Guia y mdulo educacion y medios de comunicaciónun

Educación y Medios 1

GUÍA DIDÁCTICA Y MÓDULO

NÉLIDA MARÍA MONTOYA RAMÍREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

Colombia, Medellín 2005


COMITÉ DIRECTIVO
Fray Marino Martínez Pérez
Rector

Hernán Ospina Atehortúa
Vicerrector Administrativo y Financiero
Director de Planeación

José Jaime Díaz Osorio
Vicerrector Académico

Francisco Javier Acosta Gómez
Secretario General

EDUCACIÓN Y MEDIOS
Nélida María Montoya Ramírez

Coordinación
General:
Ana Isabel Aranzazu
Montoya
Asesoría Conceptual y
metodológica:
Ana Isabel Aranzazu
Montoya
Asesoría Metodológica; Corrección
de Redacción y Estilo:
Nélida María Montoya Ramírez
Diseño:
Facultad de Educación
1ª Edición:
Departamento de Publicaciones
FUNLAM


www.funlam.edu.co
TODOS LOS DERECHOS

RESERVADOS
Medellín – Colombia
2005

CONTENIDO
Pág
GUÍA DIDÁCTICA 5
7

IDENTIFICACIÓN 9
PROTOCOLO ACADÉMICO
11
INTRODUCCIÓN

1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 13
1.1 OBJETIVOS GENERALES 13
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 13
1.3 COMPETENCIAS 14

2. MAPA CONCEPTUAL 15

3. METODOLOGÍA GENERAL 17

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN 19

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS 21

6. BIBLIOGRAFÍA 25

GUÍA DE ACTIVIDADES 30

ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 31
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 37
ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 43


MÓDULO 47

UNIDAD 1. EDUCACIÓN Y MEDIOS: RELACIÓN QUE PLANTEA 49
DESAFÍOS
CAPÍTULO 1.
EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN-COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 51


Pág
CAPÍTULO 2.
EDUCACIÓN Y MEDIOS 73
CAPÍTULO 3.
NUEVOS PARADIGMAS DE LA COMUNICACIÓN 81

UNIDAD 2. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LENGUAJES Y
CARACTERÍSTICAS 89
CAPÍTULO 1.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS 91
CAPÍTULO 2.
MEDIOS SONOROS Y AUDIOVISUALES 103
CAPÍTULO 3.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 161

UNIDAD 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: USOS DESDE Y
PARA LA EDUCACIÓN 129
CAPÍTULO 1.
UNA PROPUESTA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DE MEDIOS
COMUNICATIVOS Y EDUCATIVOS. 131
CAPÍTULO 2.
ABORDAJES Y EXPERIENCIAS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ESCRITOS Y SONOROS 141
CAPÍTULO 3.
ABORDAJES Y EXPERIENCIAS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN CONTEXTOS
161
EDUCATIVOS


I DENTIFICACIÓN

Curso: Educación y medios de
comunicación
Autora: Nelida Maria Montoya
Ramírez
Institución: Fundación Universitaria Luís
Amigó
Unidad Académica Facultad de Educación
Campo de formación Específico Educación Básica
Competencia general Los estudiantes diseñan y
de aprendizaje: producen medios de
comunicación con
intencionalidades
educativas y adquieren
elementos básicos para
proponer estrategias que
les permita integrar los
medios en contextos
educativos específicos
Créditos 3 (tres)
Impresión 1ª, marzo de 2005, Medellín


INTRODUCCIÓN

La educación formal necesita las pantallas televisivas y computacionales
para vincularse con la vida cotidiana de los estudiantes y habilitarlos
para el futuro. Pero ni el control remoto ni el 12ouse organizan la
diversidad cultural ni desarrollan opciones de vida inteligentes
(Nestor García Canclini)

La Comunicación es un proceso inherente a la vida e integrador de la misma, ese acto de
compartir, poner en común ideas, sentimientos y pensamientos que se hace realidad en la
interacción humana no puede evadir su relación con todos los procesos individuales,
sociales y culturales que afectan al hombre, entre ellos: los contextos educativos y sus
mediaciones, dos esferas de la realidad del hombre profundamente comunicativas.
En el universo de una disciplina de múltiples posibilidades, como la Comunicación –
facilita, enriquece y/o problematiza- se erigen los Medios o Medias como esa posibilidad
que permea, se quiera o no, la realidad del ser humano y sus interacciones. Fuera de los
imaginarios que los satanizan, a los Medios se les culpabiliza de todas las problemáticas
humanas y solo se les ve desde lo económico y lo instrumentalista, enfoques que impiden
apropiarse de ellos para enriquecer y facilitar con sus cualidades cualquier tipo de
contextos.
Esta situación no es nueva, desde su nacimiento cada uno de los Medios ha traído consigo
temores y miedos frente a los usos inadecuados. Por eso, los espacios educativos están
llamados a dejar atrás el lugar de detractores de estas mediaciones y ocupar un nuevo lugar,
al asumir su papel como formadores de sujetos críticos y reflexivos, capaces de comprender
que hoy no se lee ni se escribe igual y que ellos deben enfrentar el reto no solo de ser
perceptores de los media, sino críticos y productores de los mismos.
Es esencial, entonces, que los futuros licenciados en Educación Básica con énfasis en
Tecnología Informática vivencien un curso como el de Educación y Medios y puedan
adquirir competencias que les permitan dimensionar el papel de los media en contextos
educativos específicos, aprender a “leerlos” y a “escribirlos” y diseñar estrategias que
permitan integrarlos a este tipo de contextos. Las intencionalidades formativas, la
metodología y el sistema de evaluación propuestos en este material didáctico, no se apartan
de la esencia del curso y buscan ayudar a tejer con los estudiantes compromiso,
responsabilidad, participación, capacidad de evaluar los procesos y autoevaluarse
Con sus tres (3) créditos, correspondientes a 144 horas de trabajo académico: 96 horas de
estudio independiente y 48 horas promedio de acompañamiento tutorial, este curso es
esencial para los profesionales de un nuevo siglo que pretenden desenvolverse con calidad
y eficiencia en la era del conocimiento y de la información. Educación y Medios es una
temática, de relevancia para profesionales docentes que tendrán la responsabilidad de
formar para y con estas nuevas tecnologías y acompañar a sus estudiantes en procesos de
mediación y Comunicación basados en el análisis y en una posición crítica.


1. INTENCIONALIDADES
FORMATIVAS

1.1 OBJETIVOS GENERALES

Proporcionar a los estudiantes elementos teóricos y metodológicos básicos que les
permitan realizar procesos de articulación con los Medios de Comunicación
tradicionales y las nuevas tecnologías de la Comunicación y la información, en
contextos educativos específicos, mediante la apropiación de los fundamentos
conceptuales y prácticos de este tipo de mediaciones.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer las principales implicaciones y alcances de la relación establecida entre
Educación y Comunicación / Educación y Medios, a partir de un análisis de sus contextos,
abordajes y experiencias.
 Examinar los paradigmas tradicionales frente a los nuevos paradigmas de la
Comunicación mediante la comparación y el análisis de sus características.


 Utilizar los Medios de Comunicación tradicionales y las nuevas tecnologías de la
Comunicación y la información con intencionalidades formativas al establecer principios
pedagógicos que lo posibiliten.

 Distinguir los diferentes lenguajes que manejan los Medios de Comunicación por medio
del reconocimiento de sus principales características y aplicaciones.

 Mejorar la alfabetividad visual de los estudiantes mediante el estudio de los
fundamentos de la teoría de la imagen.

 Producir diferentes tipos de Medios de Comunicación con intencionalidades educativas
según las estrategias planteadas en el curso, para adaptarlos a contextos educativos
específicos.

 Plantear estrategias específicas que permitan hacer un uso de los Medios de
Comunicación en contextos educativos a través de propuestas que trasciendan lo
instrumental, que sean adecuadas y significativas.

2. COMPETENCIAS

 Los estudiantes infieren los principales aspectos que caracterizan la
relación Educación – Medios y Comunicación para hacer uso de estas
claridades en la producción de materiales comunicativos con objetivos
educativos.
 Los estudiantes diferencian y manejan los aspectos básicos de los
lenguajes que proponen los Medios de Comunicación, escritos, sonoros
audiovisuales y las nuevas tecnologías de la Comunicación y la
información a través de ejercicios prácticos en contextos educativos.

 Los estudiantes diseñan y producen Medios de Comunicación con
intencionalidades educativas para contextos que tengan que ver con su
formación y futuro profesional.


 Los estudiantes manejan elementos básicos para proponer
estrategias que permitan integrar los Medios de Comunicación en
contextos educativos.

 Los estudiantes argumentan razones que destacan la importancia de
la Comunicación y los Medios en los contextos educativos.

