5. Modelo Educativo
-El alumno aprende a trabajar
colaborativamente.
-El alumno adquiere conocimientos relevantes
y profundo
-El alumno dirige su propio aprendizaje.
-El alumno mejora su aprendizaje a través de
la evaluación continua.
Evaluación formativa
-Requiere restablecer una serie de metas para
el proceso de aprendizaje.
-Los estudiantes deben de resumir la
responsabilidad de su aprendizaje.
-Identifica los pasos necesarios para llegar al
objetivo.
-Fomenta la autoevaluación y colaboración
entre alumnos.
-Incluye una retroalimentación constante.
-Es individual y cualitativa.
Características:
6. Objetivo de la Reforma en México
Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación publica, laica y
gratuita.
Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.
Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.
Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los
derechos laborales de los maestros.
Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y
directivos.
Sentar las bases para que los elementos del sistema educativo sean evaluados
de manera imparcial, objetiva y transparente.
7. Elementos curriculares en la reforma educativa.
Una reforma educativa, en general, se materializa en una reforma curricular, aunque obviamente la primera tiene un sentido más
amplio que la segunda, pues en la primera se determinan orientaciones y perspectivas que un sistema educativo deberá asumir,
mientras que en la segunda se busca traducir una serie de principios y orientaciones pedagógicas, curriculares y didácticas a un
proyecto de formación; se trata de una traducción que no deja de contener elementos de utopía, de violencia simbólica, pues se
presupone que la educación será mejor a partir de ella, lo que no necesariamente se experimenta como tal en el aula.
De igual modo, toda reforma trata de responder a temas epocales, así como a algunos diagnósticos a través de los que se detecta alguna
deficiencia en el funcionamiento del sistema educativo.
El currículo, simultáneamente, se mueve entre un interés normativo, una aspiración de mejora y una posibilidad de
realidad; el currículo es en sí mismo un espacio de incertidumbre.
8. DESAFÍOS DE UNA REFORMA CURRICULAR
Por su significado, impacto y frecuencia las reformas curriculares se
han convertido en objeto de estudio. Varios temas son foco de indagación en el
ámbito curricular, entre ellos sobresalen: los fundamentos, orientaciones y
coherencia técnica del conjunto de elementos que
se expresan en un currículo; la orientación curricular, sus aspectos
novedosos o de cambio; los mecanismos de apropiación que tienen
sus docentes; el tiempo que se requiere para que la reforma empiece
a lograr algunos resultados propuestos, y los resultados mismos de
la reforma, entre otros.
9. Currículo: un dispositivo de cambio y transformación
del resto de las condiciones sociales.
Genera una serie de tensiones, inicialmente se pueden señalar las que se derivan de los tiempos para su conclusión y aplicación.
Difícilmente da cuenta de la diversidad que subyace en un país con realidades socioeconómicas y culturales muy diferentes, así como de
los rasgos del grupo social al que está destinada, pues estamos ante miles de docentes y millones de estudiantes, frente a uno, dos o
tres centenares de especialistas que conciben y desarrollan las ideas de la reforma.
La reforma genera innegablemente una tensión entre su propuesta y la práctica vigente. Si bien un diagnóstico de las prácticas
educativas que se realizan en las escuelas puede mostrar la necesidad de modificar algunas.
Las prácticas educativas vigentes se encuentran varios elementos valiosos, sobre todo elementos que tienen significación importante
para los docentes.
Algunos autores incluso llegan a afirmar que hay un cambio de paradigma en la educación.
Prácticamente se le sugiere al profesor que abandone todo aquello que ha hecho hasta el momento en que se inicia la reforma, se
le pide una especie de “formateo de disco duro”, esto es, quitar de su cabeza y de su experiencia todo lo que ha funcionado para en
cambio adoptar lo que propone la reforma.
10. La reforma en la era global de competencias
Reforma Integral para la Educación Básica, se asumió en 2009 la
perspectiva mundial, que cada país fue adoptando desde distintos enfoques
y con diferentes énfasis.
En las reformas de la era global cada país adopto una reforma basada por
competencias sin embargo, el tema se encuentra en tal grado de debilidad
conceptual que en realidad cada país interpreta.
11. ¿ Una educación basada en competencias?
Ante ello vale la pena preguntarse cuál es la razón que está llevando a estos
actores a considerarla como una solución a los problemas de la sociedad del siglo
xxi. Una respuesta sería la búsqueda de la eficiencia y productividad en la
educación, de suerte que los resultados del acto educativo no sólo provean de un
beneficio personal (la formación y el desarrollo del ser humano), sino de una serie
de códigos necesarios para la ciudadanía y habilidades para incorporarse de
manera productiva en la sociedad
Las diversas propuestas de cambio en la educación buscan establecer un
modelo educativo que vaya más allá del enciclopedismo y de la retención
mecánica de la información, un modelo educativo que responda a las
exigencias del momento social al que se va a enfrentar el alumno al egresar
del sistema educativo
12. • Necesitamos reconocer que ésta ha sido una búsqueda permanente en el
pensamiento didáctico.
