conocimiento del estudiante II

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
ConocimientosPedagógicos,CurricularesydelaEspecialidad Capacitador:Lic.XavierLagunaEstrada
Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios
Marco del Buen Desempeño Docente - Dominio I:
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD
Competencia 1: “conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral”
DESARROLLO MORAL Y SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO MORAL
Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del
desarrollo moral, es conveniente repasar algunos otros conceptos
principales dentro de la teoría de Kohlberg: EL JUICIO MORAL: Aunque
nos referimos a la teoría de Kohlberg como teoría del desarrollo moral,
es más propiamente una descripción del desarrollo del juicio moral.
Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido
adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen
se actúa en la experiencia diaria; Kohlberg está más interesado en el
proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos
entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente
se ejercita el juicio moral.
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio
evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentación se
manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los
conocidos es el «dilema de Heinz»: Una mujer se está muriendo de un
extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede
salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha
descubierto recientemente. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientas
cincuenta mil pesetas por una pequeña dosis, un precio diez veces
superior al costo del fármaco. El marido de la enferma, Heinz, pide
dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio
de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más
bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega
recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora
quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de
desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que
su señora necesitaba. Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no
robarla?
Niveles de Razonamiento Moral según Kohlberg
Nivel I: Preconvencional (de los 4 a los 10 años) El énfasis en este
nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones de
otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este
nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno
y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea
en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción
(castigo, recompensa, intercambio de favores) o en términos del poder
físico de quienes enuncian las reglas y etiquetas.
Nivel II: Convencional (de los 10 a los 13 años) Los niños ahora
quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de
otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser
considerados buenos por gente cuya opinión es importante para ellos.
Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo
suficientemente bien como para decidir si una acción es buena según
sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la
sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
Nivel III: Postconvencional (de los 13 años en adelante, si acaso) En
este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la
persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones
aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la
conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en
el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios están
basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
El desarrollo socioemocional del estudiante va de la mano con las
etapas del desarrollo humano avanza en torno a los componentes:
• Autoconcepto: es la descripción que hace cada individuo de sus
propias características.
• Autoestima: es la apreciación o valoración que cada uno tiene de
si mismo
• Autoeficacia: sentirse seguro de sus capacidades para lograr algo.
• Autonomía: capacidad para expresar sus propios puntos de vista y
no depender de los demás
• Imagen corporal: es la idea que cada persona tiene de cómo es su
cuerpo.
• Identidad: significa sentirse un individuo único, se refiere a saber
quién es uno, hacia donde va en la vida y si encajamos en la
sociedad.
La educación básica regular debe estimular habilidades sociales
como la asertividad, empatía, resiliencia, escucha activa y
cooperación.
DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3
Demuestra conocimiento y comprensión
de las caracteristicas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades
especiales
Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que
enseña
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña

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Práctica de Clase
1. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Sus compañeros
suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus
útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella
siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que
se disgusten con ella, a pesar de sentirse incómoda o cansada.
¿Qué habilidad requiere desarrollar Lucía para enfrentar esta
situación?
a) Empatía.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.
2. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el
docente está preocupado porque muestra algunas señales de
baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede
favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del
salón.
b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios
logros.
c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se
frustre.
d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizar sin problemas.
3. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera
con 50 soles en el piso del salón. Al revisarla, identifica que
pertenece a un docente de la I.E y decide devolvérsela. De
acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de los siguientes
razonamientos, que podrían explicar la decisión de Eduardo, es
característico del nivel convencional?
a) “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b) “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c) “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d) “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un
premio”.
4. César, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E
porque estuvo enfermo. Al volver, la docente de aula le pidió a
José que ayude a César a ponerse al día y José accedió
inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg,
¿cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico
del nivel preconvencional que explique la decisión de José?
a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos
compañeros”.
c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo
ayuda”.
d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, el va a tener que
ayudarme”.
5. Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban
esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la
hora de recreo. Fabricio llegó corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le
dijo que se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos
de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisión de
esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de
los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó
Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de
Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá
un demérito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es
faltar el respeto a los demás
C. Colarme en la fila está en contra de las normas de
convivencia para la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me
premiará delante de todos
6. Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado
siguiendo el razonamiento “Si respeto mi turno y se lo cuento a
mi maestra, ella me premiará delante de todos”, nos indicaría
que su nivel de razonamiento moral está:
A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse
en el nivel preconvencional
B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla
que debe cumplirse dentro del aula al pie de la letra
C. Centrado en los principios y valores universales, por lo que
se encuentra a un nivel postconvencional
D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicaría en el nivel
preconvencional
7. Diana Carolina es la brigadier de quinto grado “C” de primaria y
su profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en
algún momento debe salir del aula. Algunos de sus compañeros
de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no está o llamar
a otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber
pero sus compañeros le ruegan que por favor no los acuse, que
ya no volverán a hacer, y ella no sabe qué hacer y accede al
pedido de sus compañeros pues, a pesar de todo, son sus
amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente
bien ya que no está cumpliendo sus obligaciones como brigadier.
Ante este caso y desde el punto de vista del desarrollo
socioemocional, ¿Qué habilidad necesita Diana Carolina para
expresar lo que siente en dichas situaciones?
A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo
B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situación
C. Empatía que le permita ponerse en el lugar de sus
compañeros
D. La alumna requiere asertividad para expresarse
8. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos,
incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la
profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa,
por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el
citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para
ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que
hablamos de un alumno de sexto de primaria y desde el punto
de vista del desarrollo socioemocional, llegamos a la conclusión
de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo

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emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y
no quieren cumplir sus actividades académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que
Iván desarrolle su autonomía
9. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la
agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria,
se dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios meses
el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la
agenda. La profesora le preguntó por qué no había puesto la
fotografía, recordándole que es parte del reglamento interno de
la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como
salgo en la foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre
sale más grande de lo que realmente es”. Suponiendo que esa
imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de
confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el
cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto,
podemos inferir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el
rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características
individuales físicas
10. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención
a los demás, con palabras y con gestos, para demostrar que
comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué
es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto
tiene el propósito de desarrollar la capacidad de ponerse “en el
lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona puede
sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las
siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empatía
B. Asertividad y cooperación
C. Escucha activa y empatía
D. Atención y solidaridad
11. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de
aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en
actitud frente al área
B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser
ingeniero como su Papá
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la
profesora relaciona con temas del área de comunicación
12. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes
académicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a
recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo, pero al
regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy
triste por los resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio
cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas,
reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad,
pues había dedicado más tiempo a chatear en internet con sus
amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábito en un
gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las
causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos
desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el
aprendizaje de los alumnos
B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento
académico
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los
educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los
adolescentes
13. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el
tutor de aula conversó con Irvin sobre sus calificativos, dicho
alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa,
reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente:
“no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y
voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó, así
que me esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso
notamos, principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno está construyendo su autonomía
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima
D. La identidad de Irvin está definida
14. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea
vamos tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin
errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo
moral en el nivel:
A. Preconvencional
B. Convencional
C. Postconvencional
D. De principios
15. Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se
da cuenta que los varones están preocupados por la presencia
del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la
complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera
eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza
por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las
piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio
temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace
referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la
autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros
educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen
corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios
físicos y hormonales de la pubertad
16. Oscar se ha fracturado el pie en el partido de fútbol
representando a su colegio y no puede asistir a clases, estando

4. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
ConocimientosPedagógicos,CurricularesydelaEspecialidad Expositor:Lic.XavierLagunaEstrada
Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios
además cerca los exámenes bimestrales. Rocío su compañera
de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos
los cuadernos. Ella está convencida que es una manera de ser
recíproca con él. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la
decisión de Rocío corresponde a una:
A. moral heterónoma.
B. moral obligada.
C. emoción moral.
D. moral autónoma.
17. Clarita se describe como una estudiante de 15 años que es muy
alegre, romántica, muy espontánea que siempre dice lo que
piensa y lo que siente, le gusta conocer nuevos amigos, por lo
que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional,
podemos afirmar que la mencionada estudiante demuestra un
(a):
A. Autoestima
B. Autonomía
C. Autoeficacia
D. Autoconcepto
18. Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los
niños de cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de
aprendizaje llegan a sentirse seguros de su capacidad para
operar correctamente usando suma, resta, multiplicación y
división, así pueden enfrentar la problematización en el cierre de
la sesión. En este enunciado se destaca la (el):
A. Motivación Intrínseca y por identificación
B. Aprendizaje Significativo
C. Autoeficacia
D. Autoeficiencia