Tipos de currículo, Curso Diseño Curricular y planeamiento educativo

1. Tipología Curricular
Heydi Yesenia Orellana Cabrera
Carné: 9614-01-1537
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Diseño Curricular y Planeamiento Educativo
Licenciado Sergio Mejía
12 de marzo de 2023

2. Introducción
En el siguiente ensayo se hablará de los tipos de currículo que existen, cual es el uso
de cada uno de ellos y en qué área los podemos aplicar. También nos formularemos la
interrogante ¿De los tipos de currículo que existen, su elaboración y aplicación dependen
del contexto social donde se desarrollarán?
Se citarán algunos autores, los cuales ayudarán a la mejor explicación del tema.
Como las siguientes definiciones de diseño curricular: El diseño curricular es el currículo
pensado, como lo denominan algunos autores; es el plan que se concibe en el que queda
reflejado el enfoque educativo que se desea. (Rita Marina Álvarez de Zayas). El diseño
curricular es el primer paso de todo proceso normativo, donde se traza el modelo a seguir y
se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo (Carlos Álvarez
de Zayas)
Estas culturas diferenciadas deben concretarse en los proyectos educativos y
curriculares, por lo cual el diseño curricular base debe ser necesariamente abierto y flexible.

3. Desarrollo
El diseño curricular se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos
que forman parte del currículo hacia la solución de problemas detectados en lo social, lo
que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los
alumnos, los profesores y la sociedad como actores principales del proceso educativo
(Carlos Álvarez de Zayas). En este caso el autor antes mencionado explica que es
fundamental tomar en cuenta a la comunidad educativa para poder desarrollar y aplicar el
currículo.
Según E. Eisner, distingue tres tipos de currículum" que toda escuela enseña". Los
denomino currículum explícito, implícito u oculto y nulo. El currículum explícito "está
construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes
manifiestos y públicos". Se trata entonces de la oferta educativa cuidadosamente preparada
y que se concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio,
programas, textos escolares, guías didácticas, etc.
Para Eisner, el "currículum nulo" está formado por aquello que la escuela no enseña
y que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña. En consecuencia, el
currículum nulo se refiere esencialmente a dos aspectos: como primer punto, todos aquellos
procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y en segundo lugar materias, contenidos
o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.
El análisis del currículum nulo nos conduce a preguntarnos por el rol que el
currículum ha jugado en los esquemas de dominación y en la falta de pertinencia cultural
sobre la cual se ha estructurado el currículum manifiesto.

4. Para poder elaborar y poner en práctica el currículo es necesario ver y tomar en
cuenta el ambiente social en el que la escuela se encuentra. Eisner denomina como tal a lo
que la escuela transmite como efecto del ambiente o "cultura de la escuela", como
también se le ha denominado, producto de las interacciones que se producen entre las
personas intervinientes en el currículum (docentes y alumnos) y entre éstas y los
contenidos culturales que se transmiten. Eisner sostiene que la "escuela socializa a los
estudiantes en un conjunto de expectativas que son profundamente más poderosas, de
larga duración, que aquello que el currículum explícito que la escuela públicamente
plantea”.
Giroux define al currículum oculto como "aquellas normas no dichas, valores y
creencias implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio de las reglas implícitas
que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.
Es inevitable no apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los
últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades, acompañado
de un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil
del egresado y la conformación del plan de estudio (Frida Díaz Barriga,1996).

5. Conclusión y Reflexión
Por tanto, currículo, cultura social y cultura institucional poseen los mismos
elementos. Diseñar y desarrollar el currículo no es otra cosa que diseñar y desarrollar la
cultura propia, para socializar y enculturar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes, por
medio de la intervención educativa.
Resumiendo, que cultura social, cultura institucional y currículo poseen los mismos
elementos y que éstos deben aparecer en los programas y las programaciones como
concreciones de los diseños curriculares.
Con esto damos respuesta a la interrogante planteada al inicio ¿De los tipos de
currículo que existen, su elaboración y aplicación dependen del contexto social donde se
desarrollarán? Y la respuesta es si, porque para poder elaborar cualquier currículo se tiene
que tomar en cuenta el contexto social donde la escuela se desenvuelve, tomar en cuenta su
cultura, las necesidades de los miembros de la comunidad educativa esto para que el currículo
pueda ser funcional.

6. Lecciones aprendidas
Aprendí que hay varias clases de currículo y que para poder elaborar cada uno de
ellos es necesario ver el contexto social donde se desenvuelve la escuela. Entre los tipos de
currículo están: El currículo manifiesto o explícito y es todo aquello que la escuela ofrece
mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos. Es la oferta educativa que se
concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos
escolares, guías didácticas, etc.
El currículo nulo está formado por aquello que la escuela no enseña y que puede ser
tanto o más importante que aquello que enseña. Es decir que son todos aquellos procesos
intelectuales que la escuela deja de lado, y en segundo lugar materias, contenidos o
asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.
Y por último el currículo oculto son todas aquellas normas no dichas, valores y
creencias implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio de las reglas implícitas
que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.
Los tres currículos son de suma importancia, ya que la aplicación de los mismos
puede hacer la diferencia en el aula y con cada uno de los estudiantes, la aplicación de
estos currículos podría decirse desde mi punto de vista que sería una educación holística.

7. Referencias
Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en
las ciencias Autores: Juan José Fonseca Pérez, Michel Enrique Gamboa Graus
Localización: Boletín Redipe, ISSN-e 2256-1536, Vol. 6, Nº. 3, 2017, págs. 83-112 Idioma:
español Texto completo ( pdf) Dialnet Métricas: 13 Citas
https://dialnet.unirioja.esL/servlet/articulo?codigo=6132044
Rueda, J. S. Gómez, N. y la Vega, J. D. (2018). Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. México, D.F, Mexico: Editorial Digital UNID. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=45.
Rueda, J. S. Gómez, N. y la Vega, J. D. (2018). Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. México, D.F, Mexico: Editorial Digital UNID. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=48.
Rueda, J. S. Gómez, N. y la Vega, J. D. (2018). Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. México, D.F, Mexico: Editorial Digital UNID. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=49.
Rueda, J. S. Gómez, N. y la Vega, J. D. (2018). Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. México, D.F, Mexico: Editorial Digital UNID. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=51.
Rueda, J. S. Gómez, N. y la Vega, J. D. (2018). Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. México, D.F, Mexico: Editorial Digital UNID. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=53.
RUEDA, J. S. GÓMEZ, N. ; LA VEGA, J. D. Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. ed. México, D.F: Editorial Digital UNID, 2018. 83 p.
Disponible en: https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=45.
Consultado en: 13 Mar 2023