Sesión 4. Didáctica Crítica.

1. ss
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Asesora: Fabiola Flores Castro
Alumno: Irais Velasco Figueroa
Fecha: 20de abril del 2016

2. INTRODUCCIÓN
La educación la definimos como proceso de creación y facilitación de
orientación de las acciones y conocimientos mediante relaciones de interacción
simétricas en un contexto de comunicación crítica y racional. Entendemos por
crítica “el esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no aceptar sin
reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones
sociales dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la
época, los sectores aislados de la vida social; por investigar los fundamentos de
las cosas, en una palabra, por conocerlas de manera efectivamente real”
(Aulaneo, 2016).
En la didáctica crítica se requiere de la interacción con el entorno. Dentro de la
escuela para la construcción del conocimiento implica una permanente relación
entre las acciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo.
En este contexto se considera al medio social, cultural y natural para que el
alumno tenga la percepción total de la realidad. Y que tanto los maestros y
alumnos reflexionen sobre su actuar.

3. Didáctica Crítica
• Por lo tanto, la didáctica crítica es la ciencia teórico práctica que orienta la
acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-
aprendizaje, mediante procesos tendenciales simétricos de comunicación
social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora.
• Entonces, la combinación del principio de pluralidad y contextualidad con
el de la unidad consensuada entre todos teniendo en cuenta la realidad
multifactorial en que se encuentra el problema de la educación en los
sectores en desventaja social: educación, formación para el trabajo,
estructura familiar, empleo y valores.
• Sustenta las ideas de: 1) unificar el enfoque comunicativo y la teoría
crítica, 2) la pedagogía de la comunicación y su relación con la práctica
docente, 3) la búsqueda de los valores (Peleteiro, 2006).

4. • De acuerdo con Rodríguez (1997) en ETAC (2016), se consideran tres momentos
metódicos para la organización de situaciones de aprendizaje:

5. ASIGNATURA: ECOLOGíA
BLOQUE TEMÁTICO I: Bienes y servicios ambientales.
NÚCLEO TEMÁTICO: “Dinámica de la Biosfera, Población”
Propósito: al final de este bloque el estudiante será capaz de aportar puntos
de vista y considerar los de otros, comprender las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales en un contexto global interdependiente.
Establecer la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA),
contrastar resultados, analizar leyes y relacionar los diferentes niveles de
organización de los sistemas ecológicos en problemáticas vinculadas con el
consumo de bienes y servicios ambientales en la producción de alimentos para
que valore las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

6. DESEMPEÑOS ESPERADOS:
-Valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental vinculadas con el
consumo de bienes y servicios ambientales .
-Aporta puntos de vista y considera los de otros al comprender las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental.
-Comunica conclusiones a partir de las investigaciones que realiza sobre el riesgo
e impacto ambiental a partir de la problemática que selecciona.
-Comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales de la
problemática que aborda en un contexto global interdependiente.

7. PROBLEMÁTICA: Amenazas a la biodiversidad en México
Aún a pesar de toda esta gran biodiversidad con la que cuenta nuestro país, las actividades
humanas han ejercido principalmente una marcada influencia en la disminución del número
de especies, en el tamaño y la variabilidad genética de las poblaciones silvestres y en la
pérdida irreversible de hábitats y ecosistemas. Aunado a esto, algunos fenómenos naturales
tales como incendios, erupciones, huracanes, inundaciones y terremotos contribuyen en
cierta medida a la pérdida de ésta biodiversidad.
De este modo, una amenaza se define como un acontecimiento (natural o inducido) que
causa un efecto perjudicial sobre el estado y la utilización de cualquier componente de la
diversidad biológica. Las amenazas que atentan contra la integridad y permanencia de los
recursos naturales y la biodiversidad, se pueden manifestar a nivel de ecosistemas, especies
y genes. Dentro de las amenazas a nivel de ecosistema se identifican el cambio climático, la
erosión, la fragmentación del hábitat, la contaminación y los efectos acumulativos de todas
estas. A nivel de especies se identifican como amenazas la introducción, la erradicación y el
comercio ilegal e irracional de las mismas. La introducción de especies exóticas, la pérdida de
germoplasma (variabilidad), las especies modificadas (variedades mejoradas), la
biotecnología (clonación) y la bioseguridad (riesgo de liberar organismos genéticamente
modificados al medio ambiente) son claras amenazas que afectan la diversidad genética.