3. MAPA CONCEPTUAL
La relación
La relación
EDUCACIÓN Y MEDIOS
EDUCACIÓN Y MEDIOS

Desde
Desde
Planteamientos
Planteamientos

EDUCACIÓN -COMUNICACIÓN P MEDIOS Y MEDIACIONES
EDUCACIÓN -COMUNICACIÓN P MEDIOS Y MEDIACIONES
o
Contextos o
Contextos s
Historia, presente y históricos s
Historia, presente y históricos e
proyección e
proyección e Escritos
e Escritos
n
Características n

Pueden ser
Características

Pueden ser
Características
Características Sonoros
Sonoros
Diferentes
Diferentes
formatos
Conceptos claves formatos
Conceptos claves Audiovisuales
Audiovisuales
Lenguajes
Lenguajes
específicos
Paradigmas específicos
Paradigmas Nuevas TIC
Nuevas TIC
Abordajes y
Abordajes y
experiencias en
experiencias en
contextos educativos
contextos educativos

PROCESOS EDUCATIVOS INTENCIONALIDADES ESPECÍFICAS
PROCESOS EDUCATIVOS INTENCIONALIDADES ESPECÍFICAS


3. METODOLOGÍA
GENERAL
La metodología de trabajo del curso Comunicación y Medios se organiza de acuerdo con
los siguientes criterios:
a. Se parte de asumir que el curso esta constituido por un material
didáctico compuesto de Guía y Módulo. La Guía Didáctica estructura el
curso desde su identificación, introducción, intencionalidades formativas
hasta la Guía de actividades. Mientras que el Módulo es un dispositivo
conceptual diseñado y elaborado con base en condiciones pedagógicas y
didácticas predeterminadas para el desarrollo de este curso.
b. Se reconoce que el aprendizaje tiene una estructura pedagógica que
pasa por tres etapas fundamentales: el Reconocimiento, la
Profundización y la Transferencia; y tanto la Guía de actividades como el
Módulo responden a ellas.
c. Las situaciones didácticas propuestas en la Guía de actividades están
pensadas y diseñadas de acuerdo con los momentos de aprendizaje que
vivencia el estudiante durante el transcurso del curso, ellos son: el
individual, en pequeños grupos colaborativos, en grupo de curso y el
acompañamiento tutorial.
d. Las interactividades pedagógicas se objetivarán no sólo a través del
contacto directo entre estudiantes o tutor y estudiantes sino mediadas
por los recursos tecnológicos que hay a disposición en la universidad,
como: ambiente Web, chats y correo electrónico. Es importante aclarar
que el tutor del curso debe definir con los estudiantes como utilizará
estas interactividades tecnológicas y para cuáles de las actividades que
plantea la Guía de actividades.
e. Se diseñará una estrategia de evaluación como proceso continuo y
permanente de valoración personal grupal y del tutor, no sólo de los
productos escritos y orales que se generan a partir de las actividades
propuestas, sino de aspectos actitudinales como la responsabilidad, la
honestidad, el cumplimiento y la participación.
f. El eje central de los procesos en el curso, es el aprendizaje, del cual el
estudiante es autor y protagonista a través del trabajo que realiza de
forma independiente, en los grupos colaborativos y del acompañamiento
que obtiene en las tutorías y en el grupo de curso.
g. El apoyo bibliográfico que contiene este material didáctico es
fundamental porque abre los horizontes del curso y le da la posibilidad a
los estudiantes de enriquecer y ampliar sus conocimientos.
h. Los recursos didácticos específicos que se utilizarán en el curso se
definen, estructuran y caracterizan de acuerdo a lo que se plantea en
BIRED (La biblioteca Virtual de Recursos didácticos de la FUNLAM) a la


que puede accederse a través del portal Web de la Fundación o en la
siguiente dirección electrónica:

http//:www.funlam.edu.co/bired/index/htm
i. En general la Metodología que se propone tiene como
principios: partir del saber de los estudiantes; promover
la autogestión del aprendizaje y al mismo tiempo
incentivar la construcción y el trabajo grupal para
acompañar y facilitar un proceso de aprendizaje activo,
variado y participativo que posibilite crear ambientes de
aprendizaje interactivos, colaborativos, lúdicos y
creativos.

4. SISTEMA
DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación en términos generales contará con las siguientes características:
 Es Integral porque promueve no sólo la valoración de competencias básicas, cognitivas,
complejas y transversales, sino de competencias actitudinales como la responsabilidad, la
honestidad, el cumplimiento y la participación.
 Es permanente y continua: se promoverá una evaluación constante
de los momentos de aprendizaje individuales, de socialización y tutoría
del curso.


 La evaluación estará determinada por las políticas institucionales de la Fundación
Universitaria Luis Amigó, especificadas en el Reglamento Estudiantil de la universidad. Se
destacan en el sistema de evaluación, los procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación y el Portafolio Personal de Desempeño, como instrumento de seguimiento
de los procesos de aprendizaje del estudiante. El portafolio deberá incluir: una portada que
lo identifique debidamente, con su presentación personal; debe contener las expectativas y
conocimientos sobre el componente a cursar; las actividades de aprendizaje; anotaciones
opcionales a manera de diario de procesos, actividades de recuperación y demás acciones
propuestas por el asesor y las de iniciativa del estudiante para construir conocimiento y
superar dificultades.


5. GLOSARIO
DE TÉRMINOS

COMUNICACIÓN: uno de los valores más importantes para el hombre es, sin duda
alguna, el de la Comunicación. Pero no una Comunicación cualquiera, sino aquella capaz
de acercar a las personas; que respeta y tiene en cuenta los sentimientos del otro; que
facilita y favorece la relación interpersonal. Una Comunicación como proceso inherente a
la vida e integrador de la misma, un acto de compartir, poner en común ideas, sentimientos
y pensamientos que se hacen realidad en la interacción humana
DIAGRAMACIÓN: la diagramación consiste en componer una página o páginas
enfrentadas de un material escrito. Es organizar en un espacio los textos, las ilustraciones u
otros elementos gráficos en forma adecuada en forma funcional, armónica, fluida y estética
para que el material le guste al público y pueda ser leído más fácilmente.
DISEÑO GRÁFICO: durante este, se escogen colores, ilustraciones, fotografías, tipos de
letra, tamaño de papel, orientación de páginas. Este diseño debe guardar completa relación
con el propósito, la intención y el significado del material que se diseña. Hay que dejar de
pensar que diseñar es “adornar” o “llenar blancos”.
EDUCACIÓN1: esta se concibe como un proceso permanente de carácter social y personal
que ya no es privilegio exclusivo de la escuela, sino en la que intervienen los Medios de
Comunicación, las nuevas tecnologías, los funcionarios públicos, los artistas, los
comerciantes, las familias, en fin la sociedad entera educa o deseduca con su
comportamiento, con su ejemplo, con el testimonio de su vida.
EDUCOMUNICACIÓN: forma de llamar a la relación Educación – Comunicación, que
aunque implícita, ha existido siempre y puede considerarse inherente al sujeto individual y
social. Solo en las últimas décadas se ha hecho una aproximación para leer, comprender y
reflexionar sobre un campo “complejo, problemático, viscoso, con materiales blandos y
escasas líneas de demarcación: un área pretendida por diferentes perspectivas teóricas y por
diversos intereses prácticos; un territorio denso y opaco, donde suelen confundirse las
prácticas sociales y sus ámbitos, las prácticas profesionales, las nociones y los conceptos
que alimentan perspectivas.”2
FORMATOS: diferentes formas y tamaños que asumen los Medios de
Comunicación.
IMAGEN: viene del latín “imago” que significa figura, sombra e
imitación y se refiere a toda representación figurada relacionada con el
objeto representado por analogía o semejanza perceptiva, en esta
definición cabe cualquier imitación de un objeto, ya sea percibida a
través de la vista o de otros sentidos. En la actualidad la imagen se
refiere básicamente a toda representación visual que mantiene una
1
Esta definición se adapta de la propuesta en: ROLDÁN V, Ofelia. CINDE, 1995.
2
HUERGO, J y otros. Comunicación/Educación. Ámbitos prácticas y perspectivas. La
Plata: Ed. De Periodismo y Comunicación. Universidad Nacional de la Plata, 1997,
cáp.10


relación de semejanza con el objeto representado, por ejemplo una
fotografía. En 1988 Lorenzo Vilches en su artículo Teoría de la Imagen,
Pedagogía de la Imagen señala: las imágenes no son siempre
reproducción de nada, sino que forman parte de las formas de producir
significados en la sociedad, al igual que la lengua, o las matemáticas,
pero cuyo modo de producción tiene unas características propias que
corresponden a los elementos de motivación y semejanza.3
MEDIACIONES: en su relación con el mundo el hombre se vale de las
mediaciones, el lenguaje es la mediación fundamental a través de la
cual crea su propio mundo, crea símbolos que le permiten mediatizarse
activamente con la realidad. El hombre es un ser semiótico que crea un
mundo propio de sentido. Los Medios pueden llegar a ser mediaciones
cuando intervienen como un tercer elemento que posibilita la interacción
entre los términos de una relación. El término mediación se utiliza,
además, para designar la función que los sistemas de señales
desempeñan en las relaciones entre los individuos y de estos con su
medio para la construcción de un universo sociocultural.
MEDIOS: llámense Medios tradicionales, los media o nuevas tecnologías de la
Comunicación e información, en la definición de Medios convergen acontecimientos
científicos y técnicos y aspectos expresivos. Desde lo técnico son soportes y canales nuevos
o tradicionales, para el tratamiento, registro, almacenamiento, acceso y difusión de
contenidos informacionales expresados en texto, gráficos, audio y video. Desde lo
expresivo los Medios se implican directamente con el lenguaje4: “Codifican y decodifican
la palabra, trafican incesantemente con toda clase de informaciones; tejen vastas redes de
Comunicación, archivan y transmiten la memoria del hombre, inauguran relaciones más o
menos inteligentes. Dialogan entre sí, procesan textos, son sumamente dóciles con las leyes
de la lógica, realizan operaciones propias de los centros nerviosos superiores y son
simulacros de los cuatro grandes arcanos: el Nombre, el Número, la voz y la Imagen.”5
NUEVOS PARADIGMAS DE LA COMUNICACIÓN6: con el advenimiento de las
nuevas tecnologías de la Comunicación y la información los paradigmas tradicionales se
replantean ante realidades tan contundentes como la Internet, la Web y la virtualidad, en las
3
GAÑAN ROJO, Lina y SÁNCHEZ TRUJILLO, Guillermo. Pedagogía y medios
audiovisuales. Medellín: Universidad Autónoma Latinoamericana, 2000.
4
GIRALDO RAMÍREZ; María Elena. Nuevos Media. Nuevos lenguajes, nuevos procesos
de Comunicación. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. Dirección General de
Investigaciones, 2000, p 12.
5
Cueto, J. Introducción al proceso. En: GIRALDO RAMÍREZ; María Elena Nuevos Media.
Nuevos lenguajes, Nuevos Procesos de Comunicación. Medellín: Universidad Pontificia
Bolivariana. Dirección General de Investigaciones, 2000, p 12.

