El documento presenta 12 situaciones sobre la práctica pedagógica de diferentes docentes y directores. En cada situación, se describe una acción docente y se ofrecen varias opciones de conclusión sobre los enfoques transversales incorporados. El documento evalúa el curso de preparación para el nombramiento docente con énfasis en los enfoques, teorías y condiciones que favorecen los aprendizajes.

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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 01 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Situación 01
El director IvánGutierrez, durante la 2da. jornada de reflexión anual;enfatiza la importancia
de la práctica pedagógica reflexiva en sus maestros, afirmando que: “Educar es acompañar a
una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusiónde las personas en la sociedad, comociudadanos que cumplen con
sus deberes yejercensus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales. De elloque en nuestros días, la tarea de educar
enfrenta nuevos desafíos:La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el
reconocimientoyrevaloración de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles de
nuevos tipos de trabajo;el usomasivo de las TICs;el trabajocongrancantidadde información
que determinanla necesidad de desarrollar la capacidaddel emprendimiento; en fin…”. Es
evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la
necesidad de:
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar subienestar yel de los demás, trabajando
colaborativamente.
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de
cambios profundos yconstantes, contandoconlasherramientasque les permitan
su desarrollopleno, garantizandosu inclusión social efectiva para desempeñar un
papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundoque los
rodea, que seancapaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y
emprendimiento.
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos yresponsabilidades;con una ética
sólida.
Situación 02
Elena, directora de una I.E. de la provincia de Huaura, durante la hora asignada al colegiado
comparte con sus colegas la experiencia vivida enel Taller de Fortalecimiento de Capacidades
Pedagógicas yempoderamientodel CurriculoNacionaldiciendo:“Colegas, este currículo no
es nuevo;pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido
mejoradopara su fácilimplementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos
que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos educativos nacionales que
respondíana lasdemandas de ese entonces(2008);éstos actualmente asumidos enel Diseño
Curricular Nacional de la EducaciónBásica 2016 han cambiado; pues la sociedad afronta
mayores desafíos…De ello la necesidadde conformar una visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes;pues están señalados en la Ley General
de Educación relacionados al desarrollopersonal, ejercicio de la ciudadanía yla vinculación al
mundo del trabajo y su participación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas
intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo
Nacional se definen como:
a. Enfoques transversales
b. Perfil de egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Desempeños
CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS APRENDIZAJES ASUMIENDO LOS
ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN PERUANA:
Situación 03
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDUpromueve la Igualdad
de géneroylos Derechos Humanos, pues reconoce comoValores como la diversidad, la no
discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace referencia este
enunciado?
a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situación 04
En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la
opiniónpropiaenlos estudiantes. Se incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce
como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social
propiciandosuvida enel marcode unsistema democrático. Dado lo descrito es evidente que
existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 05
En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente Lidya, propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre
las leyes yotras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al
enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?

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a. Que la docente promueve oportunidadespara que sus estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación
estudial que permitanel desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Que la docente propiciaque sus estudiantes practiquenla deliberaciónpara arribar
a consensos, reflexionandosobre asuntos públicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a sus estudiantes en su
ejercicio democrático.
Situación 06
La maestra Susana, docente del tercer gradode secundaria, encuentra una noticiaimportante
en el diario ydecide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE
CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO”… Los
estudiantes mostraronmuchointerés ysolicitaron realizar una lectura comentada al respecto.
Susana, accedióal pedidoyconformólos equipos de trabajo, proponiéndoles aplicar la
estrategia del parafraseopara finalmente realizar un resumenycomentariode la noticia. Fue
así comoproducto de lo vivenciadoenclase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO
SANTA TERESITA DE JESÚSDE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE
SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN
INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL
DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciuda danía que
demuestrenconcienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve ensus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexiónpara el planteamientode soluciones en relación a la realidadambiental de
su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y
alimentación saludable.
d. Que la docente promueve ensus estudiantes estilos de vida saludable en armonía
con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 07
En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en
relaciónal tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues
permite salvaguardar la vida de las madres gestantes ensituaciónde riesgo;aunque algunos
estudiantes manifestabanque atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave;
otros afirmabanque todaslaspersonas tenemos derecho a la vida, pero también es un
derechorecibir todas las condicionespara tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue
muydinámica ytodos los estudiantes se motivaron ydieronsuopiniónexplicada conrazones.
