Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi toimintakulttuuri
1. SDOPM O N I A L A I S E T O P P I M I S K O K O N A I S U U D E T ,
U U D E T O P P I M I S Y M P Ä R I S T Ö T J A
K O U L U N U U S I T O I M I N T A K U L T T U U R I
2016
FT Henriikka Vartiainen
Riihimäki 15.3.2016
3. Mitä lastemme ja nuortemme
tulisi OPPIA, tietää ja kyetä
tekemään tÄMÄN AJAN JA
Tulevaisuuden yhteiskunnassa?
KUUMA KYSYMYS
Designed by Freepik
4. ELÄMISEN
TAIDOT
‣Kansalaisuus,
elämänura,
henkilökohtainen
ja
sosiaalinen
vastuullisuus
TYÖSKENTELYN
VÄLINEET
‣Tieto-‐
ja
vies7ntätekniikka
‣Informaa7on
lukutaito
TYÖSKENTELY-
TAVAT
‣Kommunikoin7
ja
kollaboraa7o
AJATTELUTAVAT
‣Luovuus,
krii<nen
aja=elu,
ongelmanratkaisu,
päätöksenteko,
oppiminen
Binkley ym., (2011)
21.VUOSISADAN TAIDOT
ATC21S
1 2
34
Designed by Freepik
5. KANSALAISUUS
!
HENKISET JA MORAALISET
LUONTEENPIIRTEET
VIESTINTÄ
KRIITTINEN AJATTELU JA
ONGELMANRATKAISU
KOLLABORAATIO
‣Taloudellinen
ja
sosiaalinen
yri=eliäisyys
‣Uusien
ideoiden
tavoi=elu
ja
tuo=aminen
‣Toiminnan
johtaminen
‣Rehellisyys
‣Itsesäätely
‣Vastuullisuus
‣Sitkeys
‣Empa7a
‣Itseluo=amus
‣Omasta
hyvinvoinnista
huoleh7minen
‣Työurasuuntauneisuus
‣Elämisen
(arjen)
taidot
‣Suullinen
vies7ntä
‣Kirjallinen
vies7ntä
‣Digitaalisten
työvälineiden
käy=ö
‣Taito
kuunnella
‣Projek7n
suunni=elu
‣Projek7n
toteutus
‣Ongelman
ratkaisu
‣Päätöksenteko
‣Digitaalisten
työvälineiden
hyödyntäminen
‣Toisilta
oppiminen
‣Toisille
jakaminen
‣Toisen
ajatuksen
tai
ehdotuksen
edelleen
kehi=ely
‣Verkostoituminen
‣Myötäeläminen
‣Yhteenkuuluvuuden
tunteminen
‣Tieto
globaalista
‣Herkkyys
ja
kunnioitus
muita
kul=uureja
kohtaan
‣Osallistuminen
kestävän
kehityksen
edistämiseen
SYVÄLLINEN
OPPIMINEN
Fullan
&
Langworthy
2013
LUOVUUS JA MIELIKUVITUS
6. UTELIAISUUS
Kyky esittää kysymyksiä ja
tutkia miten maailma toimi
LUOVUUS
Kyky tuottaa uusia ideoita ja
soveltaa niitä käytännössä
KRIITTISYYS
Kyky analysoida informaatiota ja
ideoita sekä tehdä perusteltuja
argumentteja ja päätöksiä
VIESTINTÄ
Kyky ilmaista ajatuksia ja tuntei-
ta selkeästi ja itsevarmasti erilai-
sissa medioissa ja muodoissa
YHTEISTYÖ
Kyky työskennellä
rakentavasti toisten kanssa
MYÖTÄTUNTO
Kyky tuntea empatiaa toisia
kohtaan ja toimia sen
mukaisesti
MALTILLISUUS
Kyky rakentaa yhteyksiä sisäisiin
tunteisiin ja kehittää henkilö-
kohtaista harmoniaa ja tasapainoa
KANSALAISUUS
Kyky sitoutua rakentavasti
yhteiskuntaan ja osallistua sitä
ylläpitävään prosessiin
8KOMPETENSSIA
SirKenRobinson(2015)
Designed by Freepik
7. Elää päässä ja
kirjoissa
”TIEDÄ MITÄ”
explisiittinen tieto
”TIEDÄ MITEN”
Elää ihmisissä ja heidän
käytänteissää
TIETÄMISEN JÄÄVUORI John Seely Brown
”TIEDÄ KUKA”
hiljainen tieto
10. Laaja-alaisten taitojen (ts. syvällisen oppimisen) kehittyminen haastaa koulujen nykyisen
toimintakulttuurin sekä oppimiskäsityksen
11. ”Koulu joka ei edistä aitoa halua ja tarvetta oppia, ei
pysty tuottamaan oppimista, jota nykyajan ja
tulevaisuuden yhteiskunnassa vaaditaan”
(Sahlberg, 2010)
12. Miten erilaisia koulujen ulkopuolisia
ympäristöjä- ja yhteisöjä, fyysisiä
sekä virtuaalisia, voidaan
hyödyntää formaalissa
kouluoppimisessa nykyistä laajemmin
sekä tavalla, joka tukee tämän
vuosituhannen oppimisen ja
osaamisen edistämisen tavoitteita?
HAASTE
18. RAJOJEN YLITTÄMISEEN
erilaisen osaamisen ja asiantuntijuuden
hyödyntämiseksi
Olemassa olevaan kulttuuriin
sosiaalistumisen sijaan nykyaikaa
luonnehtivat nopeasti muuttuva yhteiskunta
ja ennakoimaton tulevaisuus. Sekä
paikalliset että suuret globaalit ongelmat
haastavat jatkuvaan kulttuuristen
käytänteiden uusintamiseen sekä
RAJOJEN YLITTÄMISEEN
19. YHTENÄ KESKEISEN MUUTOKSEN
AJURINA ON OLLUT NOPEASTI
KEHITTYNYT TEKNOLOGIA, JOKA ON
MAHDOLLISTANUT UUDENLAISTEN
YHTEISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN
SYNTYMISEN SEKÄ KEHITTYMISEN
FORMAALIN KOULUTUKSEN
ULKOPUOLELLA
(Thomas
&
Brown,
2011;
Jenkins
ym.,
2008)
21. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
!
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)
22. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ
OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA
!
