Design-suuntautuneen pedagogiikan taustaa, käytäntöä ja tutkimusta
•
5 j'aime•1,049 vues
Design-suuntautuneen pedagogiikan taustaa, käytäntöä ja tutkimusta- luento Itä-Suomen yliopiston Savonlinnan kampuksella 10.2.2015
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
Similaire à Design-suuntautuneen pedagogiikan taustaa, käytäntöä ja tutkimusta
Similaire à Design-suuntautuneen pedagogiikan taustaa, käytäntöä ja tutkimusta (20)
Plus de Henriikka Vartiainen
Plus de Henriikka Vartiainen (20)
Design-suuntautuneen pedagogiikan taustaa, käytäntöä ja tutkimusta
- 1. DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNEEN PEDAGOGIIKAN TAUSTAA, KÄYTÄNTÖÄ JA TUTKIMUSTA FT HENRIIKKA VARTIAINEN henriikka.vartiainen@uef.fi luentodiat ja-aineistot: www.openmetsa.fi/tvtluento
- 2. Mitä lastemme ja nuortemme tulisi OPPIA, tietää ja kyetä tekemään tÄMÄN AJAN JA Tulevaisuuden yhteiskunnassa? KUUMA KYSYMYS
- 3. Kansalaisuus ‣Tieto globaalista ‣Herkkyys ja kunnioitus muita kul4uureja kohtaan ‣Osallistuminen kestävän kehityksen edistämiseen Henkiset ja moraaliset luonteenpiirteet ‣Rehellisyys ‣Itsesäätely ‣Vastuullisuus ‣Sitkeys ‣Empa@a ‣Itseluo4amus ‣Omasta hyvinvoinnista huoleh@minen ‣Työurasuuntauneisuus ‣Elämisen (arjen) taidot Kriittinen ajattelu ja ongelmanratkaisu ‣Projek@n suunni4elu ‣Projek@n toteutus ‣Ongelman ratkaisu ‣Päätöksenteko ‣Digitaalisten työvälineiden hyödyntäminen Kollaboraatio ‣Toisilta oppiminen ‣Toisille jakaminen ‣Toisen ajatuksen tai ehdotuksen edelleen kehi4ely ‣Verkostoituminen ‣Myötäeläminen ‣Yhteenkuuluvuuden tunteminen Viestintä ‣Suullinen vies@ntä ‣Kirjallinen vies@ntä ‣Digitaalisten työvälineiden käy4ö ‣Taito kuunnella Luovuus ja mielikuvitus ‣Taloudellinen ja sosiaalinen yri4eliäisyys ‣Uusien ideoiden tavoi4elu ja tuo4aminen ‣Toiminnan johtaminen SYVÄLLINEN OPPIMINEN (Fullan & Langworthy, 2013)
- 6. Miten erilaisia koulujen ulkopuolisia ympäristöjä- ja yhteisöjä, fyysisiä sekä virtuaalisia, voidaan hyödyntää formaalissa kouluoppimisessa nykyistä laajemmin sekä tavalla, joka tukee tämän vuosituhannen oppimisen ja osaamisen edistämisen tavoitteita? HAASTE
- 7. Luonto- ja kulttuuriympäristöt tarjoavat poikkeuksellisen rikkaan ympäristön, jossa oppikirjojen sijaan oppimisen lähteenä ovat kohteet (Vartiainen, Liljeström & Enkenberg, 2012)
- 8. Tarjoavat monenlaisia mahdollisuuksia todellisen elämän ilmiöiden tutkimiseen oppijan oman mielenkiinnon suunnasta (Bell, Lewenstein, Shouse, and Feder, 2009)
- 9. Voivat tukea oppijan aktiivista toimijuutta, kollaboraatiota ja dialogista vuorovaikutusta (Liljetsröm, Enkenberg & Pöllänen, 2013a; 2013b; DeWitt & Hohenstein, 2010)
- 10. Onnistunut opintovierailu houkuttaa, koukuttaa ja innostaa, herättää kysymyksiä ja tarjoaa vastauksia . Sen aikana kävijä luo kohteeseen oman oppimispolkunsa. Leenu Juurola & Leena Tornberg