8. Actividades de enseñanza Actividades de
aprendizaje
Tiempo Evidencias
e instrumentos de
evaluación
- El profesor activa conocimientos previos
sobre factores bióticos y abióticos
mediante preguntas para dar inicio al
tema de población.
- Muestra y explica los criterios de la
rúbrica con la que será evaluada su
actividad.
- Da inicio al tema de población con la
actividad extra clase: definición de
población y andamio con características
de una comunidad.
- Los alumnos
responden y activan sus
conocimientos de
factores bióticos y
abióticos
- Socializan sus
respuestas.
-En plenaria revisan el
andamio.
10/45 Documento de
Ecología
La siguiente actividad se desarrollara en el invernadero de la escuela.
FASE DE INICIO

9. Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Tiempo Evidencias
e instrumentos
de evaluación
- El profesor por medio de la presentación
realizan un ejercicio integrador de las
características de una población.
- Da la instrucción de que se resuelva en su
documento y al azar un alumno pasara al
pizarrón a resolver el ejercicio correspondiente.
- Resuelve dudas y retroalimenta.
- Presenta la problemática sobre la disminución
poblacional de peces en una laguna de Puebla
para aplicar su conocimiento en una
problemática real.
- Previamente formo equipos para trabajar con
el andamio cognitivo y calcular la tasa de
crecimiento de las diferentes poblaciones de
peces del estanque del invernadero para su
posterior análisis.
- Da la instrucción de que un integrante de cada
equipo mencione el número de organismos y
explique la biología de cada especie y realizar los
cálculos y obtener la tasa de crecimiento
poblacional
-Los alumnos toman nota,
resuelven los ejercicios y
responde en plenaria.
- Externan sus dudas.
- Toman nota sobre la
problemática y realizan
comentarios.
- Analizan las diferentes
causas sobre la disminución
de la población de peces en
la laguna.
- Se organizaron por equipos
una sesión antes, para
trabajar con el andamio y las
diferentes poblaciones de
peces del invernadero, con el
fin de explicar su
comportamiento calculando
su tasa de crecimiento
poblacional.
20/45 - Documento
de Ecología.
FASE DE DESARROLLO

10. Actividades de enseñanza Actividades de
aprendizaje
Tiempo Evidencias
e instrumentos de
evaluación
El profesor trabaja con los alumnos de
manera individual y revisa en plenaria
el análisis de las tasas de crecimiento
de las diferentes poblaciones de peces
en el estanque
- Retroalimenta.
- Resuelve dudas.
- Concluye.
- Evalúa.
- Actividad extraclase: ¿Qué es una
comunidad?
- - Los alumnos trabajan y
comienzan hacer el análisis
calculando la tasa de
crecimiento poblacional
con: nacimientos, muertes,
inmigraciones y
migraciones que ocurrido
en un lapso de tiempo de 5
años en el estanque del
invernadero
- Socializan sus respuestas
y aclaran dudas.
-Toman nota de su
actividad extraclase
15/45 - Documento de
Ecología.
-Rubrica de
evaluación.
FASE DE CIERRE

11. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica usan una reflexión grupal como criterio de evaluación de la
práctica pedagógica. Es dialéctica, relacionales, sistémicas, de influencia mutua y
parten de supuestos emancipadores. Une la teoría educativa con la práctica en
una dialéctica que al fusionarse transforma al sujeto y el entorno. Además que
exige compromiso individual y grupal a nivel local, nacional e internacional. Y
sensibilizar al docente para generar acciones educativas (Peleteiro, 2016).
Cada situación en el aula, siempre habrá conocimiento nuevo y mejorada a
partir de la expresión y manifestación ya sea del docente o estudiante. La
evaluación nos permite reflexionar sobre

12. BIBLIOGRAFIA
Aulaneo. Didáctica crítica. Consulta: abril, 2016. En:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
ETAC, 2016. Situaciones de aprendizaje. Consulta: abril 2016. En:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Peleteiro, Isabel. 2016. Pedagogía social y didáctica práctica: consideraciones
para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social. Instituto Pedagógico de Caracas. Consulta:
abril, 2016. En: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf