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1. Capacidades, competencias y estrategias en la formación
científica-investigación
La formación investigativa es resultado de un proceso formativa
dirigida a desarrollar las correspondientes capacidades y
competencias del individuado sobre la base de una conciencia
actitudes, conceptual valorativa y estrategia en relación con el
proceso de investigación científica.
Este proceso exhibe un carácter consciente, tutoral, reflexivo-
construccionista e histórico-concreto.
La manifestación de competencias investigativas es resultado de
la realización de determinadas capacidades para la
investigación.
Lo proyectivo es resultado de lo anticipativo de la capacidad del
sujeto de pronosticar de anticipar hechos, etc. Lo reflexivo de
cuenta de la agudeza calidad del análisis, de la interpretación,
también lo consciente del proceso.
La capacidad creativa asegura la novedad, la originalidad los
diferentes momentos de la producción científica.
Las capacidades son comprendidas no solo como potencialidad
sino también como realidad lo que significa aceptar que existen
la capacidades potenciales y reales.
Las capacidades reales son aquellas que se concierta se
actualicen en el marco de la ejecución de la tarea por parte de
un individuo.
Lo que significa que las competencias se expresen a partir de la
dinámica entre capacidades potenciales.

2. EL CURRÍCULO DE BIOLOGÍA EN EL BACHILLERATO
Características generales de currículo
El primer curso se caracteriza esencialmente por el estudio de los
seres vivos, ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su
diversidad.
La forma de abordar, el estudio de la diversidad ofrece los datos
necesarios en los que sustente, la teoría de la evolución. Se plantea
que tanto biología como la geología ayudaran a analizar las
reacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad.
La biología de bachillerato pretende ofrecer una visión actualizada
de la materia, para ellos se propone la información en tres ámbitos:
 Ampliar los conocimientos científicos sobre los mecanismos
básicos que rigen el mundo vivo, mecanismos asociados a la
biología celular y molecular que permite explicar los fenómenos
asociados a la biología celular y molecular.
 Contemplar las multiples implicaciones personales, sociales,
éticas, legales, económicas o políticas.
Diferentes apartados del currículo
Los objetivos
 Aprender ciencia: adquirir conocimientos científicos y
capacidades necesarias con alguna de las principales teorías
científicas.
 Hacer ciencia: Adquirir conocimientos y capacidades necesarias
para llevar a cabo una investigación, libremente o de forma
guiada.
 Aprender sobre la ciencia: Comprender la naturaleza de la
ciencia y la práctica científica.
Los contenidos:

3. En el currículo oficial, los contenidos se presentan agrupados en
apartados. Tres son los apartados con contenidos de biología en el
primer curso y cinco en segundo de bachillerato.
Aprender ciencia, hacer ciencia y aprender sobre la ciencia se
encuentran en los bloques de contenidos de ambos cursos.
Criterios de evaluación:
Las coherencias con los objetivos y criterios de evaluación, los
criterios de evaluación propuestas en los currículos de estas
materias también deberían hacer referencia a los tres ámbitos
formativos de la enseñanza de biología.
Distintas actividades para el aprendizaje de distintos contenidos.
Las actividades de enseñanza forman parte de las acciones que
cada profesor programe para el trabajo áulico.
Hacer ciencia: ¿Cómo familiarizar a los estudiantes con los
procedimientos científicos.
Dar oportunidad al alumnado de hacer ciencia o más exactamente,
de aprender los conocimientos necesarios para llevar a cabo una
investigación conduce a centrarse en los procesos de la ciencia.
Aprender sobre la ciencia
En la década de 1980 surgió un movimiento para la enseñanza de
las ciencias caracterizado por las siglas CTS. Sus objetivos
fundamentales, como señala caamaño eran:
 Promover el interés por las aplicaciones de la ciencia

