escuela he tenido mantenido una comunicacíon constante,
fortaleciendo los lazos de amistad, llegando al punto de socializar temas personales o sobre
nuestras emociones, situación que me ha permitido conocer de marera cercana las stuaciones
familiares por las que han estado pasando y poder acompañar o brindar apoyo moral, o
emocional, de igual forma la ayuda y acompañamiento ha sido recíproca hacia mi persona.
Mi comunicación con la directora, se ha enfocado esencialmente al trabajo que se realiza en la
escuela, sin embargo hemos mantenido una comunicación permanente respecto a nuestra salud
física y emocional.
Con los padres de familia me comunico para informarles sobre el avance academico de sus hijos y
los apoyos que se requieren.
Como resultado del proceso de comunicación con mi comunidad escolar, en especial con los
alumnos del grupo que atiendo, me brinda la oprtunidad de diseñar la siguiente “Estrategia para
favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el personal docente,
directivo, alumnado y familias”, y poder trabajarla en el presente ciclo escolar:
CON MIS ALUMNOS:
Diseño de un guión de entrevista que me permita conducir un dialogo y a través de él,
pueda conocer mas acerca de sus emociones y sentimientos. Dicho deberá ser elaborado con
preguntas que permitan crear un ambiente de confianza en los alumnos, de tal forma que puedan
expresar libremente sus sentimientos y emociones.
Estructurar y sistematizar la informacion de tal forma que me permita el tomar decisiones
en relacion al acercamiento especifico a los alumnos que se encuentren en estdo vulnerable.
Establecer comunicación con los padres de familia o tutores sobre aquellos alumnos que
requieran apoyo, presentándoles diversas opciones de atención y el manejo de las emociones en
forma institucional:
Instituto Mexicano de la Juventud
Instituto Morelense de la Juventud
Presidencia Municipal
DIF Municipal
Dirección de Educación Municipal
Unidad Básica de Rehabilitación del Municipio

6. 6
Realizar un seguimiento y acompañamiento a los alumnos canalizados hasta que sean dados de
alta.
Desarrollar con mis alumnos las actividades de la ficha 10 “El árbol de mis cualidades y
logros” como una forma de favorecer su autoestima, brindándoles apoyo para hacerles saber las
cualidades que veo en ellos y puedan dibujar sus árboles de cualidades. Poniendo especial interés
en aquellas cualidades que se esforzaron en adquirir.
Trabajar con mis alumnos la ficha 11 “Bajale dos rayitas” sobre la autoregulación de las
emociones, realizando ala adecuanes necesatrias y pertinentes en el uso de las pelotas por una
aplicación en sus celuares que tendrá la misma función.
Realizar y enviar los cuestionamientos que les permitan reflexionar sobre la regulacion de
sus emociones.
Que los alumnos realicen un listado de las emociones que vayan describiendo y las
compartan en el grupo de comunicación que tenemos.
Que los alumnos redacten una situación emocional intensa en la que hayan aprendido el
control de sus emopciones.
Conducir contantemente el trabajo hcia la reflexión de las emociones de los alumnos.
Coordinar y trabajar con los alumnos el contenido de la ficha 12. “Espejito, espejito” que
trata sobre la empatía. Realizar la adecuenanes necesaria a la actividad para que realicen el texto
en su cuaderno y como la sesion será virtual cada uno de ellos compartirá su concepto.
Solicitarles a los alumnos que, con la ayuda de un familiar, realicen la dinamica de
“espejos”, analizando su sentir sobre ser espejo o persona, el concepto de neuronas espejo,
finalizando sobre la reflexion que marca la ficha.
CON LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA:
Organizar un calendario de reuniones de trabajo respecto al contenido de las fichas del
Programa Nacional de Convivencia Escolar, estableciendo como fechas, tentativas, de reunión las
siguientes:
28 de febrero
29 de marzo
26 de abril
Solicitar a los padres de familia, cuyos hijos sean canalizados a recibir atención
especializada, que presenten el comprobante de las sesiones familiares a las que asistan hasta
ser dados de alta por el especialista que les atienda.
