Без кордонів: розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти
Without borders: sustaining and supporting inclusive education learning community
Цифровий продукт вироблено за підтримки Відділу преси, освіти та культури Посольства США в Україні. Відображена точка зору може не співпадати з офіційною позицією уряду США
(с) pysa4ka, 2019
(c) inclusion without borders, 2019
(с) Без кордонів: Розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти
1. Джой Лі Фредріксон
Спільне викладання за допомогою
універсального дизайну навчання для
рівносправедливого забезпечення
навчальних досягнень учнів
2. Очікувані результати
Учасники:
► Дослідять еволюцію інклюзії використовуючи інструменти
системного мислення для того, щоб забезпечити КОЖНОМУ
учневі доступ та можливість розвивати навички та досягати
високих результатів у загальноосвітньому класі.
► Розширять розуміння універсального дизайну навчання
(УДН) для спільного проектування інклюзивного освітнього
середовища.
► Одержать знання про наявні ресурси Основні запитання
Як я знатиму, що це ресурс, коли його побачу?
Якою інформацією я можу поділитися в розмові з
іншими людьми в моїй школі?
Які ресурси я можу використовувати?
4. Керую роботою
шкільних програм для
учнів, які отримують
спеціальні освітні
послуги вже 12 років!
2,000+ учням надаються
спеціальні освітні
послуги від народження
до 21 року
Звертайте увагу на навчальну
варіативність , а не на інвалідність!
Відправні точки
6. Думки про інклюзію
Моє особисте відношення до інклюзії:
►покращилось
►залишилось таким же
►погіршилось
....давайтевизнаємо нашу
універсальну“єдиність” та
усунемо бар’єри, що
сприяють розділенню
7. Колова мапа ► Зробіть напис НАВЧАННЯ
РІЗНОМАНІТНОСТЕЙ в центрі аркуша
► Довкола напису накресліть коло
► Запишіть (чи схематично зобразіть) всі
свої думки стосовно цього терміну за
межами кола
► Окресліть записані ідеї більшим колом
► Ззовні отриманої фігури намалюйте
прямокутник, щоб означити свої
“відправні точки”
► Напишіть, звідки Ви дізнались те, що
Вам відомо, що вплинуло на Ваші думки,
де Ви отримали цей досвід
8. Еволюція інклюзії
Знайдіть свій стан на цій координатній прямій та
який Ваш наступний крок?
виключення сегрегація інтеграція інклюзія навчання
різноманітностей
9. Еволюція інклюзії
Що, якщо Ви маєте ці
ментальні моделі?Але чи системні ці
структури?
виключення сегрегація інтеграція інклюзія навчання
різноманітностей
11. Зміна мисленнєвих моделей
► СТАРЕ мислення
– Уміння та навички передують можливостям
► НОВЕ мислення
– Доступ до можливостей призводить до
покращення вмінь на навичок!
Лише можливостей недостатньо, потрібна ще
й підтримка!
15. Визначення
Спільне навчання
відбувається тоді, коли двоє
або більше спеціалістів
(дорослих) спільно проводять
навчання у різноманітній,
змішаній групі учнів в одному
фізичному просторі
Friend & Cook
Двоє або більше фахівців, які
мають спільну відповідальність
за планування, навчання та
оцінювання, які орієнтуються
та підтримують специфічні
потреби різноманітної групи
учнів у спільному просторі з
метою забезпечення їхніх
рівносправедливих навчальних
досягнень
16. Визначення
► Два і більше вчителя (зі спільною відповідальністю викладання):
– Вчитель-класовод або вчитель-предметник
– Спеціальні педагоги (вчитель-дефектолог, логопед)
– Вчитель-класовод або вчитель-предметник та вчителіь з спеціальною
освітою
– Вчитель класу / вчитель-предметник та асистент вчителя
– Вчитель класу / вчитель-предметник та вчитель з дефектологічною
освітою та асистент вчителя
– Персонал для супроводу учнів (фізвих, вчитель музики, вихователь) та
вчитель-класовод / вчитель-предметник або спеціаліст
Кожен, чия роль навчати, може спільно навчати!
Які ще пари освітніх фахівців можна створити для співвикладання?
17. Універсальний дизайн навчання
► Структура для вдосконалення / оптимізації навчання для всіх
► 3 керівних принципи та рекомендації щодо розробки та
впровадження - основа способу дії, організації простору та
підтримання темпу навчання!
► Забезпечує дизайнування навчальних цілей, оцінювання,
методик та матеріалів для задоволення індивідуальних потреб
- мінімізує бар'єри
► Забезпечує гнучкість у тому, як учні отримують доступ до
навчального матеріалу, взаємодіють з ним та показують те,
що вони дізналися - при цьому створюючи підтримку та
мотивацію у навчанні
18. Що ви помічаєте?
Як ви
пов’язуєте
побачене з
попередніми
знаннями чи
досвідом?
Основні принципи УДН
19. Оцінка потреб у співвикладанні
► Чи є в нас чітке бачення співвикладання?
► Чи є стимули для співвикладання?
► Чи володіють ключові кадри необхідними
знаннями та навичками? Чи воліють вони?
► Чи доступні необхідні ресурси?
► Чи є розроблений план дій?