4.  Abordar sus implicaciones sociales y éticas
 Adquirir una compresión de la naturaleza de la ciencia
Es necesario ofrecer distintas oportunidades de ofrecer aprendizaje
porque son distintas las vías por las que los estudiantes constituyen
sus conocimientos.
Los alumnos y las alumnas no tienen siempre las mismas
motivaciones ni intereses.
También la diversificación de las actividades es interesante para el
profesorado, pues es la manera de probar e investigar la pauta de
las distintas actividades.
Tipos de actividades para la enseñanza-aprendizaje de la biología.
Aprender ciencia: Aprender biología
Aprender biología tiene que ver con la adquisición de conceptos,
leyes, teorías, etc., relacionadas con el mundo vivo.
Entre las condiciones necesarias para el aprendizaje se requiere
que:
 El material está bien organizado.
 El material sea comprensible.
 El alumnado disponga de conocimiento previo para relacionar
Con el nuevo material.
 El alumnado tenga, además una disposición favorable para el
aprendizaje.

5. Biología y geología, investigación, innovación y buenas prácticas.
6.- Buenas prácticas en el uso de las TIC en la enseñanza de la
biología y geografía.
Las tecnologías de la información informático a los científicos
requiere cambios en los mismos, al disponer debemos recursos de
los que antes se carecía, versátiles y con agentes posibilidades.
Cualquier tipo de medio es un recurso didáctico, que deberá ser
usado siempre que el proceso educativo lo justifique.
El aprendizaje no se logra en función del medio empleado si no
sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que
utilizamos.
El profesor es el elemento mas significativo para consiente el medio
dentro de un contexto determinado.
Antes de pensar el tipo de medio debemos plantearnos para quien
como y que pretendemos con ese medio.
Las TIC constituyen un recurso más relevante para la consecución
de los objetivos que nos llevan plantear determinados actividades.
¿Que es una buena práctica con TIC?
Una buena práctica pedagógica con TIC debería poseer calidad
técnica, eficiencia y eficacia potencial, y un planteamiento didáctico
centrado en el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Ejemplos de buenas prácticas: Herramientas y recursos.
La utilización combinada de estas herramientas de manera
adecuada y pertinente en función de los criterios comentados va a
determinar la calidad de las prácticas puestas en juego.
Herramientas y recursos orientados a promover la comunicación.

6. Las listas de correo o listas de distribución son un uso especial del
correo electrónico que permite la difusión masiva de información
entre múltiples usuarios de internet.
Existen algunos ejemplos interesantes dentro de google gropos
yahoo groups.
Herramientas y recursos orientados a promover la búsqueda de
información en general.
La búsqueda de información y almacén constituye la autentica
razón de ser de internet.
Existen directorios o buscadores especializados en distintas
temáticas, portales, revistas electrónicas, enciclopedias o wikis
específicamente orientadas a la biología y la geografía.
Herramientas y recursos para el diseño de materiales con
herramientas de autor.
Se han desarrollado programas de autor con una claro perfil
pedagógico, de muy fácil uso, que permiten a los educadores crear
unidades didácticas con relativa sencillez, mediante un código
abierto de uso libre y gratuito.
Herramientas y recursos para el gestionar las clases.
Las herramientas de ofimática deben ser conocidos por cualquier
usuario para rentabilizar su ordenador y aunque no poseen un
carácter necesariamente educativo, son aplicables a diversas
actividades relacionadas con la biología y geología.
En las últimos tiempos han surgido variadas iniciativas que facilitan
el profesorado las teorías escolares y la gestión de las clases de
forma colaborativa.

7. Herramientas y recursos orientados a tareas de simulación y
modelización.
Los programas de simulación estad adquiriendo en los últimos
tiempos un importante grado de desarrollo y aplicación graves al
crecimiento de la capacidad de los equipos informativos y al
desarrollo del software.
Herramientas orientadas para el trabajo colaborativo.
Se trata de proyectos educativos on-line en los que los diferentes
grupos de estudiantes tratan de alcanzar objetivos comunes
mediante herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el
trabajo.
Probablemente constituyen una de las metodologías TIC con más
potencial que se pueden desarrollar, ya que contemplan una
multitud de estrategias educativas y exigen la utilización de diversas
herramientas tecnológicas.

8. La evaluación por competencias en la escuela superior
1.- introducción
La creación del espacio europeo de educación superior (EEES)lleva
aparejados cambios diversos y profundos. Un primer cambio hace
referencia a las titulaciones. Pasan a diseñarse de modo que permitan
armonizar los títulos y de modo que den respuesta a las necesidades
actuales.
2.- justificación de los diseños por competencias
En primer lugar nos hallamos inersos en la sociedad del conocimiento.
Estamos rodeados de información. Esta se crea rápidamente y queda
obsoleta también rápidamente.
En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la
complejidad: el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo
a una lógica posmoderna que nos cuesta articular porque
equiparamos complejidad y complicación.
3.- concepto de competencia caracterización y tipología
 Aptitud para enfrentar, eficazmente una familia de situaciones
analógicas, movilizando a consecuencia y de manera a la vez
rápida, pertinente y creativa.
 Capacidad efectiva para llevar acabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada.
 Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan
mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación
determina.
 Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y
adecuación de capacidades y habilidades y conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter
común.

9. 4.- implicaciones de los diseños por competencias
Esta versión posee indudables, implicaciones, tanto organizativas
como docentes. Estas medidas que superan la voluntad o campo de
acción del profesorado son imprescindibles para que una docencia
diferente pueda darse.
5.- implicaciones de los diseños por competencias en el rol del
profesorado
Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias
competencias. Deberemos mejorar nuestros conocimientos,
capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas
pedagógicos.
6.- la evaluación por competencia: El elemento clave
Para abordar la evaluación por competencias, debemos hacer
referencia a un doble marco: la concepción de evaluación y la
concepción de competencia.
 La evaluación se halla en la encrucijada didáctica, en el sentido
de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes.
 La evaluación por competencia nos obliga a utilizar una
diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes.
 La evaluación ha de hacer mas consientes a los estudiantes de
cuál es su nivel de competencias.

10. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA FORMACIÓN
COMPETENCIAS
Entre el modelo educativo centrado en al enseñanza hacia un
modelo centrado en el aprendizaje.
El cambio de modelo educativo: repercusiones para las
metodologías.
El proceso de Balone fue como un experimento en unas
universidades para identificar y estudiar dentro de ellas.
Las consecuencias para la educación universitaria son muchas
como por ejemplo:
 Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura
predominante basada en la lógica académica de las disciplinas.
 Cuestionamiento organizado de las enseñanzas conducentes a
un titulo.
Se requiere que el modelo educativo se centre en los alumnos que
se enseñe aprender, pero para la vida y durante la misma que la
enseñanza-aprendizaje sea de una forma más colaborativa entre
docentes y alumnos, además que la evaluación sea estrategia y
cualitativa concediendo actividades de acuerdo al proceso E-A y
que tome en cuenta las TIC en sus contenidos.
El aprendizaje de competencias
Implica una forma distinta de organizar el currículo y de otra forma
buscar mecanismo para utilizar de manera distinta actividades
pedagógicas. Deja de centrarse en el profesor y centrarse en el
alumno empleado situaciones relacionadas a su contexto y sobre
todo focalizados en desarrollar la capacidad de los alumnos. El
contenido disciplinar es la base para crear y diseñar a plantear
estrategias para su aprendizaje de mejor manera.
Las exigencias del aprendizaje éticas propuestas en este enfoque
es caracterizado por un proceso constructivo critico y reflexivo.
Los métodos tienen objetivos de bajo nivel como el desarrollo de la
adquisición de información en la que cualquier método es aplicable

11. para su aprendizaje y no por el contrario los objetivos de nivel
superior. En los estudios superiores los alumnos son responsables
de su propio aprendizaje.
Las tareas de los maestros en el terreno metodológicos son:
planificar y diseñar experiencias de aprendizajes para que facilite la
adquisición de los conocimientos de los alumnos.
Criterios para la selección metodológica
 Los niveles de los objetivos cognitivos previstos.
 La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje
autónomo y continuo.
 El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su
aprendizaje.
 El número de alumnos a los que un método puede abarcar es
variable.
 El número de horas de preparación de encuentros con los
estudiantes y de correcciones que un método exige.