6
Definición basada en: PINEDA DE ALCÁZAR, MIGDALIA. Los Paradigmas de la
Comunicación: Nuevos enfoques teóricos-metodológicos. (On line). Citado en
diciembre de 2004. INNOVATEC-INNOVARIUM INTELIGENCIA DEL ENTORNO C.A.
http://www.innovarium.com


cuales: lo interpersonal y lo masivo se funden; el emisor y el receptor se sobreponen, ambos
son usuarios, productores de mensajes y con el poder de controlar el proceso informativo y
comunicativo; sobre los Medios se plasma un contenido que se fragmenta en múltiples
formatos simultáneos e interactivos; ya no es posible hablar de unidireccionalidad o
bidireccionalidad sino de multidireccionalidad; el contenido es el mensaje y este fluye en
múltiples direcciones y aunque muchos tengan acceso a él cada persona hace una lectura
individual, no lineal (hipertextual) de éste.
PEDAGOGÍA: desde la perspectiva Educación-Comunicación, es importante asumir lo
pedagógico como el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite
orientar los procesos de formación de los estudiantes. Saber que se nutre de las propuestas
pedagógicas trabajadas a lo largo de la historia, pero que también se construye diariamente
en la relación con los educandos, con colegas, con los logros propuestos y los obtenidos,
con las metodologías más apropiadas.


6. BIBLIOGRAFÍA

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VALDERRAMA H., Carlos Eduardo (editor). Comunicación- Educación. Coordenadas,
abordajes y travesías. Santafé de Bogotá: Universidad Central. Siglo del Hombre Editores,
2000.


1. ACTIVIDADES DE
RECONOCIMIENTO

La educación formal necesita las pantallas
ACTIVIDAD 1. televisivas y computacionales
para vincularse con la vida cotidiana de los
PENSAMIENTOS estudiantes y habilitarlos
QUE para el futuro. Pero ni el control remoto ni el
mouse organizan la
SENSIBILIZAN


diversidad cultural ni desarrollan opciones de vida inteligentes7
a. ¿Cuál es el primer pensamiento y el primer sentimiento que le genera la frase anterior?
b. ¿Cómo se le puede relacionar con el título de este curso?
c. Escriba una interpretación posible para la frase asumiendo la posición
de cada uno de los siguientes actores: docente, estudiante, padre de
familia y escuela
d. ¿Esta de acuerdo con lo que piensa plantea Nestor García Canclini en este enunciado?

Responda por escrito y de forma individual cada una de las preguntas y prepárese para
socializarlas en grupo de curso. Consigne los resultados de esta actividad en su Portafolio
Personal de Desempeño

ACTIVIDAD 2. UN RECORRIDO POR LOS MEDIOS
a. Trate de recordar un programa de radio, uno de televisión y un texto escrito que hayan
sido significativos en su infancia y qué, desde su mirada actual, hayan tenido objetivos
educativos. Para cada uno resuelva los siguientes asuntos e interrogantes.

 Escriba el nombre de los
programas y del texto y describa
brevemente que temáticas
abordaban, en qué horarios se
transmitían (en el caso de la radio y
ACTIVIDAD 2. la televisión) y a que públicos
estaban dirigidos.
UN RECORRIDO  ¿Por qué recuerda estos programas y
POR LOS MEDIOS este texto en especial?
 ¿Por qué fueron significativos en su
niñez y por qué hoy considera que eran
educativos?, cite por lo menos cinco aspectos
que los caracterizaban como tal, para cada uno
de ellos.

a. Comparta sus respuestas con su
pequeño grupo colaborativo y, además,
contesten juntos ¿Por qué razones estas

7
Néstor García Canclini: América Latina: mercados, audiencias y valores
en un mundo globalizado, http://www.riosummit2004.com.br/


respuestas se relacionan con este curso? Finalmente, elaboren un informe con las
conclusiones de esta actividad y preséntenlo en forma de exposición oral ante el grupo de
curso.

ACTIVIDAD 3.

SIGNIFICADOS
QUE ACERCAN

a. Defina de forma individual, desde su experiencia actual y sin apoyarse en el Módulo los
siguientes términos: Educación, Comunicación, Pedagogía, Medios y Mediaciones.
Trate de elaborar un mapa conceptual o un mapa mental que los relacione.
b. Consigne en el Portafolio Personal de Desempeño los resultados de esta actividad y
resérvelos para que pueda evaluar al final del curso sus avances.


a. Realice una lectura general de los títulos y subtítulos del Módulo
Educación y Medios.
b. ¿Con qué cursos, conocimientos y otras actividades y lecturas relaciona estos títulos y

ACTIVIDAD 4.

PRIMERA FASE DE
LECTURA
AUTORREGULADA

estos subtítulos y por qué?
c. Deténgase en la parte del Módulo que se le hace más familiar léala y escriba las ideas
principales.
c. Deténgase en la parte del Módulo que se le haga más desconocida, léala con atención y
elabore por lo menos cinco preguntas a partir de la lectura.
d. Consigne sus respuestas en el Portafolio Personal de Desempeño.


a. Con su pequeño grupo colaborativo visiten una institución educativa y hablen con la
persona o con el grupo encargado de administrar los procesos de Comunicación de la
institución y sus Medios de Comunicación. Realicen a esta persona las siguientes
preguntas (incluyan más si las considera necesarias).

 ¿Qué es la Comunicación para usted?
ACTIVIDAD 5.  ¿Cómo cree que se manejan los
procesos comunicativos dentro de la
institución?
UN  ¿Por qué son ustedes los encargados de
ACERCAMIENTO A esta función dentro de la institución?
LO ESCOLAR  ¿Qué tipos de Medios de Comunicación
maneja la institución y por qué?
 ¿Por qué cree (n) usted (es) que los
llaman Medios de Comunicación?
 ¿Cree que estos Medios de
Comunicación cumplen con finalidades
educativas? Si o no y por qué.
 ¿Quiénes más participan en la
elaboración de este tipo de Medios?
 ¿Cuál es el proceso general de elaboración de cada uno de ellos?
 ¿Contribuyen estos Medios y los demás procesos comunicativos con las asignaturas?
 ¿Se tienen en cuenta estos Medios dentro del Proyecto Educativo institucional?
 ¿Qué pasaría en la institución si no existieran este tipo de mediaciones?

b. Elaboren un informe escrito en el cual se infieran las conclusiones que les deja el
análisis de las respuestas que obtuvieron.


c. Socialicen el informe en el grupo de curso. Cada uno de los miembros del grupo debe
guardar copia del informe en el Portafolio Personal de desempeño.

Realice una valoración del trabajo individual que ha
realizado hasta el momento. Determine entre otros
aspectos: los alcances y limitaciones que ha
ACTIVIDAD 6. vivenciado. Consigne estas apreciaciones en un
texto escrito y llévelas al Portafolio Personal de
Desempeño.
AUTOEVALUACIÓN

2. ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN

ACTIVIDAD 1.
CULINARIA
COMUNICATIVA


a. Lea con atención el siguiente texto:

Esopo, la lengua y las redes8
Dicen que, una vez, su maestro le pidió a Esopo, el fabulista esclavo de hace dos mil
quinientos años, que comprara en el mercado lo mejor que encontrase. Esopo trajo lenguas
y las sirvió de comer, de entrada, de plato y de postre.
Cuando le preguntaron porque había preparado solamente lengua, dijo que era lo mejor. La
lengua crea el vínculo de la vida civil, es la clave de la ciencia, el órgano de la verdad y de
la razón. Ella permite que se construyan y que se civilicen las ciudades; ella permite la
Educación y la persuasión; ella es la que manda en las asambleas, y permite lo más piadoso,
es decir, agradecer a los dioses.
Cuando, al día siguiente su maestro le pidió que trajera lo peor del mercado, Esopo trajo
otra vez lenguas, y las sirvió de entrada, de plato y de postre. Su maestro se escandalizó y
se preguntaba por qué la lengua era lo peor del mundo.
Esopo respondió: es la madre de todos los debates, de los juicios, la fuente de divisiones y
de guerras, el órgano de los errores y, lo que es peor, de la calumnia. La lengua hace que
desaparezcan las ciudades, enuncia la blasfemia, permite las conspiraciones. La lengua, dijo
Esopo, es la primera herramienta de Comunicación, es la mejor y la peor de las cosas.
b. Responda de forma individual:

 ¿Qué conclusiones puede inferir de este texto?
 ¿Por qué puede aplicarse este relato a todas las herramientas de Comunicación que han
aparecido a lo largo de la historia, ya sean las vías de Comunicación (las carreteras, el
ferrocarril, los aviones, los barcos…) o los Medios de Comunicación (los manuscritos, el
libro, la radio, la televisión, las redes informáticas…)?
 ¿Qué serviría hoy Esopo de comer y por qué?
 ¿Cómo puede relacionarse esta historia con la temática de este curso?

c. Consigne estas respuestas en el Portafolio Personal de Desempeño, deberán socializarse
en el grupo de curso.