Es evidente que el propósito de la sesiónes que los estudiantes asumanuna posición crítica
argumentandosus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.
b. La libertad yresponsabilidad para elegir responsablemente una determinada
forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus
derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LAS COMPETENCIAS EN ATENCIÓN AL
PERFIL DE EGRESO:
Situación 08
Juliana Robles es una maestra que reflexiona pedagógicamente y fundamenta su práctica
pedagógica sobre la base de una educaciónque potencia la conciencia de sus estudiantes
sobre sus propios procesos cognitivos yla autorregulación de los mismos, de manera tal, que
gestionende manera ordenada ysistemática las accionesa realizar para evaluar sus avances y
dificultades, asicomoasumir gradualmente sucontrol, asumiendo comoprincipiopedagógico
“El aprender Haciendo” pues les otorga el protagonismo de autodirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros ámbitos de su vida. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora
Juliana en atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus
estudiantes, entonces se hace referencia a:
a. Que los estudiantes monitorean y ajustan su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
b. Que los estudiantes organizan acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
c. Que los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de suproceso de aprendizaje yde sus resultados.
d. Que los estudiantes gestionan su aprendizaje de manera autónoma.
Situación 09
Aurora es una estudiante de cuartode secundaria yestá en la capacidad de darse cuenta
como alcanza suaprendizaje, lasestrategias que usóyde encontrar, por sí misma, sus errores
al momentode comprender algo. Además, por decisiónpersonal puede corregir sus fallas y
ser responsable de su propio aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al
siguiente Perfil de Egreso:
a. Media el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento sobre cualquier
circunstancia.
b. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. La Búsqueda de la Excelenciapues es evidente que Aurora reflexiona sobre su
proceso de aprendizaje para cumplir con éxito la meta que se propone
demostrando el valor de Superación Personal.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

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Situación 10
Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real. Para esorecurre a tareas yactividadesmatemáticas de
progresiva dificultad, que planteandemandascognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinenciaa sus diferenciassocio culturales; además, pone énfasis en un saber actuar
pertinente ante una situaciónproblemática, presentada en un contexto particular preciso,
que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad. Es evidente que el director, está sensibilizando a su
personal docente para que prioricen:
a. El enfoque de indagación y alfabetización científica.
b. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia.
c. La atenciónal perfil “El estudiante interpreta la realidad y toma de decisiones a
partir de conocimientos matemáticos que porten a su contexto”.
d. Mediar el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 11
La directora Inés afirma:“Vemos como nuestros niños yjóvenesestána la vanguardia de los
procesos tecnológicos ymuchasveces los llevana clase (celular, mp5, video juegos, etc) si
nosotros involucráramos pedagógicamente estas herramientas dentro de los procesos de
enseñanza, los chicos serian másactivos dentro de la clase, suparticipaciónmás efectiva. De
ello que tendríamos que estar a la vanguardia conestos procesos tecnológicos involucrarlos
más ennuestras sesiones de aprendizaje haciéndolas más amenas yproductivas” Es evidente
que la directora, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen aprendizajes
fundamentales en atención al perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologíasde la informaciónyde la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
c. El estudiante es conciente del proceso que se debe realizar para aprender,
participandode manera autónoma ensuproceso de aprendizaje al evaluar sus
avances y dificultades.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económicoo socialde manera
ética, que le permitenarticularse con el mundo del trabajoycon el desarrollosocial,
económico y ambiental de su entorno.