- 12. Vierailuhin ei valmistauduta koulussa, eivätkä opettajat tiedä miten koulun ulkopuolisia ympäristöjä voitaisiin hyödyntää oppimisen resurssina (Griffin & Symington,1997)
- 13. Tyypillinen koululaisryhmän vierailu on strukturoitu, oppaan vetämä luento-orientoitunut kierros, jossa oppijat liikkuvat yhtenä ryhmänä oppaan perässä (Cox-Peterson et al.,2003; Tal & Morag, 2007 )
- 14. Oppimisen välineenä strukturoitu kysymyslomake, jonka oppijat täyttävät vierailun aikana (Tal & Morag, 2007 )
- 16. Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*kiinnostavia 1 2 3 4 5 Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*oman*oppimiseni*kannalta*tärkeitä 1 2 3 4 5 Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*oman*oppimiseni*kannalta*tehokkaita 1 2 3 4 5 Opintoretkillä*ja*-vierailuilla*opin*:etoja*ja*taitoja,*jotka*ovat*minulle*tärkeitä* tulevaisuudessa 1 2 3 4 5 Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*hauskoja 1 2 3 4 5 Miten*tärkeä*mielestäsi*on*toteu>aa*opintoretkiä*ja*-vierailuja*koulun*ulkopuolelle,*kun* mie:t*tulevaisuuden*luokkaasi*ja*ope>ajuu>a? 1 2 3 4 5 Ope$aja'on'ehdo$anut'opintoretken'tai'1vierailun'kohteen 1 2 3 4 5 Ope$aja'on'järjestänyt'tarvi$avat'työskentely1'ja'tutkimusvälineet'opintoretkelle'tai' 1vierailulle 1 2 3 4 5 Olen'itse'tai'luokkatoverini'on'ehdo$anut'opintoretken'tai'1vierailun'kohteita 1 2 3 4 5 Olen'yhdessä'luokkatoverini'kanssa'saanut'vaiku$aa'ja'osallistua'opintoretken'tai' 1vierailun'suunni$eluun 1 2 3 4 5 Olen'tutustunut'etukäteen'opintoretken'tai'1vierailun'kohteeseen'(esim.'museo,'näy$ely,' luontopolku)'verkkosivujen'tms'avulla 1 2 3 4 5 Olen'itse'tai'yhdessä'luokkatoverini'kanssa'o$anut'selvää'opintoretken'tai'1vierailun' kohteesta'kirjallisuuden'avulla'ennen'retkeä. 1 2 3 4 5 Olen'itse,'yhdessä'ope$ajan'tai'luokkatovereideni'kanssa'ollut'etukäteen'yhteydessä' opintoretken'tai'1vierailun'oppaaseen,'asiantunBjaan'tai'ammaClaiseen. 1 2 3 4 5 Olen'itse'tai'luokkatoverini'kanssa'suunnitellut'etukäteen'opintoretkeen'tai'1vierailuun' lii$yviä'tutkimuksia 1 2 3 4 5 ! Vastaajina 129 ensimmäisen vuosikurssin opettaja- opiskelijaa ! N = 35, Alpha = 0.880 Verkkokysely syyskuu 2013 (1 = ei koskaan, 5 = aina) Suunnittelu
- 17. Olen%osallistunut%ope-ajan%tai%kohteen%oppaan%vetämälle%kierrokselle 1 2 3 4 5 Olen%saanut%liikkua%vapaas9%oman%mielenkiinnon%mukaan%opintoretki:%tai% vierailukohteessa 1 2 3 4 5 Olen%etsinyt%vastauksia%ope-ajan%tai%oppaan%laa9miin%kysymyksiin%paikan%päällä%(esim.% lomakkeella%oleviin%kysymyksiin). 1 2 3 4 5 Olen%etsinyt%vastauksia%kysymyksiin,%jotka%olen%itse%tai%yhdessä%luokkatoverini%kanssa% laa9nut. 1 2 3 4 5 Olen%tehnyt%oppaan%tai%ope-ajan%laa9mia%tutkimuksia%tai%tehtäviä%opintoretki:%tai% vierailukohteessa. 1 2 3 4 5 Olen%tehnyt%tutkimuksia%tai%tehtäviä%opintoretken%tai%:vierailun%aikana,%jotka%suunni-elin% itse%tai%luokkatoverini%kanssa 1 2 3 4 5 Olen%seurannut%oppaan,%ammaBlaisen%tai%asiantun9jan%työskentelyä%opintoretken%tai% :vierailun%aikana. 1 2 3 4 5 Olen%työskennellyt%yhdessä%oppaan,%ammaBlaisen%tai%asiantun9jan%kanssa 1 2 3 4 5 Olen%esi-änyt%kysymyksiä%oppaalle,%ammaBlaiselle%tai%asiantun9jalle%tai%keskustellut% heidän%kanssaan. 1 2 3 4 5 Olen%keskustellut%opintoretkeen%tai%:vierailuun%lii-yvistä%ajatuksista%luokkatovereideni% kanssa 1 2 3 4 5 Olen%vierailun%jälkeen%ollut%yhteydessä%opintoretkeen%tai%5vierailuun%lii6yviin% asiantun7joihin%tai%amma9laisiin. 1 2 3 4 5 Olen%keskustellut%opintoretkestä%tai%5vierailuista%jälkikäteen%oppitunneilla 1 2 3 4 5 Olen%käsitellyt,%tutkinut%ja%jatkotyöstänyt%opintoretken%tai%5vierailun%aikana%koo6ua% aineistoa%oppitunneilla. 1 2 3 4 5 Olen%suunnitellut%ja%valmistanut%oman%tai%yhteisen%tuotoksen%opintoretken%tai% 5vierailun%pohjalta. 1 2 3 4 5 Olen%jakanut%tuotoksia%oppitun7en%aikana%sosiaalisessa%mediassa. 1 2 3 4 5 ! Vastaajina 129 ensimmäisen vuosikurssin opettaja- opiskelijaa ! N = 35, Alpha = 0.880 Verkkokysely syyskuu 2013 (1 = ei koskaan, 5 = aina) Toteutus
- 18. Opettajaopiskelijoiden omien kokemusten ja tulevaisuuden aikomusten välillä merkittävä yhteys (Liljeström, Vartiainen, Vanninen, Pöllänen, & Enkenberg, 2013)
- 19. Syötä tekstiä kirjoittamalla "pölyäviä esineitä jota rillipäinen, noin 40 kiloa painava harmaatukkainen 67 vuotias neiti hyysää, kuin lastaan jota se ei koskaan saanut " ! erään tutkimuksessani mukana olleen oppijan kirjoittama kuvaus siitä, mitä museo tuo mieleen
- 22. ”Yhtä useammin ammattimainen tutkimus tapahtuu jossakin tutkimusryhmässä tai – yhteisössä pikemmin kuin vain yksittäisten tutkijoiden toteuttamina. Tutkimusryhmissä on usein sekä kokeneita että kokemattomia tutkijoita niin, että ne tukevat tehokasta oppimista, tietämyksen jakamista ja vertaisten sosioemotionaalista tukea… ! ! ! … perustuu tutkimuskulttuurin kasaamaan ja jalostamaan jaettuun tietämykseen ja kollektiiviseen luovuuteen ja viisauteen” prof. Kai Hakkarainen, 2014 Hakkarainen, K (2014) Akateemisen tutkimussuunnitelman rakenteesta ja luonteesta http://www.academia.edu/1674785/Hakkarainen_K_2014_Akateemisen_tutkimussuunnitelman_rakenteesta_ja_luonteesta
- 24. To be a competent participant involves the mastery of a range of tools and instruments (Säljö, 2010)
- 26. Välineiden ja teknologioiden käyttö ei ole pelkästään teknistä suoriutumista vaan myös laajempi kulttuurinen prosessi, jossa niitä sovelletaan johonkin toimintakulttuuriin osallistumisessa
- 30. RAJOJEN YLITTÄMISEEN erilaisen osaamisen ja asiantuntijuuden hyödyntämiseksi Olemassa olevaan kulttuuriin sosiaalistumisen sijaan nykyaikaa luonnehtivat nopeasti muuttuva yhteiskunta ja ennakoimaton tulevaisuus. Sekä paikalliset että suuret globaalit ongelmat haastavat jatkuvaan kulttuuristen käytänteiden uusintamiseen sekä RAJOJEN YLITTÄMISEEN
- 31. YHTENÄ KESKEISEN MUUTOKSEN AJURINA ON OLLUT NOPEASTI KEHITTYNYT TEKNOLOGIA, JOKA ON MAHDOLLISTANUT UUDENLAISTEN YHTEISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN SYNTYMISEN SEKÄ KEHITTYMISEN FORMAALIN KOULUTUKSEN ULKOPUOLELLA (Thomas & Brown, 2011; Jenkins ym., 2008)
- 32. ” THE RISE OF PARTICIPATORY CULTURE”
- 33. OSALLISTAVA KULTTUURI MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE. ! ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN (esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.)
- 34. OSALLISTAVA KULTTUURI MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE. OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA ! ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN VIITOITTAMANA OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA OPPIKIRJOIHIN OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI JULKI TUONUT SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN ERILAISUUS ON UHKA OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI (esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.) KOULUKULTTUURI
- 35. ”The unequal access to the opportunities, experiences, skills, and knowledge that will prepare youth for full participation in the world of tomorrow” THE PARTICIPATION GAP Jenkins ym., 2008
- 36. ”meidän tulisi kyetä jatkuvasti uudistamaan toimintakulttuuriamme organisoivia käytänteitä ja kasvattamaan lapsissamme taitoja, jotka tämän mahdollistavat” prof. emeritus Jorma Enkenberg
- 37. OSALLISTAVA OPPIMINEN 2.1 ! • Oppimistoiminnan lähtökohdat: oppilaiden kiinnostus sekä identiteetti • Korostus tiedolla leikkimisessä ja työskentelyssä sekä yhteiskehittelyssä • Tavoitteena harjoitella uutta luovaa, innovatiivista toimintaa yhdessä tapahtuvan toiminnan muodossa tutkimalla ilmiöitä ja etsimällä ratkaisuja ongelmiin • Oppimistoiminnan mahdollistajat: uudet mediat, teknologiset (henkilökohtaiset sekä yhteisölliset) työvälineet sekä kehittyvät kulttuuriset käytänteet • Oppimisen konteksti: koulun, kodin ja niiden ulkopuolisen maailman tarjoamien resurssien muodostama ekosysteemi • Ajattelu: prof. emeritus Jorma Enkenberg ”thinking in redesigning”
- 38. vaateita koulun toimintakulttuurin muutoksesta on esitetty monestakin suunnasta, mutta erilaisia oppimisympäristöjä, -yhteisöjä ja -välineitä yhdistävälle oppimiselle on tarjolla hyvin vähän OPPIMISTUTKIMUKSEEN OPETUSMALLEJA PERUSTUVIA
- 39. DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA 2.1 JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM, SINIKKA PÖLLÄNEN, PETTERI VANNINEN & HENRIIKKA VARTIAINEN
- 40. DESIGNuudistamallaMERKITSEE OSALLISTUMISTA KULTTUURISIIN KÄYTÄNTEISIIN NIITÄ
- 41. Albert Einstein GENIUS ”Everybody is a FISH But if you judge a by its ability to climb a tree, it will live out its whole life believing it is stupid.”