Realicen en pequeño grupo colaborativo las
siguientes actividades:
ACTIVIDAD 2. a. Lean con detenimiento el Módulo de
SEGUNDA ETAPA este material educativo.
DE LA LECTURA
AUTORREGULADA
8

Tomado de: OLLIVIER. Bruno. Ponencia: La Comunicación y la educación en la era
digital. (On line). III CONGRESO NACIONAL DE IMAGEN Y PEDAGOGÍA y II
CONGRESO IBEROAMERICANO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. Querétaro,
noviembre 2004. Citado enero de 2005.
http://conimagen.dgmme.sep.gob.mx/html/index.htm


b. Deben formularse un propósito para la lectura basado en los
intereses que les suscitan el título del curso y la primera lectura global.
Tenga en cuenta las intencionalidades formativas que se plantean en la
a Guía didáctica.
c. Como ya se realizó una lectura de inspección de todo el Módulo,
específicamente señale para cada unidad la inquietud o problema, o
interés con relación a su papel profesional, que podría satisfacer al
realizar esta lectura, tenga en cuenta las competencias de aprendizaje
que se plantean en las intencionalidades formativas de esta Guía.
d. Lea cada sección centrando la atención sobre las posibles respuestas
a las preguntas que se formuló anteriormente.
e. Escriba los conceptos significativos (palabras que soportan el sentido
de la lectura) y las ideas fuerza (ideas fundamentales) de las secciones
del texto que, a su juicio, serían útiles o aplicables para satisfacer las
inquietudes o problemas de interés que manifestó antes (Sea conciso y
preciso).
f. Formule una recomendación sobre la posible utilidad de esta lectura
para su desempeño profesional.
g. Pregúntele al Módulo, elaboren supuestos o hipótesis, ofrezcan
opiniones o comentarios, inferencias o intuiciones sobre el texto.
h. ¿Conocen otros autores que aborden el tema fuera de los
mencionados en el Módulo? escríbanlos junto con sus obras.
i. ¿Conocen direcciones Web relacionadas a las temáticas planteada y
que sen diferentes a las que propone el Módulo?
j. Realicen un informe sobre esta lectura y socialicen sus conclusiones
en el grupo de curso.
a. Realice de forma individual un ensayo de tres a
cuatro páginas como máximo que responda a la
siguiente proposición: “Si ves en la vida algo que
se sustraiga a la Comunicación, denúncialo por ACTIVIDAD 3.
sospechoso”. ENSAYO
b. Consigne el ensayo en el Portafolio Personal de
Desempeño.


a. En pequeños grupos colaborativos elaboren Medios de Comunicación escritos con
intencionalidades educativas que respondan al siguiente enunciado: la Educación
de la mano de la Comunicación, frente a las exigencias de un nuevo siglo y de los
nuevos paradigmas de la
Comunicación.
ACTIVIDAD 4. b. El tutor deberá asignar un
CONSTRUCCIÓN material diferente a cada grupo colaborativo
PARTICIPATIVA DE de entre los siguientes: cartilla; folleto;
plegable y volante; boletín y periódico
MEDIOS DE mural. Si hay más grupos se repetirá uno de
COMUNICACIÓN los formatos o el tutor sugerirá alguno.
ESCRITOS CON c. El grupo deberá seguir las
INTENCIONALIDADES pautas que el Módulo le presenta para
elaborar este tipo de Medios. Además, deben
EDUCATIVAS suponer que estos Medios están dirigidos a
grupos de adultos.
d. Deberán entregar al tutor un informe escrito sobre cada una de las fases del proceso de
elaboración y una muestra física del material. Esta actividad se socializará en grupo de
curso.
e. Cada miembro del grupo colaborativo deberá consignar en el Portafolio Personal de
Desempeño una copia del informe y el material.

ACTIVIDAD 5.
CONSTRUCCIÓN
PARTICIPATIVA DE
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
SONOROS CON
INTENCIONALIDADE
S EDUCATIVAS


a. En pequeños grupos colaborativos elaboren Medios de Comunicación
sonoros con intencionalidades educativas que respondan a la
siguiente afirmación: implicaciones de los Medios de Comunicación
en contextos educativos. El tutor deberá asignar un formato
diferente a cada grupo colaborativo de entre los siguientes: el
radiodrama, el radioreportaje, la radiorevista, la entrevista, el
audiocassette:
b. El grupo deberá seguir las pautas que el Módulo le presenta para elaborar este
tipo de Medios, pero imaginando que su trabajo esta dirigido a la básica
primaria de una institución.
c. Deberán entregar al tutor un informe escrito sobre cada una de las fases del
proceso de elaboración y una muestra física del material: el guión y un cassette
de audio grabado en forma casera. Esta actividad se socializará en grupo de
curso.
d. Cada miembro del grupo colaborativo deberá consignar en el Portafolio
Personal de desempeño una copia del informe y el guión del programa.

ACTIVIDAD 6. a. Seleccione individualmente una imagen
ALFABETIVIDAD publicitaria de una revista y realicen un
VISUAL análisis de ella con base en las nociones
de alfabetividad visual que se abordan
en este curso.
b. Lleve la imagen y el análisis al grupo de curso y prepárense para realizar un
foro grupal con base en las conclusiones de esta actividad.
c. Consigne en el Portafolio Personal de Desempeño la imagen y el análisis
realizado.

a. Con su pequeño grupo colaborativo
elabore una propuesta de videoforo para ACTIVIDAD 7. EL
abordar con un grupo de padres de familia VIDEOFORO UNA
una temática pertinente. ALTERNATIVA
b. Sigan las indicaciones que propone el EDUCATIVA
Módulo para este tipo de actividad y
llévenla a cabo con un grupo específico de una institución educativa,
grupo comunitario, asociación de padres, entre otros.
c. Elaboren un informe sobre la experiencia y preséntelo a su grupo de
curso con una exposición oral donde hagan un uso adecuado de los
apoyos o auxiliares de exposición.
d. Consignen en el Portafolio Personal de Desempeño el informe escrito.


a. Seleccione con su grupo colaborativo
ACTIVIDAD 8. EL un texto escrito corto (de máximo 3
LENGUAJE páginas) que provenga de un material
impreso tradicional. Siguiendo las
PENSADO EN LA instrucciones del Módulo adáptenlo al
WEB lenguaje hipertextual.
b. Presenten en grupo de curso las
conclusiones de esta experiencia y
entreguen al tutor la versión escrita
original y la adaptada a la Web.

De forma individual y después con su grupo
colaborativo evalúen el proceso del curso hasta este ACTIVIDAD 9.
momento con base en los siguientes criterios:
AUTOEVALUACIÓN
 Compromiso y responsabilidad.
 Aprendizaje significativo.
Y COEVALUACIÓN
 Participación.
 Capacidad de trabajo en grupo.
 Fortalezas y dificultades del proceso, entre otros
aspectos.

3. ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA

ACTIVIDAD 1.
ANÁLISIS DE
MEDIOS


a. En grupos colaborativos deberán asumir el análisis de diversos Medios de Comunicación
que puedan considerarse con finalidades educativas de acuerdo con las siguientes
condiciones:

 El tutor del curso deberá asignar a cada grupo colaborativo un medio
de Comunicación diferente de acuerdo con el siguiente listado:
 Prensa escrita (periódicos de la región o país donde se encuentre el grupo).
 Periódico electrónico (periódicos de la región o país donde se encuentre el grupo).
 Radio (un programa radial de la región o país donde se encuentre el grupo).
 Televisión (un programa de actualidad en el país donde se encuentre el grupo).
 Video (película o vídeo).

Si quedan faltando grupos se repetirán Medios, pero se utilizarán otros periódicos, otros
programas u otros videos.
c. Es responsabilidad de cada grupo consultar una estrategia de análisis. Como pista se da
el nombre de Joan Ferrés como un autor que aborda esa temática y la siguiente dirección
electrónica:

http://www.uhu.es/comunicar/

d. Por escrito debe presentarse: ¿Cuál fue la estrategia de análisis seleccionada y las
conclusiones después de someter el medio al análisis? En grupo de curso se socializarán los
resultados de este ejercicio.
e. Consignen en el Portafolio Personal de Desempeño el informe.

