Material publicado para Trujillo

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE TRUJILLO -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 11 de julio del 2015.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA: Paradigma Constructivista y Sociocontructivista (Los
Aprendizajes Significativos). Procesos Pedagógicos (La activación de los
saberes previos, El propósito y la Organización, La Interacción social para la
apropiación de la cultura (Convivencia Democrática y Clima del Aula) Principios
de la Educación Peruana (Interculturalidad, Democracia, Conciencia Ambiental,
Equidad, etc…)
Situación 01
Adriana es una niña muyaplicada, sinembargo, no logra aprender los nuevos saberes en un
100% y este no es el únicocaso, pues se repite encasi toda enaula, pueses evidente que el
docente nohace usoadecuado de los medios ymateriales;además no hace una adecuada
distribución del tiempo, desconociendo el principio pedagógico delaumentoprogresivo de la
complejidad, dado la falta de experiencia de este docente; es evidente que el factor que
incide en esta situación para que no se logren los aprendizajes es:
a. La mala distribución del tiempo.
b. El desconocimiento de enfoques y teorías del aprendizaje .
c. La faltas de expectativas por parte del docente.
d. La dispedagogía existente en la práctica del docente.
Situación 02
El profesor Arturo que trabaja enuna escuela rural muyalejada de la provincia de Lima, se
siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante en suvida profesional: “Lograr
que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la más favorable, puestiene
niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizaje s. El compromiso del
profesor está en función de:
A. Facilitar el protagonismode los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
B. Diseñar creativa e intencionalmente actividades ysesiones generadoras de muchos
conocimientos.
C. Presentar contenidos que seanculturalmente pertinentes a la realidadde los niños y
niñas.
D. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.
Situación 03
¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a) El maestro desarrollala parte teórica yluegolos estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica.
b) Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión.
c) El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensiónenlos grupos (las
consignas, conceptos yconocimientos que involucranlas diversas actividades de
aprendizaje).
d) El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situación 04
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
c. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el textopara que puedanleer ensilencio. Luego, les pide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
Situación 05
¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de Vigostky?
a.Educar es cambiar el significadode la experienciahumana. El aprendizaje nunca es
completamente cognitivo; integra pensamiento, sentimiento y acción.
b.El aprendiz interactúa conla realidad organizando los inputs según sus propias
categorías, creando nuevas o modificando las existentes.

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c. El desarrollo yaprendizaje, interactúan entre sí considerandoel aprendizaje como un
factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de
socialización.
d.El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Situación 06
Al conducir el proceso pedagógico es clave establecer una relación empática y de trabajo
colaborativo con los estudiantes. Le mediación docente debe ser entendida como la
orientación de los procesos de aprendizaje yenseñanza para que los estudiantes desarrollen
las competencias previstasenel proyecto, utilizandoestrategias didácticaspertinentesal nivel
de desarrollode los estudiantesya las característicasde sucontexto socio-cultural. A partir
de la situación descrita, podemos afirmar que ello responde a los principios pedagógicos
denominados:
a. Flexibilidad y pertinencia del currículo
b. Baja densidad y pertinencia del currículo
c. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes significativos.
d. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad.
Situación 07
En la clase de matemática, un docente propone a sus estudiantes de quinto grado de
primaria, resolver una situaciónproblemática engrupos. Para ello, los estudiantes se han
ubicadoendiversos lugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten
sobre lasformasde solucionar la situación, otros grupos se handirigidoa la biblioteca delaula
para revisar algunos libros yotros grupos se hansentadoenel pisopara realizar gráficos en
un papelógrafoque les permitanresolver la situación. Mientrastanto, el docente se desplaza
por el aula orientando las dudas de los estudiantes ¿Este clima de aula favorece el
aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantes deben estar sentados en ordensinhacer ruido para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.
b. Sí, porque solocuandolos estudiantes están fuera de sus carpetas se sienten
motivados a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situación más allá del aparente desorden.
d. No, porque los estudiantes están realizando diversas actividades a la vez y el
docente no puede acompañar a todos los grupos.
Situación 08
Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra preocupación
porque los estudiantesse interrumpenal hablar yno respetanlas ideas de sus compañeros.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el
aula?
a. Conversar con los estudiantes sobre cómose sientencuandosoninterrumpidos en
clase por sus compañeros;luego, pedir que analicenlos beneficios de respetar los
turnos al hablar, yorientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.
b. Revisar con los estudiantes las normasde convivencia del aula para que identifiquen
las que se relacionan conel problema señaladoymonitorear sucumplimiento hasta
que se demuestren que han mejorado su comportamiento.
c. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los
alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.
d. Revisar diariamente lasnormas de convivencia, llevándolos a la reflexión sobre su
importancia para mantener el orden en el aula.
Situación 09
Se afirma que el diálogoes unode los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las
siguientes alternativas sustenta esta información?
a. El diálogo siempre propiciaque los participantes de unconflictoencuentrenalgoen
común que los una.
b. El diálogoes la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no
terminen en una solución violenta.
c. El diálogopermite que los participantes de los conflictos logren superar sus
diferencias y tener una posición común.
d. El diálogopermite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en
el otro la posibilidad de dar razones de su posición.
Situación 10
Elena es una docente comprometida consutrabajopedagógico, labora en un pueblo de la
provincia de Huarochirí ytiene la intenciónde que los estudiantes se involucren de manera
activa yconsciente enel procesode aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que
debe comunicar a los estudiantes loque aprenderánenla sesión, para activar, movilizar sus
saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr este
objetivo?
a. Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos cognitivos, como proceso
para la formulaciónde interrogantes que promuevan la motivación intrinseca.
b. Reconoger los saberes previos, pues como docente sabe que es parte del inicio de
una sesión de aprendizaje.
c. Aplicar instrumentos de coevaluaciónporque la docente espera buenos resultados,
evidenciándose logros de aprendizaje.
d. Recoger los saberes previos ycomunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.
Situación 11
Los estudiantes comunicana sumaestra que quieren participar enuna actuaciónpor el día de
su Institución Educativa. Ellos han hecho una lluvia de ideas con alternativas para el
espectáculo, pero nologranponerse de acuerdo. Algunos quierenpresentar un baile y otros
prefierenuna pequeña obra de teatro. ¿Cuál de las siguientes alternativas permite generar