- 42. Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) pyrkii edistämään oppijoissa niitä osaamisia, jotka tämän mahdollistavat rakentavat tulevaisuuden yhteiskunnassa kansalaiselta ja työntekijältä vaadittavia taitoja TAVOITE
- 43. OSALLISTAVA OPPIMINEN (KÄSITYS ELINVOIMAISESTA OPPIMISESTA) Itseoppiminen Osallistuminen yhteisön toimintaan YHTEISKEHITTELYVÄLINEET (OPETUSMALLI)(OPPIMISTA MEDIOIVAT TEKNOLOGIAT) Omat välineet Sosiaalinen media Oppijat tutkijoina Oppijat suunnittelijoina OPPIMISEN VIITEKEHYS DOP
- 44. KOULUYHTEISÖ (oppijat, ope4ajat, muu henkilökunta) YHTEISKEHITTELY ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA (esim. tutkijat, museo-‐oppaat) YHTEISÖÖN LIITTYMINEN (esim. Openmetsä) AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET (oppijoiden oman mielenkiinnon suunnassa) TODELLISEN MAAILMAN KOHTEIDEN TUTKIMINEN (esim. ilmiötä väli4ävä museoartefak@, luontokohde) JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT (esim. ilmiöön tai sitä edustavaan kohteeseen lii4yvä tutkimusdata, oppijoiden tuo4amat digitarinat) VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA TOIMINNAN SUUNNITTELUUN (esim. tutkimussuunnitelmat, luonnokset jne.) AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA TYÖSTÄMISEN VÄLINEET (esim. asiantun@jan toimintaa väli4ävät mi4avälineet, oppijoiden omat älypuhelimet) VUOROVAIKUTUKSEN VÄLINEET (esim. kommunikoin@in, julkaisemiseen, jakamiseen) TOIMIJATKOHTEETVÄLINEET PÄIVÄKOTI/KOULU/ YLIOPISTO LUONTO-JA KULTTUURIYMPÄRISTÖ TEKNOLOGIA- YMPÄRISTÖ DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
- 45. Ilmiö kontekstissaan Yhteisölliset resurssit Työvälineresurssit Informaatioresurssit Oppimistehtävä Kouluyhteisö Perheet Asiantuntijat Harrastajat Ajattelun välineet Tekemisen välineet Vuorovaikutuksen välineet Digitaalinen media Painettu media Todelliset kohteet DOP pyrkii sijoittamaan oppimisen laajentuvaan ja muuntuvaan oppimissysteemiin, joka kannustaa kannustaa oppilaita, opettajia ja asiantuntijoita uutta luovaan toimintaan. DOP-OPPIMIS(EN EKO)SYSTEEMI
- 46. DOP 1. ORIENTATION ACTIVITIES !! 3. INQUIRY 2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION • Discussion about things that interest in a forest • Discussion about research perspectives • Studying the research narratives and story analysis • Selection and anchoring of open challenge • Research perspective • Forming ideas and selection of research theme • Forming ideas and selection of inquiry object • Selection of inquiry tools • Agreement on forms of work • Arrival at Punkaharju • Gathering of inquiry tools • Carrying out the inquiry • Discussion about inquiry • Departure from Punkaharju • Processing of data and interpreting of findings • Reporting on the learning project • Evaluation of meaning of project PUNKAHARJU 1. ILMIÖN/HAASTEEN ARTIKULOINTI !!! 3. AINEISTON KERUU 4. RATKAISUN RAKENTAMINEN JA JAKAMINEN • Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä • Oppimista ohjaavan tehtävän artikulointi ja kiinnittäminen • Ekosysteemien jakaminen • Työskentelysääntöjen laatiminen • Oppimiskohteiden valinta • Resurssien kartoittaminen (informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit) • Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen • Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä • Tutkimusten suorittaminen • Aineiston keruu (esim. video, audio, kuvat, havainnoinnit, haastattelut jne.) • Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi • Digitaalisen artefaktin tuottaminen ja julkaiseminen KOULU LAAJENNETTU OPPIMISYHTEISÖ- JA YMPÄRISTÖ ! 2. KONTEKSTIN SUUNNITTELU ! OPETUSMALLI http://www.openmetsa.fi/dopvideo