• Comenio
• Rousseau
• John Dewey
• Freinet
13. La reforma curricular para la educación básica en México.
Se trata de una reforma nacional, ya que los planes de estudio de la educación básica
en nuestro país están centralizados, pese a la federalización realizada para la
educación en los años noventa; pero, además, se trata de una reforma sistémica, esto
es, una reforma que afecta al sistema educativo en su conjunto. A partir de ella se
buscó articular, por primera vez, la educación básica, estableciendo campos
formativos comunes desde el nivel preescolar hasta la secundaria, aunque en etapas
(2004 preescolar, 2006 secundaria y 2009 primaria), para, finalmente, impulsar una
idea de integración en 2011 con el Acuerdo 592 que emitió la Secretaría de Educación
Pública, donde se establece formalmente la articulación curricular de la educación
básica en México (sep. 2011).
14. ELEMENTOS
El primero se refiere a las diversas
conceptualizaciones que se asumen del
término competencias en las tres etapas, pues se
trata de visiones diferentes que
están relacionadas con la evolución del concepto
en el debate educativo, así como
con la presión del tiempo disponible para los
diversos grupos técnicos que la desarrollan.
Mientras que el segundo se refiere a una
reestructuración de la reforma a partir del acuerdo
(2011) que establece estándares de desempeño, dentro
de una tendencia mundial a emplearlos. De esta
manera, en cada una de las formulaciones recientes del
término competencias se encuentran énfasis
particulares; baste con revisar cómo ha sido concebido
desde la reforma de 2004
15. Para que una reforma educativa tenga éxito no basta con establecer claramente un proyecto con
sus metas, propósitos, orientaciones, estructura curricular y desglose de sus elementos en los
diferentes programas o etapas curriculares.
es necesario lograr que los docentes asuman la reforma.
los docentes los que auguran el éxito de la reforma al convertirla en una realidad en su salón de
clases.
Un reto de todo sistema educativo es cómo generar estos espacios
Espacios que tengan sentido para el trabajo docente, espacios que sean significativos por lo que
ofrecen y por lo que producen. Un sistema educativo tiene el reto no sólo de armar una reforma
curricular coherente, sino de ofrecer estos espacios para el trabajo del maestro.
Las implicaciones de la reforma en el trabajo
cotidiano escolar
16. El cambio educativo necesario
Los problemas centrales de nuestro país son los siguientes:
a) la satisfacción, agudamente desigual, del derecho a la educación que se manifiesta
en diversos momentos (y aspectos) de la escolarización:
• el acceso, las condiciones en la que se desarrolla
el proceso escolar (o condiciones de escolarización), y en
• el aprendizaje que logran los estudiantes
en su paso por la escuela;
b) La baja calidad del aprendizaje de la inmensa mayoría de los estudiantes mexicanos:
• aun quienes asisten a las escuelas con mejores condiciones, ya sea del servicio
público o privado, están lejos de alcanzar las metas de la educación obligatoria en
campos funda-
mentales como el lenguaje, las matemáticas o las ciencias.
• El desafío sustancial
de la política
educativa debería ser
la satisfacción de este
derecho para todos
en dos dimensiones:
el acceso y las
condiciones de
escolarización, por
una parte, y en la
calidad de lo que se
aprende.
• Toda la infancia mexicana tiene derecho a una educación en condiciones idóneas para alcanzar
“el máximo logro educativo”. El primer desafío de la política educativa es convertir en acción el
principio de equidad: mayores y mejores recursos para quienes menos tienen.
17. La desigualdad en el acceso y en las condiciones de escolarización
Durante el siglo XX la cobertura de la educación básica avanzó de manera notable pero
muy desigual. Para los sectores pobres de la población (principalmente indígena, pero
también mestiza, rural y urbana marginada) la posibilidad de acceder a la educación
primaria y más aún a la educación secundaria y preescolar fue siempre tardía en
comparación con el resto de la población nacional.
Para la atención de la población —no sólo en zonas rurales aisladas sino también
en urbanas marginadas— se crearon modalidades que tienen las siguientes características, entre
Otras:
• Se recluta personal sin formación profesional para la docencia (jóvenes egresados de la edu-
cación secundaria o del bachillerato)
• Se atiende a los estudiantes en grupos multigrado y en locales
escolares sin el equipamiento mínimo necesario para el estudio y la enseñanza.
• Entre estas modalidades se encuentran el programa “Alternativas de Atención a la Demanda
en la Educación Preescolar”, los cursos comunitarios de educación preescolar y primaria del
Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y la telesecundaria; la modalidad de
educación indígena se creó con las mismas condiciones señaladas.
18. La calidad de lo que aprende la infancia mexicana en la educación básica
El pisa
Se orienta a
conocer el
aprendizaje que
acumulan los
estudiantes, por
instrucción
escolar o por
otras
experiencias.
Se debería presentar
una mayor atención a
los resultados de estas
pruebas y a toda la
información derivada de
cada aplicación.
Las áreas que se
evalúan son:
Matemáticas,
ciencias y
Lectura.
19. • El derecho a la educación: una asignatura pendiente
- Puede y debe tomarse la experiencia de profesores y organizaciones civiles que ofrecen
información suficiente…
-El (INEE), tiene una particularidad se da a conocer un poco después de que se echa a nadar
-Las principales políticas que conforman la nueva política educativa
-El hambre es un una limitante a la adquisición de aprendizaje
-
-La tradición escolar es necesario someter a concursos a ocupar cargos importantes en el ámbito
educativo.
20. Un sistema al servicio de las escuelas y del aprendizaje.
La tradición cultural esta muy pesada e instalada.
Unidad educativa con metas, y principios comunes.
Crear un sistema donde las instancias jerárquicas estén al servicio de las escuelas y
apoyen su tarea sustancial.
Se requiere transformar la política del sistema burocrático.