ACTIVIDAD 2. a. Este trabajo deben llevarlo a cabo en
MEDIOS EN pequeños grupos colaborativos. Su objetivo
CONTEXTOS es presentar una propuesta curricular
novedosa para una unidad temática
EDUCATIVOS
específica de una asignatura de un grado
de básica. Esta programación debe estar
construida en torno al eje de: Educación y
Medios. Se quiere con este ejercicio abrir la posibilidad de relacionar el
curso de Educación y Medios con la realidad profesional futura, logrando
que ambas se enriquezcan entre sí al profundizar en los aspectos
teóricos que las dos presentan.

El tutor del curso deberá asesorar este proceso.


b. El trabajo debe cumplir con los siguientes criterios:

 Partir de los lineamientos curriculares y de las competencias exigidas
por la asignatura elegida y de los objetivos que ésta debe cumplir para
el grado seleccionado. Se pueden consultar como referencia
programaciones de instituciones o de textos, pero lo que se presente
debe ser original e innovador.
 El proceso de aprendizaje sobre esta temática debe abordarse
teniendo en cuenta que puede trabajarse: “Aprendizaje en los Medios de
Comunicación” y “Aprendizaje con los Medios de Comunicación”.
 Se deben utilizar al máximo los aprendizajes alcanzados en este
curso y en su material didáctico. En lo posible realizar la experiencia
piloto de la propuesta con un grupo de una institución educativa.
 El trabajo escrito que se presente debe elaborarse pensando en que
alguien más lo pueda utilizar.
 El trabajo escrito debe contener los siguientes aspectos:
 Análisis inicial que de cuenta de los siguientes elementos. Estudio
del Contexto (programaciones de referencia, experiencias similares a
las que plantea este trabajo, entre otras). Adecuación de los
lineamientos curriculares establecidos a la propuesta que se plantea y
evidenciar como se alcanzarán competencias con este trabajo.
Además, se puede incluir en esta parte cualquier aspecto que ustedes
consideren relevante como antesala al trabajo.
 Propuesta curricular: puede presentarse este trabajo con un
diseño especial tipo cartilla o folleto. Debe contener los siguientes
aspectos:

*Una carátula que contenga: nombre de la propuesta, temática,
asignatura y grado y quiénes la elabora. A partir de aquí el diseño y
presentación del contenido, dependerán de la creatividad de cada
grupo, pero no debe faltar ninguno de los siguientes elementos:
*Objetivos generales y específicos, competencias; contenidos y sus
objetivos específicos; logros esperados. Información de referencia
sobre los Medios de Comunicación, la asignatura y la unidad temática
elegida, la relación entre ambos y otros aspectos teóricos que se les
deban aclarar a posibles usuarios de este trabajo.
*Programación, actividades y recursos: cada tema de esta
programación de actividades debe tener propuestas de trabajo para
el aula, la familia y de proyección para la institución. La programación
debe contener propuestas evaluativas.
*Anexos o fichas de trabajo para los estudiantes (las que sean
necesaria según la programación)


*Bibliografía consultada y la sugerida para los posibles usuarios de
este texto.
c. El grupo colaborativo debe preparar una exposición para el grupo de
curso con base en los siguientes criterios:

 Dar cuenta de los aspectos más importantes del trabajo con
creatividad, dominio del tema, organización y participación grupal.
 Utilizar los auxiliares o apoyos de exposición.
 Incluir en la exposición un ejemplo concreto de lo que sería una clase
según la propuesta que ustedes presentan tomando en cuenta las
actividades para el aula, para la familia y de proyección. Este ejemplo
debe contener los recursos que se necesiten.

Presentar el trabajo escrito al tutor siguiendo las normas ICONTEC
vigentes.


CAPÍTULO 1.
EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN - COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

1. EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN O EDUCOMUNICACIÓN: UNA RELACIÓN
CON HISTORIA, PRESENTE Y PROYECCIÓN

“Nadie niega la necesidad de aprender a leer y de leer críticamente ¿por qué ignorar
entonces la necesidad de aprender a mirar y a escuchar con un espíritu igualmente alerta?
La formación del intelecto debe completarse por lo tanto con la Educación de la
imaginación. Y la mejor manera de formar a los niños y a los adolescentes en este nuevo
modo de Comunicación es enseñarles a manejar su lenguaje, a leerlo y a escribirlo. Cabe
por tanto educar a los jóvenes en el buen uso de la Comunicación y de los Medios de
Comunicación de masas”
(UNESCO, 1984).

1.1 CONCEPTOS QUE POSIBILITAN CLARIFICAR LA COMPLEJIDAD DE LA
RELACIÓN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

Antes de abordar la historia, implicaciones y desafíos de la relación Educación-
Comunicación es importante definir los conceptos ejes que protagonizan esta correlación.
Se aclara, eso sí, que no se busca proponer definiciones exactas y definitivas, sino iniciar
este recorrido conceptual y metodológico planteando las características básicas que giran en
torno a lo que para este Módulo son la Comunicación y la Educación pensadas en
interrelación e interdependencia.

 EDUCACIÓN9

Esta se concibe como un proceso permanente de carácter social y personal que ya no es
privilegio exclusivo de la escuela, sino en la que intervienen los Medios de comunicación,
las nuevas tecnologías, los funcionarios públicos, los artistas, los comerciantes, las familias,
en fin la sociedad entera educa o deseduca con su comportamiento, con su ejemplo, con el
testimonio de su vida.
Cuando se propone la Educación como de carácter social se hace referencia a que la
sociedad civil asuma la conducción de sus propios proyectos educativos y que al Estado se
le adjudiquen nuevas funciones. La ley ha hecho el reconocimiento a esta condición social,
además, se resaltan las nuevas características históricas que adquiere la cultura en este siglo
y la importancia estratégica de la Educación para la autodeterminación política, la
producción económica y el terreno de la cultura.
9
Esta definición se adapta de la propuesta en: ROLDÁN V, Ofelia. Módulos CINDE,
1995.


Al plantearse el carácter personal de la Educación se
hace referencia a lo que se genera en el interior de cada
sujeto. Aquí la Educación busca desarrollar las
potencialidades de las personas y dinamizar la vida en
comunidad y el crecimiento como grupo; así como la
capacidad para manejar diversos códigos
comunicacionales, de tal manera que intencional y
voluntariamente se valoren, respeten y aprovechen las
diferencias. Se necesita formar sujetos irrepetibles,
autónomos tolerantes, siempre en actitud de búsqueda,
en medio del conflicto consigo mismo y con el medio
social y natural. La Educación se plantea como un
proceso permanente y continuo a lo largo de toda la vida
del sujeto.

 COMUNICACIÓN

Uno de los valores más importantes para el hombre es, sin duda alguna,
el de la Comunicación. Pero no una Comunicación cualquiera, sino
aquella capaz de acercar a las personas; que respeta y tiene en cuenta
los sentimientos del otro; que facilita y favorece la relación
interpersonal.
Que sea en verdad un proceso a través del cual puede ser viable para el ser humano su
integración armónica con el entorno social y natural, al emitir y percibir mensajes en un
estado de total reciprocidad, el cual trascienda la mera interacción, la simple interrelación e
interdependencia y llegue hasta ámbitos tan complejos como el conocimiento, la
comprensión, el afecto, la, confianza, la sinceridad, el sentido, la solidaridad, la ternura, la
decisión y la acción.
Una Comunicación que despierte y promueva la autoestima, la sensibilidad y la
trascendencia del ser, para que sea la base de culturas fortalecidas que eviten o hagan frente
a la aparición de problemáticas socialmente relevantes. Una Comunicación que sea el hilo
con que se teja el desarrollo humano, porque solo es posible lograrlo a través de la
interrelación de los hombres entre sí y con su entorno; que sea participativa, o sea, un
proceso integrador entre lo individual y lo colectivo, en el cual no prime ninguno de los
dos.
La Comunicación es fruto de la necesidad
natural que tiene el ser humano de
relacionarse con otras personas, la naturaleza
social así lo demanda. Las personas necesitan


comunicarse para compartir las emociones, los sentimientos, las acciones, los pensamientos
y los conocimientos.
Desde los primeros tiempos, el hombre empleó distintas formas de comunicarse: gestos,
gritos, tambores, señales de fuego y humo, jeroglíficos, palabras verbales y escritas. Entre
las muchas formas de comunicar, la más común es la palabra, ya sea hablada o escrita.
Actualmente, gracias al extraordinario desarrollo de la ciencia y la técnica, el hombre ha
ideado y perfeccionado nuevos Medios que facilitan la Comunicación entre las personas.
Pero que quede claro retomando a Manuel Castells: lo que ha cambiado no es el tipo de
actividades en que participa la humanidad, lo que ha cambiado es su capacidad tecnológica
de utilizar como fuerza productiva directa lo que distingue a nuestra especie como rareza
biológica, eso es, su capacidad de profesar símbolos.
 PEDAGOGÍA

Si bien es cierto que este Módulo se refiere en términos generales a la Educación, y no
profundizará en sus aspectos pedagógicos, es esencial clarificar que desde la perspectiva
Educación-Comunicación, se asume lo pedagógico como el saber propio de las maestras y
los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de formación de los
estudiantes. Saber que se nutre de las propuestas pedagógicas trabajadas a lo largo de la
historia, pero que también se construye diariamente en la relación con los educandos, con
colegas, con los logros propuestos y los obtenidos, con las metodologías más apropiadas...
El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la
comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las
características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la
pertinencia y la trascendencia de lo que se enseña. Por eso
el maestro debe percibir los procesos que suceden a su
alrededor y buscar los mejores procedimientos para
intervenir crítica e innovadoramente en ellos.