- 47. Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies. ! Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instruc=onal approach for media=ng the prac=ces of authen=c science inquiries. Cultural Studies of Science Educa=on. 8 (1), 51-‐86. DOI: 10.1007/ s11422-‐012-‐9416-‐0
- 48. Vartiainen, H. (2014). Principles of design-oriented pedagogy for learning from and with museum objects. Publications of the University of Eastern Finland. Dissertations in Education, Humanities, and Theology, no. 60. University of Eastern Finland, 2014. Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspectives, environment, and emerging learning systems. Educational Technology Research & Development, 61(5), 841-862. Design experiment 1 Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Participant-led photography as a mediating tool in object-oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), 66–88. Design experiment 2 Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflections of design-oriented pedagogy for sustainable learning: An international perspective. Journal of Teacher Education for Sustainability, 15(1), 43-53. Design experiment 3 Joukot hommiin! 1 2 3 4 Osallistujina opettajia kahdeksasta eri Euroopan maasta Osallistujina opettajia ja kasvattajia, jotka ovat liittyneet mukaan 3. osatutkimuksen suomalaisten osallistujien kautta + uudet mukaan tulleet ja tulevat Osallistujina opettajaopiskelijat Osallistujina alakouluoppilaat, ammattiopisto-opiskelijat ja opettajaopiskelijat
- 53. TI 25.8.2015 klo 14-16 OPETUSMALLIIN JA OPPIMISYMPÄ- RISTÖÖN TUTUSTUMINEN KE 9.9.2015 klo 14-16 YHTEISEN OPPIMISTEHTÄVÄN IDEOINTI JA KIINNITTÄMINEN TO 24.9.2015 klo 14-16 OPPIMISPROJEKTIN SUUNNITTELU TO 6.10.2015 klo 14-16 OPPIMISPROJEKTIN TOTEUTUS KE 4.11.2015 klo 14-16 OPPIMISPROJEKTIN JAKAMINEN Uusi perusopetuksen opetussuunnitelma korostaa oppijoiden mahdollisuutta osallistua tietoa luovaan, yhteisölliseen oppimiseen monipuolisissa oppimis- ympäristöissä. Lähtökohtana on tulevaisuudessa tarvittava sivistys ja laaja-alainen osaaminen, jota toteutetaan oppiaineiden välistä yhteistyötä vahvistaen. ! Kutsumme kaikkia kiinnostuneita liittymään mukaan yhteiskehittely- verkostoon, jossa kiinnostuksen kohteena on opetuksen kehittäminen ja uuden OPSin toteuttaminen osallistavissa oppimisympäristöissä! !Tavoitteena on rakentaa uudenlaista tutkimukseen perustuvaa opetuksen kehittämisen kulttuuria, jossa luokkahuoneen ulkopuoliset ympäristöt ja asiantuntijat ovat kiinteässä vuorovaikutuksessa oppimisen tutkijoiden ja opetuksen toteuttajien kanssa. Opettajia, kasvattajia, tutkijoita ja asiantuntijoita yhdistävä verkosto järjestää syksyllä 2015 kaikille avoimen yhteiskehittelyn, jossa jaetaan opettajille ja kasvattajille tutkimus- perustainen opetusmalli sekä käytännön välineitä osallistavan oppisen suunnitteluun ja toteutukseen. ! Toisiaan täydentävissä tapaamisissa: !• esitellään erilaisia oppimisympäristöja ja -yhteisöjä yhdistävää Design-suuntautunutta pedagogiikkaa (DOP) ja sen mahdollisuuksia uuden opetussuunnitelman toteuttamisessa !• jaetaan ajatuksia, kokemuksia ja välineitä siihen, miten pedagogiikkaa voidaan käytännössä toteuttaa omassa opetustyössä !