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN
VIITOITTAMANA
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA
OPPIKIRJOIHIN
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI
JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN
ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)
KOULUKULTTUURI
23. OSALLISTUMISEN KUILU
”EPÄTASA-ARVO, joka syntyy kun
kaikilla lapsilla ja nuorilla ei ole
mahdollisuuksia osallistua niiden
tietojen, taitojen ja kokemusten
kartuttamiseen, joita he
tarvitsevat osallistuakseen
tulevaisuuden maailmaan”
Jenkins ym., 2008
24. ”meidän tulisi kyetä jatkuvasti
uudistamaan toimintakulttuuriamme
organisoivia käytänteitä ja
kasvattamaan lapsissamme taitoja,
jotka tämän mahdollistavat”
prof. emeritus Jorma Enkenberg
25. vaateita koulun toimintakulttuurin
muutoksesta on esitetty monestakin
suunnasta, mutta erilaisia
oppimisympäristöjä, -yhteisöjä ja
-välineitä yhdistävälle oppimiselle on
tarjolla hyvin vähän
OPPIMISTUTKIMUKSEEN
OPETUSMALLEJA
PERUSTUVIA
27. OSALLISTAVA DOP!OPPIMINEN
!
• Oppimistoiminnan lähtökohdat: oppilaiden kiinnostus sekä identiteetti
• Pyrkii edistämään oppilaiden osallistumista paikalliselle kulttuurille ominaisiin käytänteisiin niitä
tutkien sekä kehittäen
• Tavoittelee oppimisessa asiantuntijoille ominaista, heidän toimintaansa kätkeytyvää hiljaista
tietoa
• Korostus tiedolla leikkimisessä ja työskentelyssä sekä yhteiskehittelyssä
• Oppimistoiminnan mahdollistajat: uudet mediat, teknologiset (henkilökohtaiset sekä yhteisölliset)
työvälineet sekä kehittyvät kulttuuriset käytänteet
• Oppimisen konteksti: koulun, kodin ja niiden ulkopuolisen maailman tarjoamien resurssien
muodostama ekosysteemi
• Korostaa syvällisen oppimisen edistämisen opettamisstrategioita (tutkiminen, yhteissuunnittelu,
oppilaskeskeisyys, dokumentointi, useat näkökulmat, ponnistelu, kokemukset ja osaamiset mm.)
prof. emeritus Jorma Enkenberg
30. OSALLISTAVA OPPIMINEN
(KÄSITYS ELINVOIMAISESTA OPPIMISESTA)
Itseoppiminen Osallistuminen yhteisön toimintaan
YHTEISKEHITTELYVÄLINEET
(OPETUSMALLI)(OPPIMISTA MEDIOIVAT TEKNOLOGIAT)
Omat välineet
Sosiaalinen media
Oppijat tutkijoina
Oppijat suunnittelijoina
OPPIMISEN VIITEKEHYS
DOP
Var$ainen,
H.,
Liljeström,
A.,
&
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-‐oriented
pedagogy
for
technology-‐enhanced
learning
to
cross
over
the
borders
between
formal
and
informal
environments.
Journal
of
Universal
Computer
Science,
18(15),
2097–2119.
32. OPPIJAT YHTEISKEHITTELIJÖINÄ
OPPIJAT SUUNNITTELIJOINA
OPPIJAT ARKKITEHTEINÄ
Oppimisprojektin lähtökohtana aito, avoin ja
oppijoille merkityksellinen ongelma, haaste tai tarve,
joka edellyttää olemassa olevien rajojen ylittämistä
!
!
!
Yhteisen suunnittelun kohteena sekä lopputulos että
keino, jolla sinne päästään (oppimisprojektin
suunnittelu ja toteutus)
!
!
Oppimisen tiloja ja oppimisympäristöjä muotoillaan
vastaamaan todellisia tarpeita sekä oppijoiden
mielenkiinnon kohteita
33. KOULUYHTEISÖ
(oppijat,
ope]ajat,
muu
henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY
ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA
(esim.
tutkijat,
museo-‐oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN
(esim.
Openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ
TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET
(oppijoiden
oman
mielenkiinnon
suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN
KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim.
ilmiötä
väli]ävä
museoartefak,
luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT
(esim.
ilmiöön
tai
sitä
edustavaan
kohteeseen
lii]yvä
tutkimusdata,
oppijoiden
tuo]amat
digitarinat)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN
SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN
(esim.
tutkimussuunnitelmat,
luonnokset
jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA
TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim.
asiantunjan
toimintaa
väli]ävät
mi]avälineet,
oppijoiden
omat
älypuhelimet)
VUOROVAIKUTUKSEN
VÄLINEET
(esim.
kommunikoinin,
julkaisemiseen,
jakamiseen)
TOIMIJATKOHTEETVÄLINEET
PÄIVÄKOTI/KOULU/
YLIOPISTO
LUONTO-JA
KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA-
YMPÄRISTÖ
DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
Var$ainen,
H.
(2014).Principles
for
Design-‐Oriented
Pedagogy
for
Learning
from
and
with
Museum
Objects.
Publicaons
of
the
University
of
Eastern
Finland.
Dissertaons
in
Educaon,
Humanies,
and
Theology.,
no
60.
University
of
Eastern
Finland,
2014.
35. DOP 1. ORIENTATION
ACTIVITIES
!!
3. INQUIRY
2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION
• Discussion about things that
interest in a forest
• Discussion about research
perspectives
• Studying the research narratives
and story analysis
• Selection and anchoring of
open challenge
• Research perspective
• Forming ideas and selection of
research theme
• Forming ideas and selection of
inquiry object
• Selection of inquiry tools
• Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju
• Gathering of inquiry tools
• Carrying out the inquiry
• Discussion about inquiry
• Departure from Punkaharju
• Processing of data and
interpreting of findings
• Reporting on the learning
project
• Evaluation of meaning of
project
PUNKAHARJU
1. ILMIÖN/HAASTEEN
ARTIKULOINTI
!!!
3. AINEISTON KERUU
4. RATKAISUN
RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä
• Oppimista ohjaavan tehtävän
artikulointi ja kiinnittäminen
• Ekosysteemien jakaminen
• Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta
• Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet,
yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman
laatiminen
• Työskentely laajennetussa
oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen
• Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit,
haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen,
yhdistäminen ja analysointi
• Digitaalisen artefaktin
tuottaminen ja julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTU
OPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ
!
2. KONTEKSTIN
SUUNNITTELU
!