 MEDIOS

Llámense Medios tradicionales, los Media o nuevas
tecnologías de la Comunicación e información, definirlos no es sencillo porque fácilmente
podría caerse en reduccionismos, por eso, evitar este peligro implica plantear sus
características generales, y a mediada que se desarrollan las temáticas de este Módulo
podrán especificarse más los rasgos particulares de las múltiples facetas que implica hablar
de Medios de Comunicación en un siglo como el actual.
En la definición de Medios convergen acontecimientos científicos y técnicos y aspectos
expresivos.
Desde lo técnico son soportes y canales nuevos o tradicionales, para el tratamiento, registro,
almacenamiento, acceso y difusión de contenidos informacionales expresados en texto,
gráficos, audio y video. Desde lo expresivo los Medios se implican directamente con el
lenguaje10: “Codifican y decodifican la palabra, trafican incesantemente con toda clase de
informaciones; tejen vastas redes de Comunicación, archivan y transmiten la memoria del
10
GIRALDO RAMÍREZ; María Elena. Op. Cit., p 12.


hombre, inauguran relaciones más o menos inteligentes. Dialogan entre sí, procesan textos,
son sumamente dóciles con las leyes de la lógica, realizan operaciones propias de los
centros nerviosos superiores y son simulacros de los cuatro grandes arcanos: el Nombre, el
Número, la voz y la Imagen.”11
El siglo XIX significó para los Medios una carrera que buscaba combinar imagen y sonido
en una sola máquina, mientras que el siglo XX significó la configuración de computador,
televisión, vídeo, teléfono y radio en una sola entidad: el multimedia.
Como puede verse tecnología y ciencia han complejizado los Medios y sus posibles usos e
impactos individuales y sociales. También es importante destacar que las definiciones sobre
Medios no traen la palabra Educación como uno de sus ingredientes, es más, en el fondo
además de lo tecnológico y lo científico, el surgimiento de cada uno de los Medios ha
dependido de intereses económicos que en última instancia permean sus intencionalidades,
principalmente en lo masivo. Esto no quiere decir que no afecten los procesos educativos, o
que su intencionalidad o apropiación no puedan ser pensadas desde lo educativo.
También es importante aclarar, esta falacia de llamar Medios de Comunicación, a Medios
que realmente no lo son, al menos en lo masivo. En En un proceso de
un proceso de Comunicación se necesita de un Comunicación se necesita de
emisor y un receptor activos y participativos, en una un emisor y un receptor
relación bidireccional de emisión y respuesta. Sin activos y participativos, en
embargo en el Módulo los llamaremos Medios de una relación bidireccional de
Comunicación no solo por el título del curso, sino emisión y respuesta.
porque es una denominación validada por el uso que
puede volverse realidad cuando hay
intencionalidades educativas de por medio.
 MEDIACIONES

En su relación con el mundo el hombre se vale de las
mediaciones, y el lenguaje es la mediación fundamental a
través de él crea su propio mundo, crea símbolos que le
permiten mediatizarse activamente con la realidad. El
hombre es un ser semiótico que crea un mundo propio de
sentido.
Los Medios pueden llegar a ser mediaciones cuando
intervienen como un tercer elemento que posibilita la
interacción entre los términos de una relación.
El término mediación se utiliza, además, para designar la
función que los sistemas de señales desempeñan en las relaciones entre los individuos y de
estos con su medio para la construcción de un universo sociocultural. La mediación es una
instancia cultural desde donde las personas producen y se apropian “del significado y del
sentido. El concepto de mediaciones se relaciona con las prácticas específicas del auditorio
como un proceso estructurante involucrando tres dimensiones: social, ritualidad y

11
Cueto, J. Introducción al proceso. Op. Cit., p 12.


tecnicidad”.12 Es un “proceso estructurante que configura y reconfigura, tanto la interacción
de los auditorios con el medio, cuanto la creación por el auditorio del sentido de esa
interacción.”13
Las mediaciones son un proceso estructurado, complejo y difuso que va más allá de los
discursos o de las acciones puntuales. Se originan en varias fuentes: cultural, política,
económica, clase social, género, edad, etnia, medio, condiciones situacionales y
contextuales, instituciones y movimientos sociales. También la mente de los sujetos, sus
emociones y experiencias son fuente de mediaciones y median otras fuentes. Hay cuatro
tipos de mediaciones conocidas: individual, situacional, institucional y videotecnológica.
1.2 EDUCOMUNICACIÓN

Aunque la columna vertebral de este curso es la relación que se da entre Educación y
Medios, adentrase en este planteamiento, es imposible sin esbozar, al menos, los
lineamientos generales del universo en donde esta inscrita esta discusión: la relación
Educación y Comunicación, la cual a su vez implica otra relación igual de compleja y más
general:
“Si comunicar es compartir la significación, participar es compartir la acción. La Educación
sería entonces el decisivo lugar de su entrecruce. Pero para ello deberá convertirse en el
espacio de conversación de los saberes y las narrativas que configuran las oralidades, las
literalidades y las visualidades. Pues desde los mestizajes que entre ellas se traman es desde
donde se vislumbra y expresa, toma forma el futuro.”14
Aunque implícitamente la relación Educación–Comunicación, ha existido siempre y puede
considerarse inherente al sujeto individual y social, solo en las últimas décadas se ha hecho
una aproximación para leer, comprender y reflexionar sobre un campo “complejo,
problemático, viscoso, con materiales blandos y escasas líneas de demarcación: un área
pretendida por diferentes perspectivas teóricas y por diversos intereses prácticos; un
territorio denso y opaco, donde suelen confundirse las prácticas sociales y sus ámbitos, las
prácticas profesionales, las nociones y los conceptos que alimentan perspectivas.”15

12
BARBERO, Jesús Martín. De los Medios a las mediaciones. Santafé de Bogotá:
Convenio Andrés Bello, 2003. 351 p.
13
Definición planteada por: Guillermo Orozco Gómez es Doctor en Educación, School of
Education, Harvard University, 88; especialista en Pedagogía de la Comunicación,
Pedagoguishes Seminar, Universitaet zu Köln, Alemania, 1977; del mismo modo, es
Licenciado en Ciencias de la Comunicación, ITESO, México, 1974.
14
BARBERO Jesús Martín. (On Line) La educación desde la Comunicación. Editorial
Morma, 2002. Citado diciembre 2004. www.eduteka.org
15
HUERGO, J y otros. Comunicación/Educación. Ámbitos prácticas y perspectivas. La
Plata: Ed. De Periodismo y Comunicación (Universidad nacional de la Plata), 1997,
cáp.10.


En medio de este horizonte complejo y en construcción, se propone un itinerario transversal
que busca plantear los temas y aspectos claves que se tejen en esta relación a manera de
detonante para nuevas búsquedas y profundizaciones, ellos son:
a. La era de Gutenberg, ha entrado en crisis desde que se empezó a
perfilar la revolución tecnológica de este nuevo siglo. Esta época que
significó la expansión del libro trajo consigo características sociales,
educativas y comunicativas, como: exaltación del pensamiento, de la
acción organizada, la Educación secuencial y lineal donde el
conocimiento se controla y se dosifica, transmisión del saber del que
sabe a los que no saben, entre otros.

Sin embargo, a partir de Mcluhan los Medios masivos y las nuevas
tecnologías en proceso de masificación, empiezan a conducir el mundo y
a crear una revolución social y cultural profunda e irreversible.
La manera de aprender, de ver, leer, sentir y pensar nunca serán las mismas, por eso la
exigencia de hacer replanteamientos y reflexiones alrededor de procesos fundamentales en
la social como la Educación, la pedagogía y la Comunicación.16
b. Para entender y abordar los desafíos y retos de la Educación en esta
nueva era de revoluciones tecnológicas, nuevos Medios de Comunicación
y nuevos abordajes de los tradicionales, se plantean primero las
características del momento social e histórico que se vive actualmente17:

 Como lo propone Jesús Martín Barbero, esta es
una época donde se ha instaurado una ruptura
generacional sin parangón en la historia, pues señala
no un cambio de viejos contenidos en nuevas formas
o viceversa, sino un cambio en la naturaleza del
proceso: la aparición de una nueva comunidad
mundial.
 Hay innovación y expansión
tecnológica por ende explosión en la
cantidad de información.