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una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la capacidad de resolver de
manera pacífica y autónoma el conflicto que se ha generado?
a. Realizar una votaciónpública entre ambas alternativas propuestas yque se lleve a
cabo lo que decida la mayoría de los estudiantes.
b. Llevar a cabo unsorteoentre lasdos opciones propuestaspara evitar que puedan
generarse nuevos conflictos y discusiones.
c. Buscar una tercera alternativa para que no haya ganadores ni perdedores y se
reduzca el riesgo de rivalidades entre estudiantes.
d. Organizar una asamblea para evaluar pros ycontras de cada opciónyluegoelegir de
manera informada entre las opciones.
Situación 12
¿En qué caso se desarrolla en forma relevante el aprendizaje significativo Ausubeliano:
a) Los niños trabajan en grupo para debatir sobre los derechos del niño.
b) Los alumnos escriben unoficioa su manera, luego comparan su oficio escrito con
un modelo propuesto por el docente, reconociendo sus logros y carencias.
c) Resuelven en forma grupal una pregunta planteada por la docente.
d) Desarrollanunejerciciode matemáticas después de haber recibidolasindicaciones
del profesor.
Situación 13
Carmen Rosaes unadocente de Comunicación, naturalde Lima. Ellaha llegado reasignada de
la selva a la sierra de Huarochirí. Su relaciónconlos estudiantes es muybuena. Sinembargoen
la última sesiónde aprendizaje relacionada conla elaboraciónde textos instructivos tuvo una
mala experiencia consus estudiantes, puesal culminar las actividades quedaroninsatisfechos.
La docente partióde una lectura motivadora yluegopidióa losestudiantes que elaboren un
texto instructivo para la preparaciónde los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar
que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?
a.Proporcionar a los estudiantesdiversos libros de cocina para que conozcan cómo se
redacta un texto instructivo de recetas.
b.Trabajar con ellos la redacciónde unplatotípicode otro lugar para que así participenmás
en su elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus interesesydeterminar con ellos el
texto instructivo que van a producir.
d.Dejar que cada uno elabore el textoinstructivo que desee para así respetar los estilos de
aprendizaje.
Situación 14
Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde
muypequeños hanaprendidola técnica para elaborar las esteras conl os carrizos que crecen
a orillas delrío. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus
estudiantes aprovechando la riqueza naturalque les ofrece el lugar. ¿ Qué actividades debe
realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materialespara la elaboraciónde lasesterasypromover
una feria escolar para su exposición y venta .
b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y
distribución de las esterillas.
c) Repartir separatas coninformación gráfica de la elaboración de las esterillas.
d) Explicarlesexpositivamente sobre la necesidadde aprender a confeccionar esterillas
para su distribución y venta.
Situación 15
En el área de Educaciónpara el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de
Majes, está utilizandolos recursos que respondana la realidad local, para desarrollar un
proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros ybolsos, hechos contotora ychito, que
son materiales que abundan en laslagunas, riberas del río yotros lugares aledaños a la costa
de la regiónArequipa y, que luegosonvendidos al público. Según lo presentado ¿Qué criterio
ha utilizado el docente para seleccionar este material?
a. Son importantes y significativos acrecentando la economía social.
b. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto.
c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.
Situación 16
María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ellase ha dadocuenta
que ensu comunidadexiste diversos recursosque puedenconvertirse en oportunidades de
aprendizaje de sus estudiantes. En talsentidoMaría hace un listado de estos recursos y los
relaciona conlos temas de sus unidadesdidácticas que tiene programadas para el año, de tal
manera que sepa de antemanoconqué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:
a. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales
estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. María conoce muybien todos los lugares que le ofrece sucomunidadpor que ha vivido
allí desde muy niña.
c. María selecciona yorganiza diversos recursos como soporte pedagógicopara lograr los
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d. María no tiene accesoa los materiales yrecursos conque cuentanlos docentes de las
instituciones educativas de las zonas urbanas.
Situación 17
El profesor Alejandro en el área de Educaciónpara el Trabajodesarrolla el tema:Innovaciones
Tecnológicas para el cultivodel café ylas experiencias exitosasde paísesque las aplican. Para
ello observaronunreportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los
estudiantes se mostraron muyinteresadospor el tema yle solicitaron ayuda para conseguir
mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la
significatividad del aprendizaje?

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a. Relato de experiencias exitosas de otros países.
b. Motivación para sembrar café en su comunidad.
c. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.
d. Indagación y recopilación de documentos de estudio.
Situación 18
Como actividad complementaria al tema delreino vegetal, el docente de CTA del 1er. gradode
secundaria desarrolla con susestudiantesel proyecto denominado“HERBARIO LOCAL” donde
colecciona muestras de raíces, tallos,hojas, flores yfrutosde la localidadylasdiferencia por
sus propiedadescurativas. Al desarrollar esta actividad ¿Qué estrategia emplea el docente
en relación al marco del buen desempeño docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamientode la información que
garantice la reflexión de los aprendizajes.
b. Maneja información de los recursos localespara generar aprendizajes significativos
en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.
d. Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la
naturaleza.
Situación 19
EmersonMamani, es unestudiante del 2do. Grado de secundariade la I.E. N° 20130 del distrito
de Coayllo, ubicadaenzona rural. Él demuestra grandescualidades para el talladode madera y
otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la
elaboraciónde maquetas conproductos de la zona. Emersonse entusiasma porque tiene gran
cantidadde corontasycañasenel corral de sucasa, lascualesconsidera que se puedenutilizar
para ese fin. Llegadoel día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de
plástico, adornos confocos quemados, cestas de papel ycartón doblado, portalapiceros hechos
con latas de leche, peroEmersonpresenta un avión, hecho de coronta y cañas ¿Qué debería
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para
el proyecto?
a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se
verán mejor con la selección del producto en sí.
b. Felicitar el trabajoque todos hanrealizado, puessuesfuerzo le ha permitido cumplir
con la capacidad de elaborar maquetas.
c. Orientar a los estudiantes para que reconozcanyhaganusode materiales de la zona
cuandose les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de
muchos aprendizajes.
d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, perodestacar el producto de Emerson pues
con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.
Situación 20
Los niños (as) de inicialles han manifestado a MISSMariela su interés por descubrir de que
esán ellos los utensilios de cocina que utilizansus madres encasa: ¿De qué están hechos?,
¿Cómo los hacen?. La missreconoce que elloes una oportunidadpara plantearlesactividades
que realmente les seansignificativas, valorandolos recursos de su zona, por lo que decide
atender al enfoque intercultural. A partir de la situación descrita, ¿Cuál crees debería ser la
primera actividad significativa que debería proponer Mariela a sus niños (as)?
a. Indagar sobre los recursos locales que sonutilizados por las personas para elaborar
utensilios de cocina.
b. Redactar afiches que incentiven a reconocer los beneficios de la arcilla como
recurso para elaborar utensilios de cocina.
c. Invitar al aula a una alfarera para que conjuntamente conella yel apoyo de la miss
los niños (as) puedan interactuar y experimentar con la arcilla.
d. Elaborar unmanual sobre comoconfeccionar objetode cocina utilizando la arcilla.
Situación 21
Cuandoescuchamos que los padres de familiacomentanque el colegio nolesayuda a mejorar
sus chacras;por el contrario, cada día aleja más a sus hijos de la agricultura. Dada esta
aseveración es evidente que la escuela no está atendiendo el principio denominado………….
Pues no toma en cuenta el proceso pedagógico denominado …………………………..
a. Democracia – Propósito y organización
b. Inclusión – Motivación, compromiso e interés
c. Interculturalidad – Exploración de los saberes locales
d. Interculturalidad – Problematización
Situación 22
Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del
Cenepa” deldistritode Cayma, tiene planificadotrabajar interpretaciónde datos presentados
en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita
previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluz de sus domicilios, acogiéndose al
enfoque cognitivo.
¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
a. Promover la valoración de información gráfica.
b. Promover la formación integral de sus estudiantes.
c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares.
d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Situación 23
Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA quienhabía llegado como contratado a una
escuela primariade unpueblitoandinode la provincia de Huaral. Un día, cuandose encontraba
en el aulade 6to. Gradode primaria desarrollandoel tema de los seres bióticos yno bióticos, el
docente pidióa sus estudiantesque den ejemplos de seres bióticos yno bióticos que puedan
identificar en sucontexto.La mayoría de sus estudiantesconsideródentro de sus ejemplos de
seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus
estudiantes?