OPETUSMALLI
http://www.openmetsa.fi/dopvideo
Var$ainen,
H.,
Liljeström,
A.,
&
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-‐oriented
pedagogy
for
technology-‐enhanced
learning
to
cross
over
the
borders
between
formal
and
informal
environments.
Journal
of
Universal
Computer
Science,
18(15),
2097–2119.
36. Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educaon
and
Informaon
Technologies.
!
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Making
learning
whole:
an
instruconal
approach
for
mediang
the
pracces
of
authenc
science
inquiries.
Cultural
Studies
of
Science
Educaon.
8
(1),
51-‐86.
DOI:
10.1007/
s11422-‐012-‐9416-‐0
37. ESIMERKKEJA KUINKA DOP-PROJEKTEISSA VOIDAAN
HARJOITELLA LAAJA-ALAISIA TAITOJA
Ajattelu ja oppimaan
oppiminen
Projekteissa harjoitellaan yhteissuunnittelua ja –toteutusta, asetetaan tavoitteita ja arvioidaan
toimintaa. DOP haastaa oppilaita tutkivaan työtapaan.
Kulttuurinen osaaminen,
vuorovaikutus ja ilmaisu
Tarkastellaan lähiympäristön läsnä olevia ilmiöitä monipuolisesti ja monitieteellisesti, tuotetaan ja
jaetaan niistä (digitaalinen) tuotos (re-designing, reframing), josta toiset voi oppia, myös koulun
ulkopuolella. Lähiympäristön ilmiön tarkastelu mahdollistaa myös kotiseutuidentiteetin
vahvistumisen. Vuorovaikutus koulun ulkopuolisten yhteisöjen kanssa on vahvasti läsnä.
Itsestä huolehtiminen ja
arjen taidot
Koulun ulkopuolisessa ympäristössä työskentelyssä harjoitellaan näitä taitoja, jossa oppilailta
vaaditaan enemmän (kuin perinteisessä koululuokassa) oman toiminnan suunnittelua, vastuun
ottoa ja mm. toiminnan turvallisuuden arviointia.
Monilukutaito On läsnä projektissa vahvasti digitaalisen tuotosten tuottamisessa ja niiden julkaisussa. Oppilaita
rohkaistaan käyttämään erilaisia tietoresursseja ja tuottamaan uutta omaa tietoa. Projektissa tulee
luontevasti esille julkaistavan materiaalin yksityisyydensuojakysymykset sekä tekijänoikeudet.
Tieto- ja
viestintäteknologinen
osaaminen
Teknologia- ja tietoresursseja käytetään monipuolisesti ja laajasti. Tarvittavia resursseja niin
välineiden kuin myös tietoresursseiden osalta etsitään (myös koulun ulkopuolelta), kokeillaan, ja
niitä käytetään luovasti. Projekti haastaa myös oppilaita hyödyntämään ja jakamaan jo olemassa
olevia tietoja ja taitoja, jotka voivat normaalissa koulutyössä jäädä huomaamatta
Työelämätaidot ja yrittäjyys Taitojen harjoittelu näyttäytyy projektissa erityisesti yhteisten suunnitelmien tekemisessä ja
toteuttamisessa, jossa harjoitellaan työnjakoa, omien vahvuuksien esille tuomista ja
verkostoitumisena koulun ulkopuolisiin yhteisöihin ja tahoihin.
Osallistuminen,
vaikuttaminen ja kestävän
tulevaisuuden rakentaminen
On vahvasti läsnä projekteissa, koska ilmiö/teema nousee lähiympäristöstä ja tavoitteena on
yhdessä suunnitella ja tuottaa tuottaa (yhteiskehitllä) sekä julkaista jotakin sellaista, josta
kouluyhteisö sekä ympäröivä yhteisö voi hyödyntää.
KM Anu Liljeström
DOP!
38. Esi- ja alkuopetuksen projekteja
• Menin minä mettään, pdf - muodossa. ja Book
Creator- muodossa. !
• Tutkimusretki metsään KellarpellonVekkulit
Projektin esittely !
• Vekarat eläinten jäljillä KellarpellonVekarat
• Vesi KellarpellonVeijarit
• Vesseleiden metsäretkikirja KellarpellonVesselit
• Norppa lähellämme KellarpellonViikarit. Ryhmän
yhteinen tuotos, digikirja!
• Metsän elämää tutkimassa riistakameran avulla,
KellarpellonVintiöt, esikouluryhmä Projektin
esittely!
• !Hirsimäen esikoululaiset design suuntautuneen
pedagogiikan toteuttajina
!
• Kärpässienet
!
• Hirsimäen 2c luokka desing perustaisen
oppimisen portailla
Perusopetuksen projekteja
• Talvikalastusprojekti
!
• Pettuleipäprojekti
!
• Mennään metsään Anttolan koulun 1.-2. lk
(Savonlinna), projektikuvaus pdf -muodossa.
Projektissa syntynyt digikirja pdf-muodossa sekä
Book Creator -kirja.
• Eläinten talvi Sulkavan yhtenäiskoulun 1. lk
• Metsämatikkaa, Metsä ja luova kirjoittaminen, Pyhä
metsä, Valamo-lautapeli , Sulkavan yläkoulun 8. lk!
!
Opettajaopiskelijoiden projekteja
• Laukansaaren Torppa
!
• Veteraanien ruokamuistot
!
• Siirtolohkareen tarina
!
• Naava-Räp
DOP!
OPPIMISPROJEKTEJA
39. JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM & HENRIIKKA VARTIAINEN
ARVIOINTI
MONIALAISTEN DOP!-OPPIMISKOKONAISUUKSIEN
http://doppolkuja.blogspot.fi/
40. PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
ILMIÖN
TUNNISTAMINEN EKOSYSTEEMIN
MALLINTAMINEN
KONTEKS-
TIIN
TUTUS-
TUMINEN
!
OPPIMIS-
TEHTÄVÄN
MUOTOILU
TYÖSKENTELY-
SÄÄNTÖJEN
SOPIMINEN
TUTKIMUS-
NÄKÖKULMAN
VALINTA
TUTKIMUS-
KYSYMYKSEN
KIINNITTÄMINEN
RESURSSIEN
KARTOITTA-
MINEN
TUTKIMUSKOHTEIDEN
JA - MENETELMIEN
KIINNITTÄMINEN
!
!
SUUNNITELMAN
RAKENTAMINEN
TUTKIMUS-
AINEISTON
KOKOAMINEN
AINEISTON
JÄRJESTÄMINEN
JA KÄSITTELY
!