Realizar reuniones individuales con las 30 familias atendiendo a 6 por semana, en donde se
tratarán temas exclusivos a las emociones de sus hijos.

7. 7
Con los resultados de las actividades de la ficha 10, realizada por los alumnos, al compartir
sus dibujos: el árbol de cualidades, preguntarles a los padres de familia si consideran que sus
hijos cuentan con alguna cualidad que no hayan anotado en el dibujo.
Respecto a los resultados obtenidos en la ficha 11, las familias comparten a los alumnos
alguna situación que les haya generado emociones intensas y como las manejaron.
CON MIS COMPAÑERAS DOCENTES:
Realizar una reunion en la que expresemos nuestro sentir respecto al confinamiento, dicha
reunión será exclusiva para la atención de dicho tema.
Exponer las situaciones dificiles que hemos vivido con familiares, amigos y personas cernas
a nostros, estableciendo que en cada intervencion de los participantes le seguirán frases de
aliento de cada uno de los compañeros, sin que unas sean iguales a lo ya comentado. Éstas seran
breves.
CON LA DIRECTORA DE MI ESCUELA:
Revisar conjuntamente y analizarlos resultados obtenidos del trabajo realizado con la ficha
10, a partir de dichas reflexiones y análisis realizar un arbol de las cualidades sociales de nuestro
colectivo. Analizaremos los logros que hemos encontrado como equipo.
Reflexionar y analizar el contenido de la ficha 11, socializando en sesión de Consejo
Técnico Escolar, la relevancia de la regulación emocional en la vida cotidiana, atender
interrogantes como: ¿Cómo reaccionan ante situaciones que les generan emociones intensas?,
¿qué estrategias pueden usar ante la falta de regulación emocional de algunos de sus alumnos,
comprensible ante la etapa de adolescencia por la que están pasando?, ¿cómo pueden ser un
modelo para que los jóvenes aprendan a regular sus emociones?
Analizar las actividades propuestas en la ficha 12 y compartir, en sesión de Consejo
Técnico Escolar, la relevancia de trabajar el tema de la empatía con los alumnos, como una forma
de generar relaciones de protección y solidaridad entre la comunidad escolar.
EVALUACIÓN. Mediante una encuesta valorar la pertinencia del trabajo realizado con los
alumnos, padres de familia y compañeras de trabajo.
SEGUIMIENTO: Verificar constantemente que los alumnos realicen las actividades propuestas
con sus familias.
HEDILBERTO RUIZ ROJAS

8. 8
¿Qué estrategias implementaron para gestionar sus emociones, para regularlas y lograr
equilibrar su intensidad y duración?
Principalmente el mentenerme ocupado en diferentes actividades, desde académicas hasta
ocupacionales (limpieza y matenimiento del jardín de la casa), me ha heccho falta el implementar
un plan de trabajo que favorececiera la regulación de las emociones que tienen los alumnos, tal
vez el mantenerlos ocupados con actividades académicas y brindarles acompañamiento, los ha
mantenido un poco ocupados, pero y los demás.
¿De qué forma se pueden apoyar entre ustedes como colectivo de docente para afrontar las
emociones intensas o las situaciones críticas que enfrentan?
Socializando las diferentes formas de trabajo que presentan los alumnos, las formas de atención
ante situaciones problemáticas, así como el compartir aquellas estrategias que les han dado
buenos resultados o han sido exitosas, y por supuesto hacer uso y apoyo con las nuevas
tecnologías.
¿A qué apoyos externos pueden recurrir?
Recurrir al apoyo de profesionales de la salud emocional, de tal forma que puedan impartir pláticas
a la comunidad escolar, de igual forma el implementar diferentes dinámicas de actividades físicas
y ocupacionales que permitan y propicien la regulación de emociones de padres, alumnos y
nosotros los docentes.