Situación 12
La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes del sexto grado de
primariadeliberen sobre unasuntopúblico, para ello desarrolla con sus e studiantes las
actividades siguientes:Revisanperiódicos de actualidadydiferencianhechos de opiniones,
manejan informaciónconcreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos, puesIrene sabe que sus estudiantesdeben aprender a deliberar asuntos
públicos, sintiéndose involucrados comociudadanos para participar de manera informada con
libertadyautonomía enla construcciónde una sociedadjusta, democrática y equitativa. Si
tomamos en cuenta el accionar de la profesora en atención a la visión común e integral de
los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia:
a. Al valor del diálogo y la concertación asumiendo el enfoque transversal en
Derechos.
b. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimientode sus derechos ydeberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
c. A que hanlogrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
d. Al desempeño:“Propone, planifica yrealiza acciones colectivas orientadas al bien
común deliberandosobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya”.
TEORIAS Y PROCESOS PEDAGOGICOS ASUMIENDO LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES PROPUESTO EN EL CURRICULO NACIONAL:
Situación 13
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticasentre niños yniñas orientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 14
Cuandolos estudiantesreflexionanyse plantean la siguiente interrogante:¿De qué manera,
como adolescentes, podemos hacer más notorianuestra participaciónciudadana? El docente
Marco Antonioesta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los
equipos de trabajo, para que reconozcanla importancia de ejercer sus derechos, así como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesión de
aprendizaje se comprometen a elaborar unmanifiestodadoque es una forma de participar

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democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro
Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que hanlogrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
b. Al enfoque transversal en Derechos puesmediante la sesiónde aprendizaje se han
empoderadodel valor conciente de sus derechos, generandoespacios de reflexióny
crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir de l
reconocimientode sus derechos ydeberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.
Situación 15
Maria Elena es una estudiante de primer gradode secundaria. Ella sabe que para elaborar una
historieta, primero tiene que planificarla:Elegir la situacióncomunicativa, los destinatarios,
precisar sus elementos ycontenido;Luego, textualizar en su primera versión o borrador y
finalmente reflexionar sobre sucontenidopara corregir sus errores, pues para ello aplica
estrategiaspertinentes ydemuestra constante motivación e interés enesta tarea; puestiene
como meta presentarla comoevidencia de su aprendizaje el Día del Logro. Si tomamos en
cuenta este accionar de Maria Elena en atención a valores y actitudes que los estudiantes
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace
referencia:
a. Al perfil de egreso “La estudiante desarrollaprocesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de suprocesode aprendizaje y de sus
resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelenciapues es evidente que Maria
Elena utiliza sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito la
meta que se propone para el día del logro demostrando el valor de Superación
Personal.
c. A que hanlogradoadquirir la competencia denominada “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”.
d. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje”.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de competencias dadas en el Currículo Nacional?
Situación 16
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofía esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 17
Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía,
trabaja en una InstituciónEducativa de Socabaya, cuandoestuvo desarrollando la sesión de
aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo i ntervino
indicandoque, es conocido que después de untemblor el clima cambia repentinamente. El
maestro sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos
construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos
indica:
a. Que está generandointerés ydisposiciónpara el aprendizaje partiendo de las
concepciones, creencias, vivencias adquiridos previamente por sus estudiantes.
b. Que está utilizandoel error de manera constructiva;pueslos saberes equívocos
de los estudiantes no dificultan la construcción de los aprendizajes.
c. Que está recuperandoyactivando los saberes previos de sus estudiantes, pues
constituyen la base para los nuevos aprendizajes.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo
que no saben ylo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 18
La docente le pide a los niños que se dibujenen una hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesasde trabajoycoloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos niños que dibujaronunniñorelativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos niños que no lohanhecho tanbien, les comenta diciendo: “Esto esta mal
porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaronlos pies”, etc, sin explorar
más enel asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias,
la docente:
a. No ha tomadoencuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos
como oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda
sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como
oportunidad de aprendizaje; pues noofrece las oportunidadespara que, desde el
análisisde sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidadpara
que desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen
de sus errores o concepciones.