RATKAISUN
RAKENTAMINEN
JA ARVIOINTI
!
RATKAISUN
JAKAMINEN
!
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
DOP! OPPIMISPOLKU
JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM JA HENRIIKKA VARTIAINEN
41. AJATTELU
VOI NÄYTTÄYTYÄ KÄYTÄNNÖSSÄ DOP! OPPIMISPOLULLA ESIM.
•Ideointina
•Kysymysten esittämisenä
•Keskusteluna tutkimuksen kohteena
olevasta ilmiöstä
•Ennustusten tekemisenä
•Aineiston koontina
•Keskusteluna mahdollisista
asiantuntijoista
•Keskusteluna työskentelysäännöistä
•Keskusteluna tavoitteista
•Ratkaisun luonnosteluna
•Asioiden/aineiston jäsentelynä ja
järjestämisenä
•Keskusteluna tutkimusnäkökulmista
•Asioiden kuvaamisena graafisesti
•Kohteiden tutkimisena ja niistä
keskusteluna
•Suunnitelmien laatimisena
•ym.
42. TOIMINTA
VOI NÄYTTÄYTYÄ KÄYTÄNNÖSSÄ DOP! OPPIMISPOLULLA ESIM.
•Leikkimisenä
•Rakentamisena
•Nikkarointina
•Uuden luontina
•Ohjelmointina
•Asioiden/osien yhteen kokoamisena
•Kohteen tai rakennetun purkamisena
•Muiden tutkimisen tai tekemisen
havainnointina
•Ohjelmakoodin lainaamisena tai
jakamisena
•Toiminnan dokumentointina
•ym.
43. AJATTELUN JA TOIMINNAN PARANTAMINEN
VOI ILMETÄ KÄYTÄNNÖSSÄ DOP! OPPIMISPOLULLA ESIM.
•Tutkimusten tekemisen jatkamisena
•Julkisena keskusteluna ongelmista tai vaikeuksista
•Tilanteen pohtimisena kavereiden tai työryhmän
muiden jäsenten kanssa
•Ongelman/toiminnan tarkasteluna uudesta tai toisen
näkökulmasta
•Materiaalin vaihtamisena
•Muuttujien kontrollointina
•Sen pohtimisena, miten vastaava ongelma tuli
ratkaistuksi aiemmin
•Vastaavien projektien/ongelmien etsimisenä
internetistä tai kirjallisuudesta
•Asiantuntijalta tai vanhemmilta kysymisenä
•Hermostumisen välttämisenä
•Happihypyn tekemisenä/yli yön nukkumisena
•ym.
44. PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
PAIKAN
MÄÄRITYS JA
SUUNNAN
OTTO
ILMIÖN
TUNNISTAMINEN EKOSYSTEEMIN
MALLINTAMINEN
KONTEKS-
TIIN
TUTUS-
TUMINEN
!
OPPIMIS-
TEHTÄVÄN
MUOTOILU
TYÖSKENTELY-
SÄÄNTÖJEN
SOPIMINEN
TUTKIMUS-
NÄKÖKULMAN
VALINTA
TUTKIMUS-
KYSYMYKSEN
KIINNITTÄMINEN
RESURSSIEN
KARTOITTA-
MINEN
TUTKIMUSKOHTEIDEN
JA - MENETELMIEN
KIINNITTÄMINEN
!
!
SUUNNITELMAN
RAKENTAMINEN
TUTKIMUS-
AINEISTON
KOKOAMINEN
AINEISTON
JÄRJESTÄMINEN
JA KÄSITTELY
!
RATKAISUN
RAKENTAMINEN
JA ARVIOINTI
!
RATKAISUN
JAKAMINEN
!
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
DOP! OPPIMISPOLKU
JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM JA HENRIIKKA VARTIAINEN
45. ARVIOINNIN KOHDE ARVIOINNIN MUOTO
OPPIMISEN
KOKEMINEN
yksi]äinen
oppilas itsearvioin
(sitoutuminen)
OPPIMISPROSESSI pienryhmä havainnoin
(ope]ajan
tulkinta
)
itsearvioin
(pienryhmän
tulkinta)
TIEDOLLINEN JA
TAIDOLLINEN
OPPIMINEN
digitarina
valkoinen
paperi
dokumenfanalyysi
(ope]ajan
tulkinta)
ja
vertaisarvioin
(ilmiön
ymmärtäminen,
tutkimusten
teko,
aja]elu
ja
aja]elun
aja]elu)
DOP!
Enkenberg,
Liljeström
&
Varainen
(2015)
47. OPPIMISPROSESSIN ARVIOINTI (pienryhmä, opettaja)
!
• prosessia
arvioi sekä
opettaja että
pienryhmä itse
(esim.
keskustelu)
!
• Keskustelun
kohteena
toiminnot, joita
prosessista
tavoiteltu
!
48. • Selvitetään alku- ja loppu”testin” avulla
mitä oppilaat ajattelevat ilmiöstä
etukäteen ja miten ajattelu kehittyy
projektin aikana
!
• Iso valkoinen paperi, johon oppilaita
pyydetään piirtämään ja/tai
kirjoittamaan mitä tietävät tai olettavat
tietävän ilmiöstä
!
!
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Making
learning
whole:
an
instruconal
approach
for
mediang
the
pracces
of
authenc
science
inquiries.
Cultural
Studies
of
Science
Educaon.
8
(1),
51-‐86.
DOI:
10.1007/s11422-‐012-‐9416-‐0
TIEDOLLINEN JA TAIDOLLINEN OPPIMINEN: Valkoisen paperin testi
49. TIEDOLLINEN JA TAIDOLLINEN OPPIMINEN: Digitarina/lopputuote
!
• Vertaisarviointi
• Opettajan arviointi
!
!
50. JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM & HENRIIKKA VARTIAINEN
TOIMINTAKULTTUURI
OSALLISTAVAN DOP! OPPIMISEN
51. TOIMINTAKULTTUURI
•on yhteisön historiallisesti ja kulttuurisesti muotoutuva tapa toimia
•sitä muovaavat sekä tiedostetut että tiedostamattomat tekijät
•ilmenee selvimmin yhteisön käytännöissä
•voidaan kehittää ja muuttaa
•Tavoitteena on luoda toimintakulttuuria, joka edistää oppimista,
osallisuutta, hyvinvointia ja kestävää elämäntapaa. Periaatteiden
toteuttamiseksi tarvitaan paikallisten tarpeiden ja mahdollisuuksien
huomioon ottamista, yhteistyötä huoltajien ja muiden
yhteistyökumppaneiden kanssa sekä oppilaiden aitoa mukanaoloa
yhteisön kehittämisessä
•Kehittämisen ytimenä on oppiva yhteisö
53. Ongelma/kehittämishaaste, joka koskettaa enempää kuin yhtä ihmistä
Toiminnan kohteena koulun toimintakulttuurin
kehittäminen (yhteiskehittelyn kohde)
Koko koulun yhteinen yhteinen projekti
(yhteinen oppimis/kehittämistehtävä, vrt.
monialaiset kokonaisuudet)
Tuotetaan erilaisia ratkaisuehdotuksia
oppilasprojekteissa (erilaiset tutkimus/kehittämis
näkökulmat, tavat , ratkaisuehdotukset jne.)
Sosiaalinen yhteisö eli vertaisverkko, joka konstruoi ja dokumentoi ongelman/haasteen
Toimintakulttuurin kehittymistä tukeva
pedagoginen yhteistyö
(henkilökunta, kollegat)
Yhteisen oppimistehtävän neuvottelu,
kiinnittäminen, toteutus ja jakaminen
(kouluyhteisö)
Pienryhmät, joissa erilaiset tutkimus/kehittämis-
näkökulmat, tavat, ratkaisuehdotukset jne.
(luokkayhteisö)
Laajennettu vertaisverkko, joka on avoin kaikille ja jossa voi olla kutsuttuja henkilöitä
Toimintakulttuurin kehittymistä tukeva
laajennettu pedagoginen yhteistyö
(esim. oppimistutkijat, asiantuntijat, kasvattajat)
Tehtäväkohtaisesti mukaan liittyvät henkilöt
(esim. harrastusyhteisöt, tiedonala-asiantuntijat)
Projektikohtaisesti mukaan liittyvät henkilöt
(esim. vanhemmat, harrastusyhteisöt,
tiedonala-asiantuntijat)
Teknologiaympäristö, jossa prosessia voi jakaa ja seurata
Pedagogiset foorumit ja tapaamiset, joissa voidaan
luottamuksellisesti jakaa ajatuksia, kysyä neuvoa,
ideoida yhdessä jne.
Koulun sisäistä ja sen ulkopuolelle laajennetun
yhteisön työskentelyä tukeva (verkko)foorumi
Projektikohtaiset teknologiat ja välineet
Yhteisön valtuuttamat, erikseen nimettyt henkilöt, jotka vastaavat prosessin etenemisestä
esim. rehtori
esim. opettajatiimit esim. oppilastiimit
Toiminnan dokumentointi ja jatkuva reflektointi
Toimintakulttuurin ekosysteemin
dokumentointi ja reflektointi
Pedagogisen toiminnan
dokumentointi ja reflektointi
Oman projektin ja oppimisen
dokumentointi sekä reflektointi
INSTITUTIONAALINEN TASO KOULUTASO LUOKKATASO
Teoreettinen mallintaminen Pedagoginen mallintaminen Projektin mallintaminen
Design-suuntautunutpedagogiikkakouluntoimintakulttuurinkehittäjänä
54. !
TEOREETTINEN
JOHDATUS DOP!-
OPPIMISEEN
!
DOP!
OPPIMISEN
SUUNNITTELU
DOP!
-OPPIMISEN
JAKAMINEN
!
!
!
DOP!
-OPPIMISEN
TOTEUTUS
!
!
KOULUN YHTEISEN
ILMIÖN VALITSEMINEN
JA OPPIMISTEHTÄVÄN
MUOTOILU YHDESSÄ
OPPILAIDEN
KANSSA
OPPIMISPROJEKTIN
SUUNNITTELU YHDESSÄ
OPPILAIDEN KANSSA!
!
!
OPPIMISPROJEKTIN
TOTEUTUS JA
DOKUMENTOINTI
YHDESSÄ
OPPILAIDEN KANSSA!
!
Pre-test
F2F-
TAPAA-
MISET
KOULUPROJEKTIN
ETENEMINEN
Post-test
DOP!DESIGN_SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
DOP! KOULUTUSPOLKU
JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM & HENRIIKKA VARTIAINEN
E-KYSELYT OPETTAJILLE:
ENNEN: Käsitykset, ajatukset ja kysymykset koulun toimintakulttuurista
JÄLKEEN: Oppijoiden toiminnan arviointi (ajattelun ja tekemisen välittyminen ja kehittely), yhteiskehittelyn kokeminen,
käsitykset ajatukset ja kysymykset osallistavasta oppimiskulttuurista
TEEMA 1 TEEMA 2 TEEMA 3 TEEMA 4
Designed by Freepik
55. Kutsumme kaikkia
tutkimuksesta ja
opetuksen
kehittämisestä
kiinnostuneita
kasvattajia
liittymään
mukaan DOP-
oppimisen
laajenevaan
verkostoon!
!
!
!
!
OPENMETSÄ
‣Osallistu
metsäoppimisen
resurssin
tuo]amiseen
TWITTER
‣Viserrä
meille
twi]eriin
@HenriikkaV
ja
jaa
DOP-‐kokemuksia,
‣
kysymyksiä
ja
projekteja
hastagilla
#dopnet
@ EMAIL
‣Kirjoita
meille:
henriikka.var$ainen@uef.fi
INSTAGRAM
‣Ja
kuvia
hastagilla
#dopnet
56. DOPOPPIMISTUTKIMUS
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Making
learning
whole:
an
instruconal
approach
for
mediang
the
pracces
of
authenc
science
inquiries.
Cultural
Studies
of
Science
Educaon.
8
(1),
51-‐86.
DOI:
10.1007/s11422-‐012-‐9416-‐0
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educaon
and
Informaon
Technologies.
DOI:10.1007/s10639-‐013
9284-‐6
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
Vanninen,
P.,
Var$ainen,
H.
&
Pöllänen,
S.
(2014).
The
Openforest
portal
as
an
open
learning
ecosystem:
Co-‐developing
in
studing
of
a
muldisciplinary
phenomenon
in
a
cultural
contexts.
In
P.
Kommers,
T.
Issa,
T.
Issa,
D-‐F.
Chang
&
P.
Isaías
(Eds.),
Proceedings
of
the
Internaonal
Conference
on
Educaonal
Technologies
(ICEduTech
2014)
and
The
Internaonal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educaon
(STE2014).
IADIS
Press.