16
GÓMEZ, Pedro Gilberto. En: Comunicación educación y cultura. Relaciones
aproximaciones y nuevos retos.

17
GONZÁLEZ Yuste J. Luis. En PÉREZ Tornero, José Manuel. Comunicación y
educación en la sociedad de la información.


 Surgimiento de la llamada cultura mosaico, hecha de objetos
móviles, fronteras difusas, intertextualidades y bricolages.
 La expansión de una industria cultural, que difunde y promociona
determinados valores sociales con base en los parámetros marcados por
la sociedad de consumo.
 Modificación de las coordenadas de tiempo y espacio respecto a la
ampliación de la capacidad para transmitir todo tipo de información.
 Posibilidad de desarrollar un mayor nivel de interactividad.
 Se está ante una nueva generación dotada de elasticidad cultural,
que aunque se asemeja a la falta de forma, es más bien apertura a muy
diversas formas y con una plasticidad neuronal que les permite una
camaleónica adaptación a los más diversos contextos y una enorme
facilidad para los idiomas (Martín Barbero Jesús, 1996).
 La información y el conocimiento son hoy eje central del desarrollo
social, incluso en los países del llamado “Tercer
mundo”. Por ejemplo, en Colombia donde la
industrialización es tan precaria y las
necesidades básicas no están cubiertas, se
esta entrando en una sociedad postindustrial,
aquella cuyo sistema productivo de pende
menos de las máquinas y más de la
información y el conocimiento, con lo que
depende más de la inteligencia que de la
fuerza.
 Exigencia desde la Educación de una
concepción de enseñanza-aprendizaje y de escuela distinta.

Es indispensable reflexionar en la renovación educativa que exige la nueva época que se
enfrenta. Lo primero que hay que conocer claramente son los destiempos y desajustes de la
Educación frente a los Medios masivos, las nuevas tecnologías y el nuevo momento social
y cultural18:
 La escuela se niega a aceptar el descentramiento cultural que atraviesa el libro, hasta
ahora su eje pedagógico. El cual seguirá siendo importante en una sociedad multimedia,
pero será un recurso más sin la categoría central que se le venía asignando.
 En una obstinada ceguera la escuela niega la pluralidad y heterogeneidad de códigos
presentes (hipertextuales, audiovisuales, musicales...), culpabilizando, además, a las

18
Compilación hecha a partir de los aportes de: GÓMEZ, Pedro Gilberto y BARBERO
Jesús Martín. En Comunicación educación y cultura. Relaciones aproximaciones y
nuevos retos; y GONZÁLEZ Yuste J. Luis. En PÉREZ Tornero, José Manuel.
Comunicación y educación en la sociedad de la información.


tecnologías de la crisis de lectura y esquivando una profunda reorganización de sus
estructuras.
 Dificultad de la escuela para reconocer que ya no es el eje central de la transmisión
del saber y que hay mecanismos de ordenación, relación y divulgación más prácticos,
divertidos y asequibles.
 La escuela se empeña en ampliar la distancia que la separa de los Medios y las
tecnologías de la Comunicación, a las que percibe, señala y “sataniza” por ser las
culpables del desequilibrio y dispersión en el modelo de conocimiento y de todos los
males que afectan la sociedad. Se aleja así cada vez más y deja a los jóvenes indefensos
sin instrumentos que les permitan apropiarse crítica y creadoramente de los nuevos
canales de Comunicación.

La profesora Graciella Carbone19, propone cuatro etapas20, como el proceso que han
recorrido cada uno de los Medios de Comunicación, del cine a la Internet, en su relación
con lo educativo, ellas son: divorcio, recelo, denuncia y finalmente las posibles
vinculaciones.
 EL DIVORCIO: corresponde a la época de difusión, multiplicación e inserción social
de los Medios de Comunicación que encuentran de parte de la escuela, una mirada
conservadora y desconfiada, cuando no el abierto rechazo hacia aquellos. Lastre del cual no
se ha desprendido aún.

A lo largo de la historia humana, cada vez que un nuevo medio hace su entrada, el debate
público sobre sus posibles efectos ha sido recurrente.

Desde las primeras décadas del siglo XX los más conspicuos representantes de las más
diversas corrientes y escuelas psicológicas comenzaron a poner sobre el tapete, no sólo
criterios acerca de la influencia que los Medios podían ejercer, sino preocupaciones
relativas a la competencia que estos entablaban con la institución escolar. Ejemplos:
 El pionero del conductismo, John B. Waston, ubicaba al cinematógrafo como uno de los
estímulos que contribuye a hacer y rehacer la personalidad.
 Erich Fromm, el culturalista del psicoanálisis, señalaba al cine como el medio más
importante para la transmisión del modelo de personalidad más deseable al hombre común
y corriente.

19
CARBONE, Graciela. Educación y Comunicación social desde el divorcio, el recelo y la
denuncia hacia posibles vinculaciones. En: Alternativas, revistas del Centro de
Producción Educativa. Año V, no.7. Buenos Aires, 1991, p. 5-80.

20
La exposición de estas cuatro etapas son una síntesis de lo que se plantea en; LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Pablo Ramos Rivero en su intervención en la Sesión Plenaria del 21 de abril del 2004,
durante la 4ª Cumbre Mundial de Medios para Niños y Adolescentes.


 Un representante de la llamada tercera fuerza en la psicología, el humanista Gordon W.
Allport, advertía cómo una escolar de diez años podía aprender más sobre las estrellas de
cine y televisión que sobre la historia que le enseñan en el colegio.

Esta mirada que se focaliza sobre los efectos directos de los
Medios, sobre todo en los más jóvenes, ha estado plagada de
prejuicios, sobre todo por parte de maestros, políticos y padres
de familia, quienes tienden a responsabilizar a los Medios de
muchas de las problemáticas que enfrentan niños y
adolescentes.
Aunque es indudable que los Medios, sobre todo los
audiovisuales, influyen en sus espectadores est a posición
apocalíptica y satanizadora de los Medios que sólo encuentra
en la censura, en la prohibición de ver, una alternativa; no
resuelve, no explica, no interpreta la fuerza y el poder de los Medios.
 LA ETAPA DEL RECELO: se caracteriza por una introducción «controlada» de los
Medios en la escuela, a partir del modelo neoconductista de la Tecnología Educativa, que
tiene en Burrhus Skinner, su principal exponente.

La Tecnología Educativa es, por lo común, entendida como el empleo de máquinas para
enseñar, de artefactos electrónicos o, más adecuadamente, como el sistemático diseño,
desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con objetivos específicos
previamente establecidos Pero, pese a su declarada «neutralidad» científica, debe ser
caracterizada como un sistema de control externo —«Educación manipuladora», a decir de
Mario Kaplún , fundamentada en una visión exógena del proceso educativo (los educandos
tenidos como objetos y no como sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje).
Para esta «tecnología», los Medios son mecanismos suplementarios, no
dispositivos de enseñanza con contenidos propios. Este modelo
educativo estaba interesado en moldear conductas y actitudes,
reinsertaba el modelo lineal y vertical de los Medios de Comunicación en
el ya tradicional esquema, también lineal, autoritario y vertical de la
Educación.
En esta etapa muchas instituciones educativas llenaron sus anaqueles con proyectores de
cine, monitores de televisión o aparatos de video, junto a rotafolios, franelógrafos, mapas,
modelos, maquetas y un sin fin de «ayudas audiovisuales» o «Medios auxiliares» de la
Educación, frecuentemente olvidados por un cuerpo de docentes más acostumbrados a las
rutinas de pizarra y tiza.
A pesar de que en esta época muchos asumieron con entusiasmo los Medios como ayudas y
auxiliares de la Educación. Estos llegaron a las aulas de clase con una mirada adulta que no
sólo desconocía las necesidades e intereses de los estudiantes, sino que los utilizaba
alejados de la realidad social circundante y con fines de instrucción desde los modelos
pedagógicos tradicionalistas.
La entrada de los Medios en al aula significó, no pocas veces, un tipo de


producción en la cual forma y contenido se sometían a un estricto control «didáctico».
Michel Tardy, desde la facultad de Letras y Ciencias de Estrasburgo, Francia, ironizaba al
respecto de la incorporación del cine en el proceso docente-educativo: El pedagogo se
convierte voluntariamente en domador: cree haber alcanzado su fin cuando ha limado los
dientes y ha cortado las uñas de la fiera. Transforma al cine en un animal doméstico. En
estas condiciones, el triunfo pedagógico es al mismo tiempo una rendición para el cine.21
Para Jean Piaget, la introducción de estos equipamientos tecnológicos —
sin la consecuente transformación metodológica, con énfasis en la
actividad espontánea, en la investigación personal y autónoma—, sólo
traía como consecuencia la sustitución de un verbalismo tradicional por
otro verbalismo más elegante y sofisticado. 22
Finalmente, Martín Barbero ha cuestionado la «esquizofrenia cultural» del sistema y la
práctica escolar: “¿...cuál es la reacción del sistema educativo de la escuela a la brecha cada
vez más grande, entre la cultura de la que hablan los maestros y la cultura y sensibilidades
desde la que aprenden los alumnos? (...) la visión que sigue prevaleciendo es la puramente
instrumental: los Medios como instrumentos que facilitarán que más gente estudie pero lo
mismo, los Medios para permitir que los alumnos puedan ver un mosquito reproducido a
nivel de pantalla gigante. Estoy caricaturizando pero es un hecho que muchos de los
documentos de la UNESCO están presos de esa concepción instrumental, incapaz de
enfrentar los retos culturales que el ecosistema comunicativo plantea al sistema educativo
en su conjunto. Y es por eso que nuestras escuelas siguen viendo en los Medios únicamente
una posibilidad de desaburrir la enseñanza, de amenizar unas jornadas presas de la inercia
más insoportable”.23
 LA ETAPA DE DENUNCIA: caracterizó las posiciones de izquierda, en los años 70.
Durante este período la mirada sobre los Medios se centró en la denuncia, se cuestiona la
idea básica de Mc Luhan, de que la incidencia de los Medios masivos en la sociedad se
deriva de su impacto tecnológico y fundamentan el criterio de que la
mediación ideológica es la fuente de la que proviene tal impacto («la
ideología es el mensaje»).24
(EL MIRAR
Empiezan a pulular análisis de los Medios que enfatizan en los CRÍTICO)
contenidos ideológicos, a partir de las estructuras de propiedad de
los Medios y del lugar que estos tienen en los sistemas de dominación,
considerando que sus contenidos actúan como superestructuras de los
intereses que representan. Los Medios son, pues, entendidos como
21
TARDY Micher. El profesor y las imágenes. Barcelona: Editorial Planeta, 1978. p. 55-
56.
22
PIAGET, Jean. Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel, 1975.
23
BARBERO, Jesús Martín. Retos culturales de la Comunicación a la Educación. En
MORENO Marisol y VILLEGAS Esmeralda (comp.). Comunicación, Educación y Cultura.
Relaciones, aproximaciones y nuevos retos. Santafé de Bogotá: Pontificia Universidad
Javeriana, 1999. p. 20.
24
AGUIRRE Jesús María y BISBAL Marcelino. La ideología como mensaje. Caracas,
Monte Ávila, 1980.