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a. Pedir a sus estudiantes que sigandando ejemplos para poder corregirlos hasta que
aprendan bien el tema.
b. Evaluar ensu registrolos logros de aprendizaje de sus estudiantes ytomar en cuenta
mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un diálogocon sus estudiantes para averiguar por qué hancolocadoal Cerro
Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.
d. Explicar a los estudiantesqué ejemplos estánbienycuáles estánmal para que ellos
puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Planificación del Aprendizaje, Evaluación y
Retroalimentación del Aprendizaje. Programación Curricular (Aprendizaje
Autorregulado, toma de decisiones, metacognición). Metodología del
Aprendizaje por Proyectos, El Aprendizaje Basado en Problemas y El Estudio de
Casos.
Situación 24
Representa un acto reflexivo, analítico y creativo, el diseño inteligente de un proceso
dinámico de enseñanza yaprendizaje enel aula. No consiste, por lo tanto, en un simple acto
administrativo, limitado al llenado apresuradoymecánicode unformato, pues cualquiera que
este sea, lo importante es que “TODOS APRENDAN, NADIE SE QUEDE ATRÁS”. Se deduce del
enunciado la definición de:
A. Reflexión Pedagógica C. Evaluación del aprendizaje
B. Planificación del aprendizaje D. Metas de aprendizaje
Situación 25
Alejandra ha sidoreubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se organiza porque
tiene que realizar suplanificación. Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tiene
que leer sobre el lugar donde está la IE yconocer a los que seránsus estudiantes, pues está
segura que el buendominiode tres aspectos esenciales le permitirá una planificación
pertinente. ¿Cuáles son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica.
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del des arrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedagógica
D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.
Situación 26
Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias ycapacidades para
toda la EducaciónBásica. Estopermite que los estudiantes ylas familias tambiénmanejenlos
aprendizajes que debende alcanzar ensu pasoenla escuela eninicial, primaria ysecundaria .
Este aspecto responde a una de las características del currículo:
a. Diversificable c. Pertinencia
b. Baja Densidad d. Gradualidad
Situación 27
Cuandohablamos de “Una escuelacomprometida con la equidad en donde se aprende a
valorar la participación yel esfuerzoyse reconoce el error o la dificultadcomoexpresión del
saber previo o de la parte pendiente de sutarea educativa yen donde esta escuela asume la
responsabilidadde instalar procesos de seguimiento cotidianode logros ydificultades en el
aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos los estudiantes
aprendan respetando y valorando sus diferencias” estamos atendiendo al:
a. Enfoque de equidad educativa.
b. Enfoque de diversidad educativa.
c. Enfoque de acreditación educativa
d. Enfoque de evaluación de gestión
Situación 28
El profesor Manuel para noexcluir a nadie promueve la inclusiónde todos sus estudiantes
mediante el:
a. Intercambio de experiencias
b. Diagnóstico de las necesidades específicas de sus estudiantes.
c. Diálogo
d. Debate
Situación 29
Para la selección de una estrategiadidáctica orientada al aprendizaje del estudiante debe
predominar:
a. El estilo de enseñanza del docente
b. Las necesidades de aprendizaje
c. El tiempo que se dispone en la programación curricular.
d. El enfoque evaluativo.
Situación 30
Otra de las preguntas claves para la reflexiónpedagógica en la planificación curricular por
competencias es “¿Quiénes son mis estudiantes?”, por tanto, el docente debe estar en
condiciones de:
a) Implementar métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos pa ra
generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.
c) Conocer ydeterminar lascaracterísticas, preferenciase intereses, de acuerdo a su
desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante.
d) Ofrecer un abanicode estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 31
José, docente de la InstituciónEducativa “Amanecer” del nivel de educaciónsecundaria esta
cada vez másasombradode la diversidadque presentan sus estudiantes: Características

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físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta
diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, loque se hace habitualmente
en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, segúnresultados de la evaluación de ubicación, y en
equipos de trabajo.
c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos
materiales y estrategias.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza -aprendizaje.
Situación 32
Una de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por
competencias es “¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:
a) Implementandométodos e instrumentos de evaluaciónque permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y
desafíos que generen aprendizajes.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de
acuerdoa sudesarrollocognitivoylos estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo unabanico de estrategias metodológicasytécnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 33
En la I.E. “Nstra. Sra. De Fátima”, ubicadoenel distritode Huacho, los docenteshantrabajado
con los estudiantes el proyecto denominado “FERIAGASTRONÓMICA” donde presentan los
siguientes platos típicos:Pachamanca a la olla, picante de cuy, sopa huachana, arrozcon pato
y ceviche de pato. Con esta actividad los docentes, demuestran:
a. Conocimientos ycomprensión de las características individuales de sus estudiantes.
b. Conocimientoactualizadoycomprensión de las teorías y prácticas pedagógicas.
c. Que contextualizanel diseñode la enseñanza sobre la base delreconocimientode los
intereses e identidad cultural de sus estudiantes.
d. Conducenel procesode enseñanza condominiode los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes.
Situación 34
Cuandopromovemos el aprendizaje autónomo ycooperativo, considerando la naturaleza
socialdel aprendizaje, pues el docente favorece diversas interaccionesentre los niños, con el
material yel contexto, estamos reflexionando pedagógicamente priorizandola interrogante:
a) ¿Qué es lo que van a aprender?
b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?
c) ¿Quiénes son mis estudiantes?
d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Situación 35
Del enunciado anterior, se deduce que una de las preguntas claves para la reflexión
pedagógica en la planificacióncurricular por competencias es “¿Cómo voy a hacer para que
aprendan?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:
a) Implementandométodos e instrumentos de evaluaciónque permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumiendocomorealidad problematizadora que promueve retos y desafíos para
generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de
acuerdoa sudesarrollocognitivoylos estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo unabanico de estrategias metodológicasytécnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 36
El docente Marcos organizará parejas (tándem) no–equivalentes(desiguales) con el siguiente
criterio:aquellos que se encuentrenenunnivel incipiente deben formar pareja conlos que se
encuentrenenun nivel avanzado. Si algunas parejas se quedan sin un integrante de nivel
avanzado, puedentrabajar conestudiantes de nivel básico o aceptable, pero el docente
tendrá que monitorearlos estrechamente. El maestro pide a lasparejas analizar un artículo
periodísticosobre la minería informal enel Perú, para luegopresentar un mapa conceptual
del mismo. Asimismo, se fortalece entre los estudiantes el valor del compañerismo yel apoyo
mutuo. Teniendo en cuenta las actividades y estrategias del docente, podemos evidenciar
en su práctica pedagógica:
A. El docente promueve el aprendizaje por descubrimiento
B. Se prioriza el uso de los saberes previos
C. Se está incentivando un trabajo y aprendizaje colaborativo.
D. Las estrategias de aprendizaje son pertinentes al tema a desarrollar
Situación 37
Teniendo en cuenta el caso anterior, la importancia del tándem y de la forma en la que
organiza la actividad el docente, radica en:
A. Se aprecia los requisitos elementales delaprendizaje cooperativo, los cuales son la
organizacióndel trabajo, la planificación docente y monitoreo, además de la
solidaridad en practica
B. Teniendo en cuenta el modelo sociocultural se desarrollan funciones
interpersonalesque luego pasan a un nivel intrapersonal, convirtiéndose en
verdaderos aprendizajes
C. El aprendizaje cooperativoes importante porque afronta la diversidadenel aula y
aplica la interculturalidad en el aula .
D. Al formar parejas noequivalentes, el estudiante con nivel más bajo se beneficia