Liljeström,
A.,
Var$ainen,
H.,
Vanninen,
P.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
First-‐year
teacher
educaon
students
reflecons
and
interpretaons
about
sustainable
development
and
enhancing
learning
pracces:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.)
Proceedings
of
the
Internaonal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educaon
(STE2013).
IADIS
Press.
53-‐63.
Vanninen,
P.,
Liljeström,
A.,
Var$ainen,
H,.
Enkenberg,
J.,
Pellikka,
I.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Forest
in
teacher
educaon:
The
Open
Forest
portal
as
a
novel
resource
for
learning:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.).
Sustainability,
Technology
and
Educaon.
Proceedings
of
Internaonal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educaon
(STE2013).
IADIS
Press.
111-‐114.
Var$ainen,
H
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Learning
from
and
with
museum
objects:
design
perspecves,
environment,
and
emerging
learning
systems.
Educaonal
Technology
Research
&
Development,
61(5),
841-‐862.
Var$ainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2014).
Parcipant-‐led
photography
as
a
mediang
tool
in
object-‐oriented
learning
in
museum.
Visitor
Studies,
17(1),
66-‐88.
Var$ainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Reflecons
of
design-‐oriented
pedagogy
for
sustainable
learning:
An
internaonal
perspecve.
Journal
of
Teacher
Educaon
for
Sustainability,
15
(1),
43-‐53.
Var$ainen,
H.,
Liljeström,
A.,
&
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-‐oriented
pedagogy
for
technology-‐enhanced
learning
to
cross
over
the
borders
between
formal
and
informal
environments.
Journal
of
Universal
Computer
Science,
18(15),
2097–2119.
Var$ainen,
H.
(2014).Principles
for
Design-‐Oriented
Pedagogy
for
Learning
from
and
with
Museum
Objects.
Publicaons
of
the
University
of
Eastern
Finland.
Dissertaons
in
Educaon,
Humanies,
and
Theology.,
no
60.
University
of
Eastern
Finland,
2014.
Var$ainen,
H.
(2014).
Designing
parcipatory
learning.
In
P.
Kommers,
T.
Issa,
T.
Issa,
D-‐F.
Chang
&
P.
Isaías
(Eds.),
Proceedings
of
the
Internaonal
Conference
on
Educaonal
Technologies
(ICEduTech
2014)
and
The
Internaonal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educaon
(STE2014).
IADIS
Press.
Var$ainen,
H.
(2015).
Osallistavan
oppimisen
uudelleenmuotoilua.
Teoksessa
J.
Julkunen
(Toim.)
Porrassalmi
VIII.
Etelä-‐Savon
kul]uurin
vuosikirja
2015.
Var$ainen,
H.,
Pöllänen,
S.,
Liljeström,
A.,
Vanninen,
P.
&
Enkenberg,
J.
(accepted
for
publicaon).
Designing
connected
learning:
Emerging
learning
systems
in
a
cral
teacher
educaon
course.
Design
and
Technology
Educa2on:
An
Interna2onal
Journal,
February
2016
57. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., & Rumble, M. (2011). Defining 21st century skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.),Assessment and teaching of 21st century
skills (pp. 17–66). NewYork: Springer.
Dillon, P., & Howe,T. (2003). Design as narrative: objects, stories and negotiated meaning. International Journal of Art and Design Education, 22(3), 291-298.
Cole, M., & Engeström, Y. (1993). A cultural-historical approach to distributed cognition. In G. Salomon (Ed.) Distributed cognitions: Psychological and educational considerations (pp. 1-46).
Cambridge: Cambridge University Press.
Enkenberg, J. (2014).Aika muuttaa nykyinen toimintakulttuuri. Saatavilla: http://www.tiedeseura.es/2014/01/aika-muuttaa-nykyinen-toimintakulttuuri.html
Enkenberg, J. (2014). Oppimisen tulevaisuus. Saatavilla: http://design-oriented.blogspot.fi/2014/01/oppimisen-tulevaisuus.html
Enkenberg, J. (2012). Design-suuntautunut pedagogiikka - mistä se nousee ja mitä se on? Saatavilla: http://design-oriented.blogspot.fi/2012_06_01_archive.html
Fischer, G. (2013). Learning, social creativity, and cultures of participation. In A. Sannino, &V. Ellis (Eds.), Learning and collective creativity:Activity-theoretical and sociocultural studies (pp. in press).
NewYork:Taylor & Francis/Routledge.
Fullan, M.& Langwothy, M. (2013) Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning. Saatavilla (online): http://www.newpedagogies.info/
Hakkarainen, K., Lonka, K. & Lipponen, L. 2004.Tutkiva oppiminen. Järki, tunteet ja kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. Helsinki,WSOY.
Hakkarainen, K., Paavola, S., Kangas, K., & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Socio-cultural perspectives on collaborative learning:Towards collaborative knowledge creation. In C. Hmelo-
Silver, C. Chinn, C. Chan & A. O'Donnell (Eds.), International handbook of collaborative learning (pp. 57-73). NewYork: Routledge.
Jenkins, H., Clinton, C., Purushotma, R., Robison,A. J., & Weigel, M. (2008). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. Chicago, IL: John D. and
Catherine T. MacArthur Foundation. Retrieved Jan 28, 2014, from http://www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713
Kumpulainen, K., & Lipponen, L. (2012). Crossing boundaries: Harnessing funds of knowledge in dialogic inquiry across formal and informal learning environments. In P. Jarvis, & M.Watts
(Eds.),The Routledge International Handbook of Learning (pp. 112-125). London : Routledge.
Liljeström,A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole:An instructional approach for mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural Studies of Science
Education, 8(1), 51–86.
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2014). The case of design-oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Education and
Information Technologies, 9(3), 583–601.
Martinez, S. & Stager, G. (2013) Invent to Learn. Making,Tinkering, and Engineering in trhe Classroom. Constructing Modern Press s. 58.
Paavola, S., Engeström, R. & Hakkarainen, K. (2012).Trialogical approach as a new form of mediation. In A. Morsh,A. Moen, & S. Paavola (Eds.) Collaborative knowledge creation: Practices,
tools, and concepts (pp. 1-14).Rotterdam: Sense Publishers.
Pöllänen, S., & Vartiainen, L. (2013). Forest-themed learning games as a context for learning via collaborative designing of crafts. Techne Series: Research in Sloyd Education and Craft
Science, 20(3), 33-49.