A partir de las ideas de los equipos, establezcan compromisos sobre lo que cada uno hará
en lo individual y lo que podrían hacer como comunidad para favorecer la gestión de
emociones y la empatía, así como orientar a las familias para generar ambientes favorables
para el aprendizaje.
De manera individual:
✓ Platicar por algún medio con los padres de familia, para apoyarles en algunos situaciones
que se encuentren en nuestras posibilidades y alcances.
✓ Gestionar ante las autoridades educativas y civiles apoyos en conferencias y/o pláticas
sobre la regulación de emociones.
✓ Trabajar más el área de Educación Socioemocional, con diferentes proyectos, situaciones y
estrategias.
✓ Buscar estrategias innovadoras que me permitan el desarrollo de las emociones en los
padres y alumnos.
En comunidad:
✓ Compartir experiencias exitosas para fortalecer y potenciar las diferentes áreas de
desarrollo de los alumnos.
✓ En comunidad buscar e implementar estrategias pedagógicas.
✓ Conformar un acervo bibliográfico acerca de las emociones.
Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo en la
actividad 19 de la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y describa qué
resultados obtuvo al implementarlas. Considere aspectos como los siguientes:
¿Qué acciones implementó con las alumnas y los alumnos de su grupo?
Acompañamiento académico, implementación de apoyo en tutorías entre pares, participación en
exposiciones y fortalecer la comunicación entre los alumnos y sus familiares.

9. 9
¿Qué resultados obtuvo?
Ha habido un gran entusiasmo por la participación en las exposiciones, el otorgarles
responsabilidades a los alumnos les alienta sus potencialedades de superación.
¿Qué información relevante recopiló sobre sus estudiantes?
Las estrategias y herramientas que sirvieron de soporte en las tutorías y exposciones realizdas.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR No. 5
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 11
TELESECUNDARIA"JUSTO SIERRA"
2 do “A” CICLO ESCOLAR 20-21
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 5ta SESIÓN ORDINARIA
No. NOMBRE DEL ALUMNO
NIVEL DE COMUNICACIÓN
OBSERVACIONES
SOSTENIDA INTERMITENTE INEXISTENTE
1 ACOSTA VARGAS ATZIRY PAULLETTE 1
2 BOLAÑOS NAVARRO YAHIR EMILIO 1
3 CAMPOS MARTÍNEZ JANETH MICHELLE 1
4 CAMPUZANO SÁNCHEZ ÁNGEL DANIEL 1
5 CONTIS MARTÍNEZ HEIDY LUZDARE 1
6 DELGADO SERRANO LESLY ANDREA 1
7 ESCAMILLA SIERRA CHRISTOPHER JARED 1
8 FLORES HERNÁNDEZ PAOLA DANIELA 1
9 GÓMEZ CRYSTAL 1
10 GUADARRAMA PORTILLO ANA MARGARITA 1
11 HERNÁNDEZ ACOSTA CRISTIAN JAIR 1
12 MALDONADO ALEXANDER 1
13 MEJÍA PEDREZ KAROL MILAGROS 1
14 MORALES OLIVARES LISANDRO 1
15 MORENO PÉREZ IAN ELIONOR 1
16 NAVARRETE LÓPEZ KATIA ITZEL 1
17 NAVARRO OROPEZA KATHERINE AYLINE 1
18 OCHOA CASTILLO CRISTIAN ALBERTO 1
19 POLANCO SANTAMARÍA JAEL 1
20 PORTILLO MOYADO FÁTIMA GRACE 1
21 RAMÍREZ BARRERA JENIFER 1
22 RAMÍREZ HERNÁNDEZ BERNARDO 1
23 RAMÍREZ HERNÁNDEZ PAOLA 1
24 RAMÍREZ MORALES MIA ODDETH 1
25 RÍOS SÁNCHEZ FAUSTO OZIEL 1
26 RODRÍGUEZ APARICIO SOL DANNAE 1
27 RUIZ MIRANDA DIANA ITZEL 1
28 RUIZ JUAN MARCO 1
29 VALDEZ GÓMEZ EMMANUEL 1
30 ZAVALA TORRES MARÍA FERNANDA 1
TOTAL 22 7 1

10. 10
¿Con cuántas alumnas y alumnos pudo establecer algún nivel de comunicación?