• työstämme yhdessä DOP-opetusmallin avulla projektiaihioita, joita voi halutessaan tuetusti kokeilla, soveltaa ja toteuttaa omissa kouluissa/päiväkodeissa/yhteisöissä syksyn 2015 aikana !Yhteiskehittelyyn voi osallistua tulemalla paikan päälle Itä-Suomen yliopiston Savonlinnan kampukselle (Kuninkaankartanonkatu 5-7, Savonlinna) tai liittymällä mukaan verkon kautta (skype). Yhteiskehittelyverkosto tiedottaa syksyn toiminnasta sekä kokoaa sen aikana tuotetut koulutus- ja muut materiaalit Openmetsään: ! www.openmetsa.fi/DOPS !!Lisätietoa ja tapaamisiin ilmoittautumiset 15.8.2015 mennessä: henriikka.vartiainen@uef.fi !!Yhteiskehittelytapaamiset ovat osa Savonlinnan kampuksella toimivan DOP-tutkimusryhmän tutkimus- ja kehitystoimintaa. Yhteiskehittelyn aikana tehdään DOP-pedagogiikan tutkimusta, jossa tavoitteena on DOP-opetusmallin – ja Openmetsä-oppimisympäristön kehittäminen. Tapaamiset ovat kaikille avoimia ja maksuttomia! Tervetuloa! OPEN POLKUJA UUTEEN OPSIIN
- 54. Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instruc=onal approach for media=ng the prac=ces of authen=c science inquiries. Cultural Studies of Science Educa=on. 8 (1), 51-‐86. DOI: 10.1007/s11422-‐012-‐9416-‐0 Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies. DOI:10.1007/s10639-‐013 9284-‐6 Liljeström, A., VarAainen, H., Vanninen, P., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). First-‐year teacher educa=on students reflec=ons and interpreta=ons about sustainable development and enhancing learning prac=ces: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.) Proceedings of the Interna=onal Conference on Sustainability, Technology and Educa=on (STE2013). IADIS Press. 53-‐63. Vanninen, P., Liljeström, A., VarAainen, H,. Enkenberg, J., Pellikka, I. & Pöllänen, S. (2013). Forest in teacher educa=on: The Open Forest portal as a novel resource for learning: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.). Sustainability, Technology and Educa=on. Proceedings of Interna=onal Conference on Sustainability, Technology and Educa=on (STE2013). IADIS Press. 111-‐114. VarAainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspec=ves, environment, and emerging learning systems. Educa=onal Technology Research & Development, 61(5), 841-‐862. VarAainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Par=cipant-‐led photography as a media=ng tool in object-‐oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), 66-‐88. VarAainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflec=ons of design-‐oriented pedagogy for sustainable learning: An interna=onal perspec=ve. Journal of Teacher Educa=on for Sustainability, 15 (1), 43-‐53. VarAainen, H., Liljeström, A., & Enkenberg, J. (2012). Design-‐oriented pedagogy for technology-‐enhanced learning to cross over the borders between formal and informal environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15), 2097–2119. VarAainen, H. (2014).Principles for Design-‐Oriented Pedagogy for Learning from and with Museum Objects. Publica=ons of the University of Eastern Finland. Disserta=ons in Educa=on, Humani=es, and Theology., no 60. University of Eastern Finland, 2014. DOPOPPIMISTUTKIMUS
- 55. kirjallisuutta Balsamo, A. (2010). Design. Interna2onal Journal of Learning and Media, 1(4), 1–10. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., & Rumble, M. (2011). Defining 21st century skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17–66). New York: Springer. Cox-‐Petersen, A., Marsh, D., Kisiel, J. & Melber, L. (2003). Inves=ga=on of guided school tours, student learning, and science reform recommenda=ons at a Museum of Natural History. Journal of Research in Science Teaching , 40 (2), 200-‐218. Dillon, P., & Howe, T. (2003). Design as narra=ve: objects, stories and nego=ated meaning. Interna=onal Journal of Art and Design Educa=on, 22(3), 291-‐298. Enkenberg, J. (2014). Aika muulaa nykyinen toimintakulluuri. Saatavilla: hlp://www.