"Pensamiento reflexivo e investigador en EducaciónAspectos a tener en cuenta en la formación del profesorado". Autores (Universidad de Oviedo, grupo EPSE): Samuel Fernández Fernández. José Miguel Arias Blanco. Rubén Fernández Alonso. Marcelino Fernández-Raigoso Castaño. Joaquín Burguera Condon. Jueves 26 de junio de 2014

1. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Pensamiento reflexivo e investigador en
Educación
Aspectos a tener en cuenta en la formación del profesorado
Samuel Fernández Fernández
José Miguel Arias Blanco
Rubén Fernández Alonso
Marcelino Fernández-Raigoso Castaño
Joaquín Burguera Condon
Grupo EPSE
Madrid
25 y 26 de junio de 2014

2. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Objetivos
Analizar la situación de España en el índice internacional “Desarrollo profesional
efectivo” (TEFFPROS).
Construir un índice que permita describir el constructo “Desarrollo profesional
reflexivo” (DPR) sobre la muestra española.
Estimar la incidencia del DPR en España.
Analizar los factores personales y profesionales asociados al DPR.
Muestra de España en el estudio TALIS 2013
• profesorado (3339 profesores)
• directores de centros (190 directores).
Muestra

3. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Principales fuentes de varianza del rendimiento
Estudiante 50%
Profesorado 30%
Hogar 5-10%
Escuela (tamaño de clase,
recursos) 5-10%
Compañeros 5-10%

4. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Modelo teórico de
“Desarrollo profesional reflexivo”
VARIABLES DE PRODUCTOVARIABLES DE PROCESO
Desarrollo Profesional
Reflexivo
Nivel 1: Profesorado
- Percepciones docentes
- Gestión del aula
- Formación continua
- Cooperación y
participación docente
- Dedicación horaria
Nivel 2: Centro
- Autonomía del centro
- Liderazgo pedagógico
- Promedio de dedicación
horaria
- Evaluación y feedback
VARIABLES DE CONTEXTO Y
ENTRADA
Nivel 1: Profesorado
- Sexo
- Estudios (nivel ISCED)
- Materia que imparte
- Experiencia docente
Nivel 2: Centro
- Titularidad
- Nivel socioeconómico de
las familias
- Ratio alumno/profesor
- Tamaño

5. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Análisis de datos
Comparación de medias módulo Replicates para SPSS 15
Análisis Factorial Confirmatorio con MPlus 5.
Ajuste a un modelo unidimensional TRI .
Cálculo de puntuaciones con ConQuest 2.0
Puntos de corte mediante la Curva Característica del Test
combinando la puntuación TRI y la distribución de frecuencias
clásica.
Análisis multinivel mediante el programa HLM 6

6. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Situación de España en
el índice internacional
“Desarrollo profesional
efectivo” (TEFFPROS)
7
8
9
10
11
Noruega
Bulgaria
Rep. Checa
Corea Sur
Rep. Eslovaca
Japón
Chipre
Islandia
Belgica (Fla.)
Suecia
Finlandia
Serbia
Francia
Israel
Italia
Croacia
Australia
Chile
Estonia
Brasil
España
Portugal
Polonia
Inglaterra
Singapur
Canada (Alberta)
Dinamarca
Países Bajos
México
Latvia
Malasia
USA
Rumanía
Emir. Arab. Uni.
Total
Países con
puntuación
superior a
España
Países con
puntuación
inferior a
España
77 8 9 11
Punto medio
de la escala

7. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Distribución de los ítems que
conforman el perfil DPR
22
17
29
30
31
33
30
26
15
20
13
13
12
10
8
11
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Un grupo de compañeros del centro o de la materia
que imparto
Oportunidades para utilizar métodos de aprendizaje
activo (no solo escuchar a un conferenciante)
Aprendizaje conjunto o actividades de investigación
con otros profesores
Un período de tiempo largo (varias ocasiones
repartidas a lo largo de varias semanas o meses)
Casos perdidos No participa Ninguna Algunas La mayoría Todas
Con qué frecuencia las actividades de formación en las que ha participado en los últimos 12 meses
han incluido lo siguiente…

8. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Ajuste de los ítems para la
construcción del índice DPR
Grupo de compañeros del centro o
materia que imparto
Método de aprendizaje activo
(no ser sólo oyente)
Aprendizaje conjunto e
investigación con otros profesores
Periodo de tiempo largo
(no son actividades puntuales)
.37
.49
.55
.45
.51
.54
.69
.71
.79
.56
Desarrollo
Profesional
Reflexivo

9. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Ajuste al perfil DPR
NO; 31,1%
Parcial,
54.7%
SÍ; 14,2%

10. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Resultados de análisis jerárquico-lineal
Modelo
Nulo
Modelo
1(*)
Modelo
2 (**)
Modelo
3 (***)
Intercepto -0.567 -0.728 -0.824 -0.824
Variables
de ajuste
(Contexto)
Profesorado
Sexo 0.150 0.075 0.075
Experiencia docente 0.095 0.102 0.101
Asignatura o Materia impartida NS NS NS
Nivel de estudios 0.144 0.136 0.136
Centro
Titularidad NS NS NS
Nivel socioeconómico y cultural
del centro NS NS NS
Ratio alumnado/profesorado -0.059 -0.051 -0.057
Tamaño NS NS NS
Procesos
Profesorado
Creencias Constructivistas 0.028 NS
Relaciones Profesorado-
alumnado 0.088 0.090
Autoeficacia docente 0.041 0.046
Tiempo efectivo de aprendizaje 0.078 0.079
Trabajo en red de formación 0.248 0.249
Prioridades de desarrollo
profesional 0.083 0.087
Barreras para la formación -0.064 -0.063
Oportunidades de participación 0.041 0.044
Cooperación docente 0.176 0.172
Tiempo total de dedicación 0.071 0.071
Centro
Liderazgo pedagógico 0.061
Uso de la evaluación 0.091
Componentes de varianza

11. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Conclusiones
Ámbito internacional… Índice “Desarrollo profesional efectivo” ……formación
Intereses particulares del profesorado
Duración corta
Papel pasivo de los participantes
España más bajo que el promedio de países…problemática relevante.
“Desarrollo profesional reflexivo”: formación continua
Aprendizaje conjunto e investigación con otros profesores
Métodos activos
Participación con compañeros del propio centro o materia
Larga duración de los periodos formativos
Perfil individual “Desarrollo profesional reflexivo”:
Experiencia y estima docente, mujer
Claras prioridades de formación e interés por la formación permanente
Modelo de enseñanza efectivo
Maneja con estilo activo los tiempos de aprendizaje de su alumnado

12. Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014
Para incrementar la proporción de docentes con perfil de “Desarrollo
profesional reflexivo” debe adaptarse su formación a un modelo
investigador con un enfoque activo, organizado en red y que trabaje
sobre proyectos formativos de centro o muy vinculados a la materia
docente.
Formar al profesorado como profesionales reflexivos e investigadores
debe ser una prioridad para un sistema educativo que busque la
mejora de su alumnado en el manejo de información compleja y la
resolución de problemas de forma creativa y divergente.
Reflexión final y propuesta