Robinson, K., & Aronica, L. (2015). Creative schools:The grassroots revolution that's transforming education. NewYork:Viking.
Sahlberg, P. (2010). Rethinking accountability for a knowledge society. Journal of Educational Change, 11(1), 45-61.
Sawyer, K. (2000). Improvisation and the Creative Process: Dewey, Collingwood, and the Aesthetics of Spontaneity.The Journal of Aesthetics and Art Criticism, 58 (2), 149-161
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building:Theory, pedagogy, and technology.Teoksessa K. Sawyer (Toim.), Cambridge handbook of the learning sciences (s. 97–118). New
York: Cambridge University Press.
Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, R., & Quellmalz, E. (2011). New assessments and environments for knowledge building. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and
teaching of 21st century skills (pp. 231–300). NewYork, NY: Springer.
Seitamaa-Hakkarainen, P.,Viilo, M., & Hakkarainen, K. (2010). Learning by collaborative design: Technology-enhanced knowledge practices. International Journal of Technology and Design
Education, 20(2), 109–136.
Säljö, R. (2010). Digital tools and challenges to institutional traditions of learning:Technologies, social memory and the performative nature of learning. Journal of Computer Assisted Learning,
26(1), 53–64.
Thomas, D., & Brown, J. (2011).A new culture of learning: Cultivating the imagination for a world of constant change. Lexington, KY: CreateSpace.
Vygotsky, L. S. (1978). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.
Wells, G., & Claxton, G. (2002). Introduction: Sociocultural perspectives on the future of education. In G.Wells & G. Claxton (Eds.), Learning for Life in the 21st Century (pp. 1-17). Oxford:
Blackwell Publishing.
kirjallisuutta
58. !
MEIDÄN SAIMAA
ennen, nyt ja tulevaisuudessa
P R O J E K T I S U U N N I T E L M A S U L K AVA N Y H T E N Ä I S KO U L U S TA ( O K M )
KM Anu Liljeström
ESIMERKKI
monialaisen
DOP-oppimisprojektin
suunnitelmasta
59. !
MEIDÄN SAIMAA - ennen, nyt ja tulevaisuudessa
projektisuunnitelma Sulkavan yhtenäiskoulusta (OKM)
Ilmiö ja teema
Keväällä 2015 yhteisessä lukuvuoden 2015-2016 suunnittelukokouksessa päätetään yhteinen
yläteema ja ilmiö oppimiskokonaisuudelle. Ilmiö pyritään valitsemaan siten, että se voidaan
luontevasti liittää lähiyhteisöjen ja ympäristöjen vahvuuksiin ja mahdollisuuksiin. (Esimerkki-ilmiönä ja
teemana Meidän Saimaa ennen, nyt ja tulevaisuudessa, kts. liite). Ilmiön ja yläteeman valinnassa
voidaan käyttää myös oppilaiden ääntä esim. kyselyn avulla tai neuvottelemalla oppilaskunnan kanssa.
Keväällä päätetään yhteinen aikataulu (projektihetket ja -päivät) sekä suunnitellaan alustavasti
lopputuloksen ja projektin julkaisemista ja esittelyyn liittyviä asioita (mahdollisesti perinteiset
kevätmessut).
Ideointi ja suunnittelu
Oppilaille esitellään alkusyksystä yhteinen teema/ilmiö. Oppilaiden kanssa yhdessä pohditaan
millaisista erilaisista näkökulmista ilmiötä voidaan tarkastella ja mitä siitä voisi rakentaa. Oppilaita
rohkaistaan ideoimaan koulun ulkopuolisia ympäristöjen ja yhteisöjen sekä oppilaiden olemassa
olevien taitojen ja tietojen hyödyntämistä. Ideointia voidaan toteuttaa myös kirjaamalla kysymyksiä
ilmiöstä, jolloin ilmiö jakautuu pienemmiksi kokonaisuuksiksi.Tallennetaan ideat kaikkien nähtäville ja
parannettavaksi (sähköinen).Tehdään sähköinen kyselylomake ideoinnin ja suunnittelun tueksi, johon
myös huoltajat ja mahdollisesti koulun ulkopuoliset asiantuntijat voivat vastata. Kyselyn toteuttavat ja
kokoavat valitut vastuuluokat. Opettajat avaavat oman oppiaineensa ja osaamisen kautta miten he
voisivat liittyä luontevasti projektin toteuttamiseen. Kartoitetaan mahdolliset ilmiöön liittyvät
asiantuntijat, jotka voisivat tarvittaessa olla apuna.
Projektin toteutus
Ideoista muodostetaan teemaan liittyviä työpajoja, jotka toteutetaan kahtena tai kolmena
projektipäivänä. Oppilaiden annetaan valita mihin työpajaan he haluavat osallistua. Ensimmäisenä
projektipäivänä tehdään pienryhmien sekä teemaryhmien työpajan yhteiset pelisäännöt projektin
toteuttamiselle, joihin palataan eri vaiheissa ja niitä voidaan tarvittaessa muokata. Työpajoissa
suunnitellaan ja päätetään mikä on lopullinen tavoiteltava tuotos ja kuinka siihen päästään. Toisena
projektipäivänä kerätään materiaalia sen toteuttamiseen. Materiaalin kerääminen voi suuntautua
koulun ulkopuoliseen ympäristöön. Jokainen työpaja tai mahdollisesti työpajojen sisälle
muodostuneet pienryhmät suunnittelevat projektipäivien väliset kotitehtävät, joiden avulla voidaan
aineistoa laajentaa. Kolmantena projektipäivänä tuotos työstetään valmiiksi. Työpajat valmistavat
projektipäivän aikana tuotoksen ja tekevät siitä myös digitaalisen version. Digitaalisessa
lopputuloksessa on tavoitteena tulla myös tuotoksen valmistusprosessi näkyväksi. Työpajoihin
pyritään saamaan koulun ulkopuolisia asiantuntijoita. Alussa tehdyn kyselyn perusteella kartoitettua
lähiympäristön ja oppilaiden huoltajien asiantuntemusta pyritään hyödyntämään.
!Opettajia kannustetaan tekemään liitännäisprojekteja teemaan ja ilmiöön liittyen luokan tai
useamman luokan yhteisinä projekteina kouluvuoden varrella. Google Apps for Education
-ympäristön käyttäminen otetaan osaksi projekteja.
Projektin julkaisu ja esittely
Projektin tuotokset julkaistaan koulun verkkosivuilla. Niistä uutisoidaan paikallislehdissä.