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con el apoyo intelectualdel que tiene nivel más elevado. A su vez, el de nivel más
elevado tiene el reto de compartir y apoyar a un compañero.
Situación 38
La profesora María quiere actualizar sus documentos curricularescon elementos propuestos
en el nuevo sistema curricular, enese sentido el profesor Williamle recuerda que, hoyendía,
es necesarioplantear un problema de interés para los estudiantes cuya resolución, bajo
determinados parámetros va a permitirles generar aprendizajes, situaciones que guarden
relacióncon los interesesde los estudiantes, sus contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientaleso cualquier otro universoconel que se identifiquen, yseancapaces de
generarlesa la vez undesequilibriocognitivo, conla consiguiente necesidad de indagar y
construir una respuesta. Dichasproblemáticas debenconsiderarse en todos los niveles de
organización curricular. Del caso planteado, ¿consideras que la sugerencia del profesor fue
pertinente?
A. Si es pertinente, pues los aprendizajes deben partir de lassituaciones significativas
que puedenconsiderarse enlasprogramaciones anuales, unidades y sesiones
B. Si es pertinente, puesto que hayque considerar los aprendizajes fundamentales,
competencias, capacidadese indicadores propuestos enel nuevo sistema curricular
C. Si es pertinente, porque se basa enla propuesta de utilizar al máximola motivación
intrínseca y extrínseca
D. Si es pertinente, ya que los títulos de lasunidades debenser motivadores yseñalar
los productos o resultados a esperar luego de enfrentar las situaciones
significativas.
Situación 39
María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra
la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos
los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición
corresponde a:
a. Competencias c. Marco Curricular
b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje
Situación 40
Los mapas de progresosirvenpara evaluar ymonitorear cómoprogresa el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lolargode la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente
cuandolos niveles planteados respondena ciclos, ya que estos suponen untiempo suficiente
como para observar un cambiocualitativo enlos logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteenencada gradodeben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, encada grado se sientan
las basespara los aprendizajes de los siguientes grados. Esta explicación sobre los Mapas de
Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currículo, nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada.
D. Los mapas de progresosonestándares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemática y comunicación.
Situación 41
El profesor Salinaselabora uninstrumento curricular teniendo en cuenta elementos básicos
como una descripcióngeneral, organizaciónde las unidades didácticas (con sus respectivas
competencias ycapacidades), unproductoanual, así como los materiales y recursos más
importantes a utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿Qué instrumento curricular
prepara dicho colega?
A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didácticas
C. Realiza el proceso de planificación curricular
D. Elabora una programación anual
Situación 42
Elena, docente del áreade CTA esta elaborando su programación anual ya que pretende
mostrar de manera generalloque hará durante el presente año escolar y las metas que
espera alcanzara partir de situaciones desafiantes que planteará a sus estudiantes, lo que
constituye la descripción general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
Número y Título de la Unidad Duración Campos Temáticos Productos
¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro en mención?
a. Los aprendizajes esperados
b. La descripción general
c. La organización de las unidades didácticas
d. La situación significativa o problemática
Situación 43
La planificaciónde la unidad didáctica es una programación curricular de corto plazo que
consiste enorganizar secuencialmente ycronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitiránel desarrollode competencias ycapacidadesprevistas enla unidad. De elloque al
realizar el siguiente esquema:
Competencias Capacidades Indicadores
Contenidos Temáticos
¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?
a. La secuencia de sesiones

8. 8
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situación 44
Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de CTA, precisa lo siguiente:
Título: Las células, ¿son todas iguales?
Indicador:
 Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
 Presenta argumentos para defender suposición respecto a la validez de las pruebas
citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temático:
 Teoría celular.
Actividad:
 Construyendo significados acerca de la célula.
¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elena?
a. Los materiales básicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje .
Situación 45
Elena ha observadoenel Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fábricas
textilesque contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la
poblaciónestudiantil. A partir de ello, elabora una planificaciónconjunta consus estudiantes;
el proyectode aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que los pobladores
tomen concienciade los efectos de la contaminación ambiental por desechos químicos en
nuestro distrito”. Al monitorear la progresiónde los aprendizajes y el avance del proyecto,
Elena tiene señalesde que loplanificadonoestá produciendolos efectos esperados, el plan
debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la planificación de los aprendizajes se
hace evidente, tomando en cuenta el logro de aprendizaje de los estudiantes?
A. Elena está elaborando una planificación pertinente pues considera que debe
atender a la problemática del distrito.
B. Elena está elaborando una planificaciónabierta, puesha elaborado conjuntamente
con sus estudiantes un proyecto de aprendizaje.
C. Elena está asumiendo que su planificaciónes flexible por cuanto debe modificar
estrategiaspara que todos sus estudiantes aprendan de manera progresiva,
asumiendo el propósito de la evaluación para el aprendizaje.
D. Elena ha asumidoque suplanificaciónpor competenciases cíclica en atención al
aumento progresivo de la complejidad en el desarrollo de capacidades y
adquisiciónde competencias evidenciables en los indicadores de desempeño.
Situación 46
De acuerdoal Marco Curricular ensutercera versiónseñala que tanto las competencias y
capacidades son medibles. En atención a ello, priorizamos la interrogante¿Cómo saber que
están progresando o aprendiendo? pues todo docente debe recoger evidencias, hacer
devoluciones, calificar yreportar resultados, pueseste proceso es inherente al proceso de
enseñar y aprender. Se deduce del enunciado la definición de:
A. Reflexión Pedagógica C. Evaluación del aprendi zaje
B. Planificación del aprendizaje D. Metas de aprendizaje
Situación 47
Permite valorar continuamente el desempeño del estudiante y del profesor, pues el
estudiante determina el nivel de logrode la capacidado competencia yel maestro desarrolla
una política de mejoramientocontinuode los procesos de enseñanza. Hacemos referencia al
propósito definido como:
a. Evaluación del aprendizaje
b. Evaluación para el aprendizaje
c. Evaluación como aprendizaje
d. La evaluación cuantitativa
Situación 48
Mariela, maestra del nivel inicial esta planificando las actividades del taller titulado
“Conversandoconla Madre Arcilla”. Para ellopropone lassiguientesactividades consus niños
de 5 años:En el área de Ciencia y Ambiente combinarán agua con arcilla; en el área de
Personal Social valoran e interactúancon sucultura utilizandocomomaterial la arcilla y en el
área de Comunicaciónconfeccionancreaciones plásticashaciendousode este recurso local,
¿Cuál es el indicador preciso para evaluar a los niños en el área de Ciencia y Ambiente?
a. Conversa con la madre arcilla.
b. Describe verbalmente su creación plástica.
c. Modela diferentes formas de su interés con arcilla.
d. Experimenta, interactúa y valora culturalmente los aportes de la arcilla.
Situación 49
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 50
Cuandoun docente reflexiona sobre la importancia de la planificación curricular para
autorregular su práctica pedagógica, se asume que la evaluación tiene como propósito:
a. Evaluación del aprendizaje c. Evaluación como aprendizaje
b. Evaluación para el aprendizaje d. Evaluación de comprobación

9. 9
Situación 51
La maestra continuamente durante lasactividades, invita a reflexionar a sus estudiantessobre
cómo están aprendiendoa través de las siguientes interrogantes: ¿Qué puedes hacer para
emprezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te
pareció lo más difícil?, ¿Qué puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede me jorar tu
participación en el grupo? Es evidente que el propósito de la maestra es:
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.
b. Mediar ymonitorear permanentemente ofreciendopautas ysugerencias para que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismode sus estudiantesmotivando el aprender haciendo.
Situación 52
José,es undocente delsegundogrado de educaciónprimaria, está trabajandola producciónde
textos narrativos, enla etapa de textualizaciónobserva que lostrabajos de sus estudiantes
tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta
situación?
a. Interrumpir la etapa de textualizaciónycorregir las observaciones de manera grupal.
b. Culminar la etapa de textualizaciónyproponer estrategiaspara la revisión y corrección
grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.
d. Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.
Situación 53
En el área de Comunicación, una docente ha trabajadocon los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de textualización, los
estudiantes hanelaboradouna primera versiónde sus textos. Luego de esta actividad, la
docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar
una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
b. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionan entre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
c. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 54
Un docente propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“ José paga una deuda con monedasde S/. 2 yS/. 5. Si el númerode monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en15 yel montode dinero que pago conlas monedas de S/. 5 es el doble de lo
que pagó con lasde S/. 2. ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensiónde la situación, les
pide que la resuelvanengrupos. El docente acompaña el trabajopor los grupos y al llegar a
uno de ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han logrado ninguna propuesta de
solución , ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la
resolución de la situación?
a. Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensión de la
situación.Luego, sugerir que utilicen estrategias conmaterial concretoo gráficopara
que representen la situación y puedan probar si se cumplen las condiciones
propuestas.
b. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la
palabra “excede” significa “más, yque la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
c. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que
presente suestrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuacionespara representar loque describe la situación problemática. Después,
solicitarles que verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 55
Un estudiante tuvo errores al resolver una situaciónproblemática connúmeros decimales. La
docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
constructivista, ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
a. Señalarle amablemente cada unode los errores cometidos en la resolución del
problema yluegopedirle que resuelva autónomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.
b. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el
problema para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras
estrategias de solución.
c. Pedirle a uncompañero que si haya resuleto el problema que le explique cómo
resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Preservar suautoestima elogiandoel esfuerzorealizadoyevitar mencionarle que se
equivoco.
Situación 56
En el área de Comunicación los estudiantes deltercer grado han trabajado en la elaboración
de un afiche para la campaña del lavado de manos en la Institución Educativa. Luego de
terminar la versiónfinaldel afiche. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado

10. 10
para propiciar la metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del
afiche?
a. ¿Qué les pareció la sesión de hoy?, ¿Les pareció interesante?, ¿Cómo podría
mejorar?
b. ¿Qué es un afiche?, ¿A quiénestaba dirigidoel afiche que elaboraron?, ¿Cuál era su
propósito comunicativo?
c. ¿Qué hanaprendidoenesta oportunidad?, ¿Qué pasos hanseguidopara elaborar el
afiche?, ¿Qué dificultades tuvieron y como las superaron?
d. ¿Por qué es importante lavarse las manos?, ¿Qué enfermedades podemos contraer
si no nos lavamos las manos correctamente?, ¿Cuáles son los pasos para un
adecuado lavado de manos?
Situación 57
En una sesión de aprendizaje, el docente ha construido con sus estudiantes la noción de
probabilidad, mediante actividades grupales que incluyan experimentos aleatorios con
monedas ydados. Si se quiere favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas en los
estudiantes ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propósito?
a. ¿Cómo realizamos los experimentos conlasmonedas y los dados?, ¿Qué hemos
podidoverificar condichos experimentos?, Antes del experimento con dados, ¿
Crees que algúnnúmeropor ejemploel númeroseis tenia menor probabilidad de
salir?, ¿Cómo te diste cuenta de que no era así?
b. ¿Qué tareas asume cada unode los integrantes del grupo?, ¿Qué actitudes de sus
compañeros ayudaron a realizar los experimentos con las monedas y los dados?,
¿Para cuál de los experimentos la organizacióndel grupo fue más eficiente?, ¿Cómo
valorar tu actuación dentro del grupo?
c. ¿Cómo se sintieron al inicio delexperimento conmonedas ylos dados?, ¿Cómo se
sintieronal finalizar dichos experimentos?, ¿Qué experimentos les pareció más
interesante?, ¿Qué lesgustómás, la actividadconlas monedas o con los dados?
d. ¿Qué es un experimentoaleatorio?, ¿Cómopodemos diferenciar un experimento
aleatoriode uno que no es?, ¿Cuál es la diferencia entre el experimento con
monedas y el de los dados?, ¿Cómo se calcula la probabilidad?
Situación 58
Juana, promueve continuamente ensusesiónde aprendizaje estrategiasmetacognitivas para
que sus estudiantes logrenmonitorear sus propios aprendizajes, pues sabe que este factor es
clave para lograr que sus estudiantes autorregulensus propios procesos de aprendizaje. Esto
corresponde al propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa
Situación 59
Constituyen el núcleo central de la evaluación como aprendizaje y deben realizarse
sistemáticamente;pues ambos (as) permitenque los estudiantes monitoreen sus propios
aprendizajes yles posibilita unaltonivel de comprensiónde los criterios de evaluación, que
reflexionensobre suprocesode aprendizaje; yque aprendan de manera práctica cómo se
realizan los procedimientos de evaluación. Se hace referencia a:
A. Las evidenciasyla retroalimentación C. La autoevaluación y coevaluación
B. El recojo de evidencias ydevoluciones D. La calificación y reporte de logros
Situación 60
Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los problemas y las
necesidades de los estudiantes, es partir de sus vivencias, ello se convierte en el primer
“libro” que los invita a dialogar sobre sus saberes y construir el conocimiento desde sus
propias experiencias. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico prioritario a partir de ello?
A. Elaborar unidades didácticas C. Una planificación pertinente
B. Una pedagogía por proyectos D. Elaborar una unidad de aprendizaje
Situación 61
La profesora Inés está convencida que “Una de las claves para desarrollar competencias está
en diseñar situacionesde aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar diversos
recursos de diversanaturaleza, para resolver problemas o lograr unpropósitodeterminado”.
A estos recursos de diversas naturales se definen en el actual contexto como:
A. Competencias C. Capacidades
B. Indicadores de Desempeño D. Evidencias
Situación 62
Juan es undocente que sabe que: “No es posible imaginar que el profesor defina de manera
unilateral todaslassituaciones-problema. Ciertamente, sutarea consiste enproponerlas, pero
negociándolas lo suficientemente comopara que seansignificativas ymovilizadoras para la
mayoría de sus estudiantes”. En ese sentido, al estimular la participaciónde sus estudiantes
sin censurar, respetando sus creencias, cosmovisión a través de la lluvia de ideas . ¿Qué
proceso pedagógico está promoviendo el maestro Juan?
A. La problematización
B. Confictos Sociocognitivos
C. Está señalando el propósito y la organización
D. Está recogiendo y activando los saberes previos .
Situación 63
Se observa que enla localidadhaymucha basura en lascalles. La escuela se interesa por este
problema ydeciden proponer a nivel institucionalrealizar una “ Campaña de reciclaje en el
barrio”. A partir de la situación descrita. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico para la
planificación?
A. Elaborar una sesión de aprendizaje C. Una planificación pertinente
B. Elaborar una unidad de aprendizaje D. Elaborar un proyectode aprendizaje
Situación 64
La planificación por proyectos de aprendizaje fomentan la investigación, por ende el
protagonismode loestudiantes. Por ejemplo, cuandoplanteansus necesidades e intereses,
así comolos problemasque debenresolver, o cuando participan en la planificación y el