=edeseura.es/2014/01/aika-‐muulaa-‐nykyinen-‐toimintakulluuri.html Enkenberg, J. (2014). Oppimisen tulevaisuus. Saatavilla: hlp://design-‐oriented.blogspot.fi/2014/01/oppimisen-‐tulevaisuus.html Enkenberg, J. (2012). Design-‐suuntautunut pedagogiikka -‐ mistä se nousee ja mitä se on? Saatavilla: hlp://design-‐oriented.blogspot.fi/2012_06_01_archive.html Griffin, J., & Symington, D. (1997). Moving from task-‐oriented to learning-‐oriented strategies on school excursions to museums. Science Educa=on , 81 (6), 763–779. Hakkarainen, K., Paavola, S., Kangas, K., & Seitamaa-‐Hakkarainen, P. (2013). Socio-‐cultural perspec=ves on collabora=ve learning: Towards collabora=ve knowledge crea=on. In C. Hmelo-‐Silver, C. Chinn, C. Chan & A. O'Donnell (Eds.), Interna=onal handbook of collabora=ve learning (pp. 57-‐73). New York: Routledge. Jenkins, H., Clinton, C., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2008). Confron=ng the challenges of par=cipatory culture: Media educa=on for the 21st century. Chicago, IL: John D. and Catherine T. MacArthur Founda=on. Retrieved Jan 28, 2014, from hlp://www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713 Kisiel, J. (2005). An examina=on of fieldtrip strategies and their implementa=on within a natural History museum. Science Educa=on , 90 (3), 434 -‐ 452. Kisiel, J. (2006). Understanding elementary teacher mo=va=ons for science fieldtrips. Science Educa=on , 89 (6), 936–955. ! Kumpulainen, K., & Lipponen, L. (2012). Crossing boundaries: Harnessing funds of knowledge in dialogic inquiry across formal and informal learning environments. In P. Jarvis, & M. Wals (Eds.), The Routledge Interna=onal Handbook of Learning (pp. 112-‐125). London : Routledge. Juurola, L. & Tornberg, L. Museo-‐oppimisympäristön kehiläminen InnoApaja-‐hankkeessa. Teoksessa Kumpulainen, K., Krokfors, L., Lipponen, L., Tissari, V., Hilppö, J. & Rajala, A. 2010. Oppimisen Sillat – Koh= osallistavia oppimisympäristöjä. Helsinki: CICERO Learning, Helsingin yliopisto. Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies. doi:10.1007/s10639-‐013 9284-‐6 Paavola, S., Engeström, R. & Hakkarainen, K. (2012). Trialogical approach as a new form of media=on. In A. Morsh, A. Moen, & S. Paavola (Eds.) Collabora=ve knowledge crea=on: Prac=ces, tools, and concepts (pp. 1-‐14).Rolerdam: Sense Publishers. Pöllänen, S., & Var=ainen, L. (2013). Forest-‐themed learning games as a context for learning via collabora=ve designing of crars. Techne Series: Research in Sloyd Educa=on and Crar Science, 20(3), 33-‐49. Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, R., & Quellmalz, E. (2011). New assessments and environments for knowledge building. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 231–300). New York, NY: Springer. Seitamaa-‐Hakkarainen, P., Viilo, M., & Hakkarainen, K. (2010). Learning by collabora=ve design: Technology-‐enhanced knowledge prac=ces. Interna=onal Journal of Technology and
- 56. Kutsumme kaikkia tutkimuksesta ja opetuksen kehittämisestä kiinnostuneita kasvattajia liittymään mukaan DOP- oppimisen laajenevaan verkostoon! ! ! ! ! OPENMETSÄ ‣Osallistu metsäoppimisen resurssin tuolamiseen TWITTER ‣Viserrä meille twileriin @HenriikkaV ja jaa DOP-‐kokemuksia, ‣ kysymyksiä ja projekteja hastagilla #dopnet @ EMAIL ‣Kirjoita meille: henriikka.varAainen@uef.fi INSTAGRAM ‣Ja kuvia hastagilla #dopnet