Con el 73.33% (22 alumnos) de mi grupo a partir de la implementación de las estrategias y apoyo
de mis compañeras de trabajo.
¿Cuáles son los obstáculos que no le han permitido establecer comunicación con sus
alumnos?
El que no cuenten con un dispositivo de comunicación, así como el que sean los padres de familia
quienes llegan a contar con teléfono celular el cual llevan consigo a sus trabajos.
CONTESTAR DE MANERA INDIVIDUAL CON BASE EN LA TERCERA SESION
Describa un ejemplo de lo que haya realizado recientemente con respecto a las estrategias de
evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes, que definieron en las actividades 10 y 11 de la
Tercera Sesión Ordinaria de CTE.
Identifique si las acciones que implementó atienden a una o más de las orientaciones pedagógicas
señaladas en el Acuerdo número 26/12/20.
¿Qué orientaciones ha privilegiado?
Se aplicaron especialmente en apego a la norma de evaluación, considerando los tres casos
expresados respecto a la comunicación establecida.
¿De qué manera?
Registro de calificaciones con soporte a las evidencias presentadas.
¿Cómo influyen las emociones en los procesos de evaluación?
Como ya se ha venido mencionando, los factores socioemocionales del alumno, influyen en el
aprendizaje, por ejemplo si tenemos un alumno sin una buena regulación de emociones, muy
difícilmente logrará la mayoría de aprendizajes.
¿Qué emociones provoca en las NNA la aplicación de un examen?
Miedo, incertidumbre, estrés, tensión, tristeza
0 0 0
0 0 0
73.33%
23.33%
13.33%
0
5
10
15
20
25
22 7 1
FRECUNCIA
DE
COMUNICACIÓN
TIPO DE COMUNICACIÓN ESTABLECIDA
NIVEL DE COMUNICACIÓN ALUMNOS 2° "A"
SOSTENIDA INTERMITENTE INEXISTENTE

11. 11
¿Qué emociones enfrentan nuestros alumnos en las estrategias de evaluación que les
proponemos?
Temor, angustia y frustración, principalmente, por la represión que les hacen sus tutores así como
el no ver alcanzados los objetivos propuestos en sus metas de calificación.
Elaboren, a partir de sus reflexiones y la estrategia que definieron en la actividad 9, el
esbozo de un material de difusión (cartel, presentación, infografía, video) con orientaciones
para las familias, sobre las estrategias para favorecer un ambiente favorable para
acompañar y apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos.
Analicen los datos de la escuela, sobre los niveles de comunicación con sus estudiantes que
integró su director(a) en la actividad 13. A partir de ello comenten:
¿Es posible hacer algo más para contactar a las niñas, niños o adolescentes con los que no
han tenido comunicación?
Si es posible, todo ello con la implementación de las estrategias, concientizando y tratando que los
niños y padres de familia se interesen e incorporen en las sesiones de aprendizaje.
¿Cómo apoyar a las NNA y las familias para que el estado socioemocional no sea una
barrera para el aprendizaje?
Siendo empáticos, tratando de comprender el contexto en el que se desarrollan, así como
motivando, alentando y apoyando a los alumnos que así lo requieran.
¿De qué manera pueden ajustarse las formas de evaluación de acuerdo con el nivel de
comunicación que tienen con sus estudiantes?
Reajustando los rubros que ya se tienen establecidos, modificarlos un poco con el fin de atender a
todos los alumnos.