11. 11
desarrollodel proyectojuntoconel docente. Enconclusiónutilizan información oportuna y
pertinente para la solucióndel problema o la situación planteada, lo que da oportunidad al
estudiante para:
A. Partir de la indagación promoviendo aprendizajes colaborativos.
B. Construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
C. Demostrar el desarrollo de suzona real, entendida comola capacidad de resolver
situaciones problemáticas de manera autónoma.
D. Relacionar la nueva información con sus conocimientos previos.
Situación 65
El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo
viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la
Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus
estudiantes del primer gradode secundaria información básica sobre el cuidado de las
plantas, preparacióndel abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el
Biohuerto, por loque deciden elaborar unproyectode aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia de
esta Unidad Didáctica?
a. Pre planificación- planificación- evaluación
b. Planificación – ejecución - evaluación
c. Planificación- implementación – comunicación - evaluación
d. Planificación- ejecución- retroalimentación
Situación 66
Se observa que durante los recreos los estudiantesdel nivel primaria consumenalimentos no
saludables. Esta problemática puede ser trabajada a través de unproyectode aprendizaje. A
partir de la situación descrita ¿Cuál podría ser el título propicio para esta unidad didáctica?
a. Investigamos sobre la comida chatarra.
b. Conociendo los alimentos nutritivos de mi localidad.
c. Preparamos loncheras saludables.
d. Elaboramos unreportaje sobre lasconsecuencias de consumir comida chatarra.
Situación 67
En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a
9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la instituciónno cuentendiariamente con el líquido
vital para realizar las acciones de aseopersonalbásicocomolavado de manos, entre otros.
Mantenimientode los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en
riesgo susaludconenfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea,
parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generadoinasistencia de los estudiantes a la
I.E. y por ende afecta enlos procesos de aprendizaje. A partir de la situación descrita ¿Cuál es
el título propicio para la Unidad Didáctica?
a. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la
protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida.
b. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad
asumiendocompromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de
vida.
c. Escases de agua enla comunidad que pone enriegola salud de los estudiantes .
d. Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.
Situación 68
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15
niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son
participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note q ue estaban
consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso
me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues,
representaban unriesgopara la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto
que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar
problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que
hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto yque podríanaprender?. Señale cuál sería
la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto:
a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?
b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos?
c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos?
d. ¿Qué queremos hacer?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Cuándo lo haremos?, ¿Quiénes lo
haremos?, ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Qué necesitaremos?
Situación 69
Del enunciadoanterior se puede evidenciar que estas preguntasmovilizan ydan coherencia a
las actividades delproyecto. Sirven como unfaro que atraeel interés de los estudiantes y los
dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto.¿Qué definición reciben estas
interrogantes?
A. Preguntas de investigación C. Preguntas de motivación
B. Preguntas orientadoras D. Preguntas de autoevaluación
Situación 70
El maestro José le comenta a sucolega Micaela. “Con la pre-planificación del proyecto, ya
puedes plantear lasactividades del proyecto, ella responde que sí, pero que debe considerar
las expectativas de sus estudiantes, ya que ellos le han manifestado suinterés pos saber qué
pasa en nuestro cuerpocuando consumimos alimentos chatarra, qué enfermedades les dan
por comer golosinas yestánmotivados por preparar recetas de cocina. Entonces le precisa a
su colega José que el desarrollo de la autonomía es unrasgo característicode los proyectos de
aprendizaje, ypor ellosutarea consiste enproponer lasactividades peronegociándolas con
ellos, para que les seansignificativas. A partir de la situación descrita, ¿Cuál crees debería ser
la primera actividad significativa que debería proponer Micaela a sus estudiantes?
a. Indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentación inadecuada.
b. Redactar un texto informativo comunicándoles los beneficios de una sana

12. 12
alimentación.
c. Visitar al abuelode Santiago, quientiene 80 años, además nunca se enferma y
hasta sigue trabajando.
d. Elaborar un recetario de comidas tradicionales y saludables.
Situación 71
El equipo de docentes del tercer grado de primaria está elaborando una unidad de
aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de
acciones para planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias?
a) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias, capacidadesycontenidos temáticos, plantear como situación final
una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
b) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias, capacidadesycontenidos temáticos;plantear como actividadfinal un
producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas.
c) Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en ase a distintas
competencias ycapacidades, sintomar en cuenta los contenidos temáticos, plantear
como actividad final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
d) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias ycapacidades;sintomar en cuenta los contenidos temáticos;plantear
como actividadfinal unproductoque requiere poner en juego las competencias
trabajadas.
Situación 72
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el ma estro debe
proponer una actividadsignificativa o problemática delcontexto, el cual debe ser percibida
como un desafíopor los estudiantes. En ese sentido, los maestros hanobservado el medio y
reflexionanseñalandoque la contaminación ambiental es untema de preocupaciónnacional
y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y
genética. Por ello,incitana los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad, expectativa ycompromisode aprender y los desafían mediante las siguientes
interrogantes: ¿Quiénse responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la
cultura de la prevenciónyde cuidado del ambiente? Dada la situación del contexto, ¿Cuál
debería ser el producto a lograr en dicha unidad didáctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y en la
megadiversidad ecológica.
b. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras que indican los efectos
contaminantes en la región y país.
c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de prevención y el cuidado
del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
Situación 73
La profesora Micaela hace el seguimientoal planycronograma acordado en el Proyecto de
Aprendizaje ydice: Veoque muchos ya estánbusano informaciónenlos libros de la biblioteca,
algunos estánrealizandosus entrevistas. ¡Muybien!. Continuen…Chicos (as) fíjense enel plan
del proyecto, encuántoya hemos avanzado en las tareas yactividadesyqué nos falta todavía.
Es evidente que la profesora Micaela está:
a. Planificandoel proyecto, incidiendoenlassituaciones significativas del contexto.
b. Ofreciendo la retroalimentación necesaria en la implementación del proyecto.
c. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los aprendizajes.
d. Organizandoa los estudiantes para promover la indagación e investigación
cooperativa.
Situación 74
La planificaciónde la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y sirve para
organizarlas actividadesque se realizarán, señalando tiempo estimado para cada una.
Cuandohacemos referenciaa la parte medular de este documento, las cuales se dividen los
momentos de una sesión en tres etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados c. Situación significativa del contexto
b. Secuencia didáctica d. Síntesis o producto
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el
desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedagógicos para la adquisición de competencias en
atención a cada enfoque curricular.
Situación 75
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
 Hacen unrecorridopor la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) los letreros
de las aulas yde los ambientes que tiene la escuela(biblioteca, dirección, baños, etc.)
 De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”.
 Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita noquería ir a la escuela?, ¿Por qué
cambio de idea?, ¿Qué le gustó de suescuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerda
más Mariposita de suescuela?Permite que los niños libremente intervengan, sinque se
sientan presionados.
 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo
podríamos hacer para saber más de cómoera su escuela? Enel caso de que los niños
hayan estadoenla misma escuela inicial la maestra preguntará:¿Qué les gusta más de
su escuela?
 Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema

13. 13
C. Las actividades yestrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el
interés, priorizar la recuperaciónde los saberes previos que se estánrelacionandocon
la nueva información.
D. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, puesse motiva, rescatan saberes
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase.
Situación 76
Cuandoenun proyectode aprendizaje los estudiantes preparanun platotípico,ocurre que la
mayor parte del tiempo se enfocanendetalles menores:Conseguir los productos, decorar y
servir el potaje, cuandolofundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para
tener una alimentación saludable. Pues, debemos recordar que la situación de aprendizaje
debe ser un verdadero desafío que permita a los estudiantes integrar la acción y el
pensamiento. Por ello, en la fase de implementación, una actividad o tarea desafiante sería:
a. Los niños (as) investiganytraenresumentes literales extraidasendiversas fuentes
bibliográficas sobre alimentos saludables.
b. Los niños (as) elaboran una maqueta de la pirámide nutricional.
c. Los niños (as) elaboran recetas nutritivas conalimentos propios de la localidad.
d. Los niños (as) a partir de una receta, identificanel valor nutritivo de los alimentos,
relacionándolos conla pirámide nutricional para comprender cómo las personasse
mantienen sanas.
Situación 77
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“Se tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m. ycuya base cuadrada tiene
un perímetro de 2.30 m. Para trasladar dicho electrodoméstico se debe cubrir con cartón
tanto sus caras laterales como sus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesitará
como mínimo, para cubrir la refrigeradora totalmente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
a) Operaciones con números decimales.
b) Perimetro del rectángulo y cuadrado.
c) Elementos principales de un prisma.
d) Área total de un prisma.
Situación 78
¿Cuál de las siguientes situaciones puede ser modelada mediante la operación 1 ¾ - 1/2?
a) Se tiene una torta entera además ¾de otra torta igual. Se quiere repartirlas entre
dos personasde modo que cada persona reciba una porción de igual tamaño ¿Qué
cantidad de torta le tocará a cada una?
b) Se tiene dos pizzas iguales peroalguiense comió la cuarta parte de una de ellas. Si se
desea guardar la mitad de lo que queda. ¿Qué parte de pizza se guardará?
c) Se tiene un turrón de unkiloyotro de ¾ de kilo. Se quiere repartir el total del turrón
en porciones de ½ kilo ¿Cuántas porciones se obtendrá?
d) Se tiene 1 ¾ litros de leche enuna botella. Se quiere repartir la mitad deltotal de la
leche de esta botella. ¿Qué fracción de leche se repartirá?
Situación 79
Las tareas matemáticaspuedenclasificarse enfunciónde la complejidadde los procesos que
demandansuresolución. Steln (1996) las clasifica en tareas de baja y de alta demanda a
partir de los procesos involucrados. Las tareasde alta demanda cognitiva implican realizar
procedimientos de conexión conla nociónmatemática involucrada yrealizar actividades que
demandan la reflexión y la búsqueda de nuevos caminos de solución .
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del cuarto grado?
a. Cálcula el perímetro y el área del siguiente rectángulo.
3 cm.
8 cm.
b. Responde oralmente:“¿Cuál es el nombre del polígono que tiene nueve lados?”
c. Está figura esta compuesta por tres cuadrados. Halla el área de dicha figura:
2 cm.
3 cm.
d. María está diseñandoun jardín. Ahora, ella está tratandode calcular su área. Si el
jardín tiene la forma de rectángulocon 7 m. de largoy6 m. de ancho. ¿Cuál será su
área?
Situación 80
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del primer grado de secundaria?
a) ¿Cuál es la formula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su
largo y su ancho?
b) ¿Cuál es la formula que permite encontrar la longitud delapotema de un hexágono
regular, conociendo la medida de su lado?
c) El salóndel primer grado cuenta conunperiódicomural que tiene la forma de un
trapecio. Si se sabe que subase mayor mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su altura
1. 12 m. ¿Cuánto mide el área de dicho periódico mural?

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d) Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los
dibujos de los estudiantes. Si los dibujos hansidohechos en cuadradode cartulinas
de 25 cm. de lado. ¿Cuántos dibujos como mínimo se necesitarán para cubrirla?
Situación 81
¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del
sexto grado de primaria?
a) Completa una sucesión de números.
b) Emite un juicio a partir de la resolución de un problema.
c) Responde a preguntas a partir de un gráfico estadístico.
d) Resuelve problemas.
Situación 82
Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”, escribe lo
siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante?
a. Aún no reconoce la inclusiónjerárquica de los números;es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
b. Aún no interpreta el valor que tienenlas cifras de acuerdo en su posición en el
número.
c. Aún no ha consolidado la grafía de los números.
d. Aún no ha consolidado la operación de adición.
Situación 83
Una docente trabajará conlos estudiantesde primer gradola construcción de la noción de
decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción?
A. Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.
B. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
C. Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.
D. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.
Situación 84
Una docente trabaja consus estudiantes de segundogrado de primaria, la relación entre la
luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
A. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarlesque la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco
impide el paso de la luz.
B. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione unobjeto ylo observe detenidamente. Luego, enel aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
C. Pedirles que recuerdenalguna ocasiónenla que hanestado bajo el sol en un día
soleado:Que comenten lo que hansentidoylas diferenciasque encuentrancuando
se colocanbajola sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia.
D. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, translucidos y transparentes, y
pedirles que predigansi al iluminar cada objetoconla linterna este producirá o no
una sombra. Luegode realizar la experiencia pedirles que intenten explicar lo
observado.
Situación 85
Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o pérdida de dinero. Luego
propone en la pizarra la operación1 + (- 6) y solicita a los estudiantes ejemplificar dicha
operaciónconuna situación. Después, pide que compartan sus respuestas en parejas. En
seguida, dibuja enla pizarra una escalera yles sugiere que utilicen la idea de subir o bajar
peldaños para resolver la situación presentada . De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es
el propósito de esta actividad?
A. Que los estudiantes interpreten la adición de número enteros.
B. Que los estudiantes calculen la sustracción de número enteros.
C. Que los estudiantesapliquen la regla de signos para el caso de la adición de dos
números de signos contrarios.
D. Que los estudiantesreconozcanque el conjuntode números enteros está formado
por números positivos y negativos.
Situación 86
María es una estudiante de cuartogradocon analfabetismo funcional. Según las Rutas de
Aprendizaje, ¿cómo se podría manifestar este problema?
a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.
b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.
Situación 87
Durante la clase de Comunicación, undocente pide a sus estudiantes de cuarto grado que
formen grupos de trabajo, entrega papelotes ydiferentesrecortesde noticias, les pide que las
analicen para que anotenlas similitudesydiferencias que hallanentre ellas, y encuentran la
finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es el propósito
principal de esta actividad?
A. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
B. Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias.
C. Que los estudiantesestablezcanrelaciones entre el contenido de las noticias leídas.
D. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas.
Situación 88
La maestra Lidia, docente delaula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar en sus
loncheraspara observar que hantraídoenestas. ¿Qué frutas hantraído? Y al ver las frutas
que los niños sacande sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas hantraído¡ luego pregunta a
los niños (as):¿Qué otras frutasaparte de estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran
variedadde frutas?, ¿Qué frutaspodemos encontrar enla comunidad? ,¿A dónde podemos ir

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para observarlas? Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos
deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:
a. Que los estudiantesinvestiguene indaguensobre la variedad de frutas existentes
en su región.
b. Que los niños mejorensus hábitos alimenticios reflexionandosobre los alimentos
que traen en sus loncheras.
c. Que los niños yniñas reconozcanla variedadde frutas que hayenla comunidad.
d. Que los niños yniñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
loncheras.
Situación 89
Durante las actividadesde iniciodel desarrollo de determinada sesión de aprendizaje,
Elena, docente del segundogradode primaria, propicia la situacióncomunicativa a través
de una representaciónteatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la docente
promueve la reflexión de los niños mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cómo era Gloria Globo?
 ¿Por qué crees que actuaba de esa manera?
 ¿Has observado algún niño con esas actitudes?
 ¿Crees que Gloria Globo era maltratada?
 ¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
 ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importanciadel buen trato hacia
los demás?
Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquierana partir de situaciones desafiantes, retadoras.
Situación 90
Cuandola docente plantea el o los propósitos de la sesión, estos debenser unretoo conflicto
cognitivo, que despierte el interés delgrupo, se da a conocer los aprendizajesque se espera
poder lograr al final del proceso y también se recogen los saberes previos. En el caso
anterior, ¿Cuál podría ser un producto a obtener en la sesión de aprendizaje?
A. La elaboración de las normas de convivencia.
B. La elaboración de un acróstico.
C. La elaboración de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.
Situación 91
Los estudiantes observanlos afiches ycon ayuda deldocente los describen y descubren sus
elementos.
A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacióndel afiche, proponiendo
que los niños completen el siguiente esquema:
.
Es evidente que el título de la sesión es:
A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdoa la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos considerando el tema, propósito, tipo de texto y destinatario.
D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
Situación 92
El profesor Timoteo delárea de FormaciónCívica yCiudadana tiene previsto lograr que los
estudiantes deliberensobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes:revisan periódicos de actualidad ydiferencian hechos de opiniones,
manejan informaciónconcreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos. ¿Las Capacidades más pertinentes que permitirían observar las
características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serian?
¿A quiéno a quienesestará dirigido
nuestro texto?
A mis compañeros,
profesores….
¿Para qué vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre el
buen trato….
¿Qué escribiremos:Un cuento, una carta,
una receta o una noticia, etc.?
Un afiche
¿Qué partes tiene? Tiene título, mensaje,
imágenes…..
¿Qué imágeneselegiré?
¿Qué título o eslogan escribiré?
¿Qué mensaje escribiré?
Planificamos nuestros textos