20. Передумови
► Паритет / Ролі (не моя чи твоя -- швидше наша)
► Взаємоповага
– Бесіди про здібності, інтереси, потреби та уподобання
► Спільне бачення та конкретні взаємні цілі
– Обізнані учні; відповідальність за своє навчання та розширення
можливостей
– Активність учнів – голос, вибір та самоефективність
– Оцінювання одночасно з навчанням
21. Передумови
► Перевірка мисленнєвих моделей
► Різноманітність учнів – це норма; всі учні – різні
► Враховуйте найширше коло учнів із самого початку ... замість
розробки навчальних програм для "середніх" учнів, і подальшого
їх підлаштування до потреб «неврахованих» учнів
► Коли виникають бар'єри на шляху навчання – неповносправною
є навчальна програма, а не учень!
Змінюйте навчання замість змінювати учня!
22. Передумови
Спільна відповідальність за
результати
– Зміст, стратегії та підтримка
Спільна мова
– Принципи УДН
– Спосіб дії, простір, темп
Спільні ресурси
23. Спільне планування часу
► Інформація про учнів
– Приорітети у навчанні, соціальна ідентичність, цілі та
інтереси
► Фокус на якостях та сильних сторонах; ідентичність
компетентності у кожного учня
► Створення диференційованої навчальної програми, яка
допомагає усунути бар'єри - Шаблон плану уроків УДН
► Співтворення активного навчання, що відповідає потребам
учнівської спільноти
Учні теж! Вони знають,
які навчальні стратегії їм підходять!
25. Щоб покращити навчальні результати учнів, нам
потрібно змінити підходи до викладання.
Проста присутність ще одного вчителя в класі,
нічого не змінює. Саме тут в нагоді стає
універсальний дизайн навчання для активної
підтримки ВСІХ учнів, замість того, щоб
вирішувати проблеми по мірі їх появи під час
навчання.
26. Поза моделями спільного викладання
Ми говоримо про всіх учасників навчального процесу –
враховуючи вчителів також!
Учасники навчального процесу
відрізняються по тому, як вони …
Сприймають
інформацію
Залучення
Дія та
вираження
Виражають
своє розуміння
інформації
Опрацьовують
інформацію
Репрезентація
27. Компетенції
Що було з того, що ви очікували і не очікували?
Який новий спосіб навчання з’являється для вас?
28. Середовище & Навчання
► Диференціація видів діяльності та завдань вимагає
різноманітних способів репрезентації, залучення та
взаємодії – ВИБІР!
► «Справедливе не означає рівне мислення»; кожен
учень отримує те, що йому потрібно!
Зубцеподібність навчальних профілів /
досить «середнячків»
29. Середовище & Навчання
► Обидва вчителі знають потреби / цілі / стратегії
навчання учнів, яким надаються спеціальні освітні
послуги
► Використання технологій, включаючи допоміжні
технології для сприяння доступу та навчання
► Уповноваження учнів на спільне дизайнування
навчання
31. Етапи
► Початок
– Знайомство з тобою
► Компроміс
– Моя черга – твоя черга
► Співпраця
– Мислення як «один» Яке твоє
ставлення до
відео?
32. Етапи спільного викладання
Категорія Початок Компроміс Співпраця
Міжособистісні
відносини
Незграбні /
обережні
Невелика
взаємодія
Зручні
Знання навчальної
програми
Обмежене Набуття знання Цінування
компетентностей
Ресурси Принось свої
власні
Обмежений доступ Повний доступ
Визнаний як Помічник Асистент вчителя Рівний партнер
Учні Мої / твої Часткове
охоплення
Наші учні
Планування Дуже обмежене
спільне
Вчитель класу є
ведучим
Спільна
відповідальність
33. Виклики
► Спільний час планування
► Розклад
► Диференціація
► Задіяність
► Ресурси
► Переживання батьків
► Підтримування партнерства
► Спільна відповідальність
за результати
► Навчання / професійний
розвиток
► Особистісні чи
світоглядні
непорозуміння
► Підтримка керівництва
(департамент та на
місцях)
34. Ключі до успіху
► Спільна задіяність (вчителі-предметники та вчителі-
дефектологи)
► Сталість мети (ЧОМУ) плюс бачення
► Спільне викладання має бути невід’ємною частиною
системи
► Чітка модель розроблена та обговорена з усіма
зацікавленими сторонами
► Реалізація на базі школи
35. Перевірка інклюзії / навчання
різноманітностей
► Намалюйте айсберг
► Визначте подію
► Додайте приклади:
– Патернів
– Системних структур
– Ментальних моделей
► Створюйте нові ментальні моделі та
зміни, що трансформують!
36. Карта знань
Я знаю / Я знаю щось про
спільне викладання та УДН.
► По-перше, ________________.
► Крім того, ________________.
► Врешті-решт, я знаю, що
__________________________.
Говоримо, щоб
дізнатися
► Що ти знаєш тепер, чого не
знав раніше?
► Що тебе зацікавило чи
здивувало?
► Про що ти хочеш дізнатися
більше?
► Які кроки ти робитимеш далі,
що приведуть до
трансформаційної зміни
системи
37. Якщо б Ви мали повну
гарантію успіху в
досягненні інклюзії
та навчання
різноманітностей, які
сміливі кроки ви б
зробили? «Не все, з чим ми
стикаємось, може бути
змінене, але нічого не може
бути зміненим, поки ми не
зіткнемося з ним»
Джеймс Болдвін