«instrumentos de control social», «manipulación», «enajenación», entre otros, con los que
se mantienen «dominados» a aquellos sectores blancos de sus mensajes.
Si bien es cierto que este abordaje evidenció la no neutralidad ideológica de los Medios, se
confundió contenidos con efectos y se asumió de nuevo la recepción como pasiva.
No deben reducirse los abordajes críticos a un modelo de receptor pasivo e indefenso al que
hay que “abrirle” los ojos sobre la enajenación que provocan los Medios, porque se vuelve
así a una mirada apocalíptica de estos. Supuestamente desde otra mirada se termina
haciendo lo mismo que hacen otros enfoques.
 ETAPA DE LAS POSIBLES VINCULACIONES: a partir de los años 50´s se
empiezan a gestar diversos movimientos de reforma educativa impulsados por los
conflictos sociales y políticos que aparecieron por el continuo crecimiento de los avances
tecnológicos e informativos. Las transformaciones se fueron gestando desde los países
desarrollados hacia los de menor desarrollo económico y aunque en general estos cambios
propuestos iban cada uno por su lado, según el movimiento que los impulsara, es
importante dejar claro que ya desde esta época se anunciaba la necesidad de evoluciones al
interior de la escuela. En la actualidad aún se piden estas transformaciones, porque a la
escuela le ha sido difícil asumirse como una institución que debe estar dispuesta a cambiar
permanente, más en una época donde esto no es la excepción, sino la regla.

A continuación se citan los principales movimientos que hicieron un llamado al cambio y la
transformación de la escuela frente a la relación que establece con los Medios de
Comunicación:
 En Francia, Célestin Freinet, uno de los pioneros en promover la
apropiación de los Medios por parte de los educandos, al propugnar la
«escuela popular moderna» expresaba: “la escuela no prepara ya para
la vida ni sirve a la vida; y esa es su definitiva y radical condenación. La
formación verdadera de los niños, su adaptación al mundo de hoy y a
las necesidades del mañana tienen lugar, cada día más, y más o menos
metódicamente, fuera de la escuela, porque la escuela no responde a
estos fines.”
 A mediados de los ‘60s, McLuhan señalaba la profunda diferencia existente entre el
aula y el ambiente de información electrónica integrada del hogar moderno. Van a ser estas
inquietudes, no pocas veces extremas —de un «aula sin muros» a un «mundo sin escuelas»
— las que proyectarían nuevos enfoques en cómo concebir la relación Educación /
Comunicación.
 En la década del 60 se configuró todo un movimiento internacional,
que en sus inicios contó con el respaldo de la UNESCO y de las
Organizaciones Católicas de Comunicación y que se irradió por todo el
mundo. Este movimiento empezó a mirar a los Medios de Comunicación
como portadores de nuevos lenguajes que podían enriquecer las formas
de intercambio simbólico entre los seres humanos, además, se empezó
a tomar conciencia sobre la necesidad de apropiarse desde las edades
más tempranas de estos lenguajes, sobre todo los audiovisuales, a


partir de una práctica pedagógica generalizada, esto hizo que se fuera
ganado terreno frente al establecimiento de vínculos entre diferentes
sectores de la Educación y de los profesionales de la Comunicación,
interesados en contribuir a la formación de un público activo, crítico y
participativo ante el universo audiovisual y la realidad.25
 Era claro que había apertura para comprender que el lenguaje de los Medios de
Comunicación no podía resolverse y asumirse solo desde la lengua hablada o escrita.
Ferdinand de Saussure, planteó que la lengua era el más complejo y extendido de los
sistemas de expresión, pero no excluía la existencia de otros sistemas fundados en lo
arbitrario del signo, ya que todo medio de expresión recibido de la sociedad se apoya en
una convención.

Las últimas investigaciones de la psicología cognitiva, en particular las llevada a cabo por
el neuropsicólogo norteamericano Howard Gardner26, evidencian que no hay una
inteligencia única, abstracta, universal, si no varias inteligencias específicas,
interrelacionadas y, en parte independientes, que las personas poseen en distintos grados de
desarrollo. Así, junto a la inteligencia lingüística y la lógico-matemática (que, de hecho,
son las privilegiadas en los sistemas educativos tradicionales), se encuentran otros tipos de
inteligencia: espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal,
naturalista.
A pesar del reduccionismo escolar, donde se ha vivenciado por siglos la dicotomía cuerpo-
mente, sensorial-racional, lógico intuitivo, abstracto-concreto, siempre en detrimento del
segundo miembro del par, considerado como opuesto; los Medios de Comunicación y las
nuevas tecnologías de la Comunicación y la información han borrado estas barreras e
integran, de forma más holística, los diversos sentires y pensares que dan fe de la
complejidad de los procesos psíquicos de los seres humanos.
Por ejemplo, la «multimedia» permite la integración y
utilización simultánea de más de uno de los
tradicionales Medios, la hibridación del texto con
sonidos, música, imágenes estáticas y dinámicas; el
hipertexto remite a relaciones y vínculos entre palabras,
páginas, gráficos, secuencias sonoras o de imágenes, y
con documentos complejos que pueden, ellos mismos,
ser otros hipertextos y un término como «navegar»
remite a una forma de lectura que supera la linealidad
25
Los primeros intentos de introducir y sistematizar la enseñanza del lenguaje
audiovisual en los niños aparecen vinculados a la labor de los Cine Clubes. Sus
antecedentes más lejanos los encontramos durante los años 30, en Francia, con las
experiencias desplegadas por Sonika Bo, en su Cine Club «Cendrillón». Gran Bretaña
también se inscribe como nación pionera en la fundación de clubes de cine para niños,
creados por Arthur Rank en 1943.

26
GARDNER, Howard. Estructuras de la Mente. La Teoría de las inteligencias Múltiples.
México: Fondo de Cultura Económica, 1994.


tradicional y que permite «viajar» a través de una red de interconexiones de posibilidades
casi ilimitadas en un «lenguaje» que se hace, cada vez, más «total».27
Para Jesús Martín Barbero, emerge un «ecosistema comunicativo», que ha pasado a
convertirse en algo tan vital como el ecosistema verde, ambiental, y cuya existencia ha
generado nuevos modos de sentir y percibir, de oír y ver, desplazando tradicionales saberes
y quehaceres.
1.3 EDUCACIÓN DE LA MANO DE LA COMUNICACIÓN Y FRENTE A LAS
EXIGENCIAS DE UN NUEVO SIGLO

Pese a los obstáculos,

EDUCACIÓN

COMUNICACIÓN

destiempos y desajustes, la escuela debe prepararse para afrontar el gran reto del milenio: el
paso de la sociedad industrial a la sociedad de la Comunicación que supone un nuevo modo
de conocer.
En esta cultura del caos - que no es el caos de la cultura- donde todos los planteamientos
tradicionales se cuestionan, aparecen razones objetivas/ subjetivas que exigen, en la escuela
educar para los Medios y desde las nuevas tecnologías.
Las siguientes son algunas de las características que debe tener la Educación para que se
pueda insertar en este nuevo siglo y sus exigencias28:
 Qué la escuela y el sistema educativo se hagan preguntas como las
siguientes y busquen sus respuestas: ¿Qué significa saber y aprender en
el tiempo de la economía informacional y los imaginarios
comunicacionales movilizados desde las redes que insertan
instantáneamente lo local en lo global? ¿Qué desplazamientos
epistemológicos e institucionales están exigiendo los nuevos dispositivos

27
CASSIRER, Henry R. Televisión y enseñanza. París: UNESCO, 1961.

28
Los siguientes puntos son una Compilación hecha a parir de los aportes de:
GÓMEZ, Pedro Gilberto y BARBERO Jesús Martín. En Comunicación educación y cultura.
Relaciones aproximaciones y nuevos retos; y GONZÁLEZ Yuste J. Luis. En PÉREZ
Tornero, José Manuel. Comunicación y educación en la sociedad de la información.
.

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