Lopputuloksia esitellään yhtenäiskoulun kevätmessujen yhteydessä keväällä 2016.
Projektin arviointi
Vastuuluokka/ -luokat laativat kyselylomakkeen projektin toteutuksesta ja onnistumisesta ja
kokoavat tulokset projektin arviointia varten. Kyselyyn vastaavat oppilaat, opettajat sekä
mahdollisuuksien mukaan oppilaiden huoltajat. Opettajat arvioivat toimintakulttuurin kehittämisen
kannalta toimintamallin onnistumista ja tekevät sen perusteella tarkennuksia paikalliseen
opetussuunnitelmaan. Arvioinnin perusteella muotoutuu seuraavien vuosien yhteinen toimintamalli
monialaisten kokonaisuuksien käsittelystä. Projektiin liitetään myös tutkimusperusteista arviointia
Itä-Suomen yliopiston Savonlinnan OKL:n tutkijoiden toimesta.Toimintakulttuurin kehittämisessä ja
arvioinnissa sovelletaan Design-suuntautuneen pedagogiikan toimintamallia ja tutkimusryhmän tukea.
KM Anu Liljeström
Monialaisen projektin kulku
60. Tulokset
Projektin tuloksena on toteutettu uuden opetussuunnitelman mukainen monialainen
oppimiskokonaisuus, jonka toteutus ja tulokset julkaistaan digitaalisina myös muiden hyödynnettäviksi.
Projektiin osallistuvat kaikki Sulkavan perusopetuksen oppilaat ja opettajat. Oppimiskokonaisuudessa
oppilaiden aito osallisuus toteutuksen suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa lisää
oppimismotivaatiota ja oppimisen mielekkyyttä sekä laaja-alaisten tavoitteiden saavuttamista.Ajattelun
ja oppimaan oppimisen taitoja kehitetään projektissa yhteissuunnittelun, -toteutuksen ja tavoitteiden
asettelun sekä arvioinnin kautta. Projekti haastaa oppilaita tutkivaan työtapaan. Kulttuurinen
osaaminen ja ilmaisu tulee projektissa lähiympäristön läsnä olevan ilmiön monipuolisena tarkasteluna
sekä sitä uudelleen suunniteltuna ja toteutettuna tuloksena ilmaistuna (re-designing). Lähiympäristön
ilmiön tarkastelu mahdollistaa myös kotiseutuidentiteetin vahvistumisen. Itsestä huolehtiminen ja
arjen taidot harjaantuvat projektissa erityisesti koulun ulkopuolisessa ympäristössä työskentelyssä,
jossa oppilailta vaaditaan enemmän oman toiminnan suunnittelua ja mm. toiminnan turvallisuuden
arviointia. Monilukutaito on läsnä projektissa vahvasti digitaalisen tuotosten tuottamisessa ja niiden
julkaisussa. Oppilaita rohkaistaan käyttämään erilaisia tietoresursseja ja tuottamaan uutta omaa tietoa.
Projektissa tulee luontevasti esille julkaistavan materiaalin yksityisyydensuojakysymykset sekä
tekijänoikeudet.Tieto- ja viestintäteknologian osaamisen tavoitteet ovat laajasti mukana projektissa ja
yhteisenä tavoitteena on ottaa uusi oppimisympäristö projektin avulla jokapäiväiseen käyttöön.
Projekti haastaa myös oppilaita hyödyntämään ja jakamaan jo olemassa olevia tietoja ja taitoja, jotka
voivat normaalissa koulutyössä jäädä huomaamatta.Työelämätaidot ja yrittäjyys näyttäytyy projektissa
erityisesti yhteisten suunnitelmien tekemisessä ja toteuttamisessa, jossa harjoitellaan työnjakoa, omien
vahvuuksien esille tuomista ja verkostoitumisena koulun ulkopuolisiin yhteisöihin ja tahoihin.
Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen on läsnä projektissa, koska
teema liitetään lähiympäristöön ja tavoitteena on tuottaa ja julkaista jotakin sellaista, josta
kouluyhteisö sekä ympäröivä yhteisö voi hyödyntää.
Opettajat toteuttaessaan projektia yhdessä oppilaiden ja asiantuntijoiden kanssa yhteiskehittelevät
koulun toimintakulttuuria (vrt. osallistava kulttuuri). He hyödyntävät yhdessä uutta pedagogiikkaa,
fyysisesti ja virtuaalisesti laajenevaa oppimisympäristöä ja uutta teknologiaa.
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Työpajoiksi voisi muodostua esimerkiksi seuraavat:
1. Kalastus - jossa eri ryhmät voisivat mm. keskittyä
● uistimen ja kalastusvälineiden suunnittelu, valmistaminen ja testaaminen
● kalapaikkojen kuvaaminen ja kartoitus
● ammattikalastajan työhön tutustuminen ja sen kuvaaminen
● kalastusvälineet, veneet, koneet ja laitteet
!
2. Tiedepaja
● Saimaan vesi- ja ympäristötutkimuksen tekeminen
● Muu Saimaaseen kohdistuva luonnontieteen tutkimus
● Muun tieteenalan tutkimus, kontekstina Saimaa
!
3. Monenlaiset kulttuuripajat ja niiden yhdistelmät
● näytelmät,
● tanssiesitykset,
● musiikki
● kuvataidepaja
● valokuvaus
● käsityöt
!
4. Kulttuurihistoriapajat
● pienoismallit, kuvaus Saimaan merkityksestä
● eri historian aikakaudet ja elämä Saimaalla
● vanhat valokuvat - uudet valokuvat - miltä tulevaisuudessa näyttää
5. Sulkavan Suursoudut - matkailu, liikunta ja vapaa-aika
● mainosvideo ulkomaalaisille soutuvieraille Saimaasta
● Kyselytutkimuksen tekeminen Sulkavan ja Saimaan mahdollisuuksista
● Tulevaisuuden matkailu Saimaalla
6. Pelasta Saimaa - tai Saimaan asukkaat... kannanotto ja vaikuttaminen
7. Ihmisen riippuvuus Saimaasta
● Elinkeinot ennen, nyt ja tulevaisuudessa
Jokaisen pajan lopputuloksena on yhteisesti jaettava ja hyödynnettävä digitaalinen tuotos (video,
kuvakertomus, digitoitu piirros, tarina, verkkosivu, taulukko, tutkimusraportti, digitaalinen peli jne.)
sekä kuvaus työskentelyprosessista.
KM Anu Liljeström