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a) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
b) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, asume una posición y construyen consensos.
c) Propone ygestiona iniciativas de interéscomún, asume una posición, construyen
consensos.
d) Interactúa respetandoaplica principios información, asume construye consensos.
Situación 93
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, l os estudiantes
escribantarjetas de felicitaciónpara los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el
enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente
para lograr su propósito?
a. Explicar las característicasde las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a unplenariopara que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivocon indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartansus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luegoformular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetasde felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacióncomomodelo para que escriban una propia.
Luego, exponer lascaracterísticas de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versiónde sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
Situación 94
Un docente de cuartogradoha previstodiseñar una actividadorientada a fomentar que laos
estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un asunto público. ¿En cuál de las
siguientes alternativas se incluye un asunto público y una actividad pertinente para
desarrollar dicho propósito?
a. La instalaciónde rejasalrededor de parques ycalles: Entrevistas a personas que
viven en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra.
b. La contaminaciónambiental del distrito:Búsqueda de informacióncientífica sobre
cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación.
c. El tráficoenuna gran ciudad: Interpretaciónde una guía de lascalles de la ciudad.
d. La vida de un artista de televisión: Lectura de noticias de los periódicos.
Situación 95
Los estudiantes de cuarto gradoestánelaborandounrecetariode platos típicos de la región.
La docente lleva a suclase de Comunicación recetas de estructura sencilla, acompañadas por
imágenes. Antesde leer el contenido, les pide que observenlas recetascon detenimiento. De
acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere
lograr la docente con esta actividad?
a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar lasrecetas a partir de los elementos
observables.
b. Intenta que localiceninformaciónprecisaa partir de las imágenes y las palabras
claves que presenta el texto.
c. Busca que haganpredicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las
imágenes que presenta el texto.
d. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la
observación de sus características externas.
Situación 96
Sergio, docente de sexto grado, deseaque, en el área de Ciencia yAmbiente, sus estudiantes
analicen informaciónsobre una adecuada alimentaciónysu importancia. Con ese propósito,
organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es
pertinente para dicho propósito?
a. Explicar a los estudianteslasdiversas clasesde alimentos que hay y la proporción
que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles una dieta que
no cumple con las recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de
azúcaresyharinas ypor qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos.
b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un
niño de 9 años enun día cualquiera para que la contrasten conlos requerimientos
nutricionalesque requiere su organismo, según el librode textodel área. Luego, se
les pide que expliquenla importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha
lista.
c. Explicar a los estudiantesque se va a realizar una actividadsobre alimentaciónyque
van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos
estudiantes diganvoluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la
pizarra, clasificándolos segúnal grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuáles
son los más nutritivos de la lista y por qué.
d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran
adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus
dietas y, entre ellos elijanla mejor. Llamar al grupo que creóla mejor dieta para que
la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor.
Situación 97
En el área de Ciencia yAmbiente, la docente de quintogradode primaria deseaorientar a sus
estudiantes en el desarrollode la capacidadde formulaciónde hipótesis. Teniendoencuenta
que se encuentra trabajandocómorespondenlos seres vivos a los estímulos del ambiente en
que habitan. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometida a un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz, de manera que una muestra crecióinclinada yla
otra vertical. Preguntarles ¿Las plantas han crecido de manera distinta?, ¿Las
plantas responden ante la luz?, ¿Creenque estas plantasrespondieron igual ante la
luz?

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b. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometidasa un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz. Decirles que está muyintrigadoporque una de
estas crecióinclinada yla otra vertical ypreguntarles:¿Por qué habran crecidoasí?,
¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas?
c. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo del lugar
de donde los recogió ypreguntarles ¿Cómo es el lugar donde viven los chanchitos
de tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntan ¿Cómo se
comportaron cuando intentaron agarrarlos?
d. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo del lugar
de donde los recogió. Iluminarlos conuna linterna ypreguntarles¿Hacia donde se
trasladaronlos chanchitos? , ¿Se comportaron así porque prefieren la luz o la
oscuridad?.
Situación 98
La profesora Carlatrabaja consus alumnos una noticia que ha encontradoenel periódico:“Se
colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a unsemáforo, que indican el grado
de radiaciónsolar) enla ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiacionessolares”.
La profesora conversacon los niños, sobre el usodel bloqueador, del sombrero y los riesgos
de exponerse directamente al sol enhorasseñaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de
aprendizaje?
a. Incrementar el uso delbloqueador de mayor protección y la compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol.
c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra.
d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.
Situación 99
El docente Aquilino trabaja consus estudiantesde primer grado de una comunidad que se
encuentra entiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inici en el
desarrollode la nociónde clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
lograr su propósito?
a. Entregar a los estudiantestarjetascon imágenesde varios tipode papa y pedirles
que las clasifiquen segúnlas características dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa ypedirles
que las agrupen segúnsus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon
de ese modo.
c. Entregar a los estudiantesuna colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquensi esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d. Invitar al salóna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa yles explique cómo las clasificanpara suconsumo ycomercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
Situación 100
Al preparar las sesiones de aprendizaje del área de Personal Social, los docentes del sexto
grado conversansobre qué tipo de estrategias sonfundamentales para fomentar el desarrollo
de la competencia de construir expicaciones sobre los procesos sociales, políticos y
económicos. Particularmente trabajarán a partir de los hechos ocurridos enel Perú durante el
sigloXX. Si bienvarias estrategias pueden formentar el desarrollo de dicha competencia, ,
¿Cuál de las siguientes es imprescindible que utilicen para desarrollarla?
a. Plantera a los estudiantesque elaborenunjuegode preguntas yrespuestas sobre
los principaleshechos de dichos procesos y, así, facilitar el aprendizaje de los
mismos.
b. Proporcionar a los estudiantesel accesoa una diversidad de fuentes para que, a
partir de ellas denrespuesta a las principales interrogantes que el procesohistórico
les suscita.
c. Invitar a unmiembro reconocidode la comunidad y, previamente, elaborar con los
estudiantes las preguntas que le haríanal invitado respectoal procesohistórico de
la región durante el siglo XX.
d. Plantear una serie de preguntaspara que los estudianteslas contesten buscando
informaciónensu libro de textoy, a partir de ello, solicitarles que elaboren una
línea de tiempo sobre el proceso histórico que se está estudiando.
Situación 101
Arturo, maestrodel sexto grado, enla InstituciónEducativa N° 40037 “Humberto LeónGarcía”
del distrito de la Joya;ha planificado susesión de aprendizaje teniendo como propósito que
sus estudianteselaboren unálbumcon fichas informativas de animales del Perú. Para ello
investigarán ybuscarándiversasfuentes de información. ¿Cuál de los siguientes enunciados
se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje?
a. Que sus estudiantesproduzcantextos referentes a los animales de su entorno
respetando la coherencia y cohesión.
b. Que sus estudiantesincrementenla biblioteca de aula contextos informativos de
animales del entorno social.
c. Que sus estudiantescuentenconuna mayor diversidad de información sobre la
variedad de animales del Perú.
d. Que sus estudianteselaboren diferentes álbumesartísticos que representen a los
animales del Perú.
Situación 102
Los estudiantes de sexto gradohan elaboradouna descripción de su personaje deportivo
favorito, enel área de Comunicación. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación
de sus textos antes de que escribanla versión final, resaltando que su prioridad debe ser
revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes acciones debe
sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si hanempleadocorrectamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tengan sentido lógico.
b. Comprobar si el textopresenta informaciónveraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.

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c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripcióndiferencia, ordenadamente, las características físicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA