1. DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA
ESTUDIANTE LIC. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
FUNLAM – REGIONAL BOGOTÁ
JULIO DE 2012

2. Es el nivel más específico y descriptivo del proceso
formativo a nivel micro, que enlaza la macro
planificación o diseño curricular.
Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de
una acción formativa con el propósito de asegurar la
calidad de la formación.
El producto es la programación del curso, que se
concreta en el silabo.

4. 1. Diagnóstico:
Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa en la
que se desarrollará el proceso formativo.
Proporciona información necesaria para la definición de los
objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos y el
sistema de evaluación del aprendizaje.
• Contexto institucional.
(fines y objetivos institucionales, aspectos normativos para el
proceso formativo)
• Dimensión académica.
(Relación y coherencia del curso y el perfil profesional, ubicar
el curso en el plan de estudios).
• Caracterización de los alumnos.
(Número de alumnos, capacidad y nivel de los alumnos,
información específica: intereses, dominio informativo, estilos
de aprendizaje, etc.)

5. 2. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje:
Es la descripción de los logros
que deberán los estudiantes alcanzar como consecuencia de haber
realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza,
al finalizar un periodo de aprendizaje.
Debe tener las siguientes características:
• Ser pertinentes
(relacionado con los principios del aprendizaje)
• Ser claros
(ambigüedad en las palabras usadas para describir)
• Ser factibles
(describir lo que se pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos
disponibles)
• Ser evaluables
(describir lo que es evaluable

6. Grado de generalidad de los objetivos:
• Objetivo general.
(Referido al curso en general expresado en términos de macro
habilidades o habilidades complejas competencias-que logrará el
alumno al término del curso)
• Objetivos específicos.
(Son más precisos que los anteriores y son etapas obligadas para llegar a
ellos; están directamente relacionados con las unidades didácticas)
Taxonomía de objetivos
• Las taxonomías son clasificaciones de conductas que permiten agrupar
los objetivos de acuerdo al tipo y nivel de habilidad o destreza que se
desea desarrollar en el alumno.
• Son útiles para formular los objetivos con mayor precisión (los
objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y motor)

7. Competencias:
 Son macro habilidades que integran tres tipos de saberes,
conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinales
(ser), que el estudiante debe exhibir para ser considerado
competente en un área.
La competencia comprende un conjunto variable de capacidades,
las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y
actitudes
• Competencias generales
(Señala el desempeño que debe exhibirlos estudiantes al finalizar el
curso)
• Competencias específicas (Señala las capacidades
que debe exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)

8. 3. Contenidos del curso:
Los contenidos son el conjunto de representaciones e ideas de
algunos aspectos de la realidad, que incluye una variedad de
conocimientos que van desde información es sobre hechos y sucesos,
experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y valores,
hasta conceptos, explicaciones, teorías y procedimientos.
La selección y organización de los contenidos son orientados por la
sumilla y los objetivos (competencias) que se pretenden alcanzar.
 Los contenidos se organizan en conocimientos de diferentes tipos:
• Conceptuales.
(Hechos, conceptos, principios)
• Procedimentales.
(métodos, técnicas)
• Actitudinal - valores.
(valores, normas, actitudes)

9. Demanda poseer un buen conocimiento y dominio
de la materia
ocurso, para orientar la organización de los
contenidos.
• Definir el marco teórico de la disciplina.
(supone la sistematización de los principales
aportes, los clásicos y los últimos avances
respecto del contenido del curso. Definir postura
propia y el enfoque que se dará al curso.
• Determinar, seleccionar y organizar los
contenidos.
(confeccionar un listado de todos los contenidos
factibles de ser trabajados, analizar la
importancia de los mismos para seleccionar los y
darles un orden jerárquico, organizarlos de
manera secuencial tomando un criterio – básico-
complejo)
La selección de los contenidos depende del nivel
académico, preparación de los alumnos, tiempo y
objetivos propuestos.

10. 4. Selección de estrategias
metodológicas:
 Etapa en la que se decide la
Secuencia de pasos o procesos
Que va a seguir para que se logren los
objetivos o capacidades previstas, el
modo o la dinámica en la que se van a
producirlas interacciones entre
docente-alumnos y recursos
Decisiones en relación al método y las
técnicas didácticas
Que se emplearán con el fin de
propiciar experiencias formativas que
promuevan el aprendizaje de los
alumnos de acuerdo a los objetivos
/capacidades previstas.

11. Aprendizaje Aprendizaje
Auto aprendizaje
interactivo colaborativo
•Estudio •Exposiciones del •Solución de casos.
individual.(lecturas) profesor. •Método de
•Búsqueda y análisis •Conferencia de un proyectos.
de información. experto •Aprendizaje basado
•Elaboración de •Entrevistas. en problemas.
ensayos. •Visitas. •Análisis y discusión
•Tareas individuales. •Paneles. en grupos.
•Proyectos. •Debates. •Discusión y debates.
•Investigaciones •Seminarios

12. 5. Selección de recursos:
Se selecciona los principales medios y materiales Educativos que se
utilizaran para el logro de los objetivos / capacidades previstas de
acuerdo a los estilos de los estudiantes.
La determinación de los medios y materiales educativos dependen
de la naturaleza de la asignatura y las estrategias que se empleen.
 Es recomendado seleccionar recursos reales y digitales que
posibiliten las acciones de enseñanza – aprendizaje.

13. Medios didácticos
• Audio-oral
-La voz y el lenguaje oral-Los equipos de audio
• Visual
-El documento impreso-Las pizarras-Los paneles, tableros y rota
folios-Los proyectores
• Viso sonora
-El proyector de cine-Equipo de video
• Experiencial simuladas
-Las maquetas, prototipos y especímenes-Los simuladores-El
computador
• Experiencial reales
-Las prácticas

14. Material didáctico
• Materiales para la transferencia audio-
oral
-El material sonoro: grabaciones audio
• Materiales para la transferencia visual
-El material impreso: libros, guías
didácticas-El material para pizarras:
marcadores, tiza-El material para paneles,
tableros y rotafolios: láminas, papelotes-El
material para proyectores : diapositivas
• Materiales para la transferencia
audiovisual
-El Material audiovisual: Los videos
• Materiales para la experienciación
-El software educativo-El material de
laboratorio

15. 6. Determinación del sistema de evaluación:
Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación del
aprendizaje, se detalla:
La forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de
la asignatura, informando sobre: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?.
 Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación del
aprendizaje que hemos seleccionado.
Dominios:
conceptual, procedimental, actitudinal
Momentos:
Inicial (diagnóstica), proceso (formativa), final (sumativa)

16. CIBERGRAFÍA
http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico
Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero
de 2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/diseno-de-la-
clase
Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero
de 2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/planeacion-de-
clase-1058072