Material para preparacion Docente Nombramiento y Contrato.

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IX EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUACHO Y BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 27 de junio del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA: PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Rol mediador del docente
¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para brindar a nuestros
estudiantes un clima afectivo en el aula?
Situación 01
La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está
alborotada:Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón.
¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?
a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a
sus padres en el cuaderno de control.
b. Llamarles la atenciónenvoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar
en silencio y que tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidada los niños que estánhaciendoalborotoyesperar a que
se calmen por sí solos.
d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se ponganendisposición para reiniciar
las clases, que la hora de clase ya empezó.
Situación 02
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados
a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos.
Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien
observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de
convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
normas.
Situación 03
En un aula de inicial se observa que los niños yniñas se desenvuelven con tranquilidad,
alegres yactúande forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando
recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente nointerviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato.
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
Situación 04
Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños.
¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 05
Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para
desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen
diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos .
En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso
la mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento
de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.
b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir

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de alimentos, bailes, canciones y juegos.
c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan
desarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene,
orden y cuidado del ambiente.
Situación 06
Ignaciodurante el desarrollode su sesiónde aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual
distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su
celular. Ignacio, toma la decisiónde reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace
saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar
inmediatamente ya que estas actitudes alteranel clima emocional del aula. Los coordinadores
convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entoncesel aula enun espacio en el
que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al
problema.
¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?
a. Propone unproyectopara que los estudiantesgestionenyrepongan la pérdida del
celular y se restablezca el clima emocional.
b. Propone el trabajocooperativo a largo plazo como estrategia que busca solucionar
el problema y se restablezca el clima emocional.
c. Propone la asamblea de aulapara que los estudiantes encuentren la solución al
problema y se restablezca el clima emocional.
d. Propone la creaciónde espacios para promover el bien común en beneficio de
todos y se restablezca el clima emocional.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el
desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedagógicos para la adquisición de competencias.
Situación 07
Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias ycapacidades para
toda la EducaciónBásica. Estopermite que los estudiantes ylas familias tambiénmanejenlos
aprendizajes que debende alcanzar ensu pasoenla escuela eninicial, primaria ysecundaria .
Este aspecto responde a una de las características del currículo:
a. Diversificable c. Pertinencia
b. Baja Densidad d. Gradualidad
Situación 08
María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra
la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos
los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición
corresponde a:
a. Competencias c. Marco Curricular
b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje
Situación 09
En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a
9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la instituciónno cuentendiariamente con el líquido
vital para realizar las acciones de aseopersonalbásicocomolavado de manos, entre otros.
Mantenimientode los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en
riesgo susaludconenfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea,
parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generadoinasistencia de los estudiantes a la
I.E. y por ende afecta en los procesos de aprendizaje
A partir de la situación descrita ¿Cuál es el título propicio para la Unidad Didáctica?
a. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la
protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida.
b. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad
asumiendocompromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de
vida.
c. Escases de agua enla comunidad que pone enriegola salud de los estudiantes .
d. Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.
Situación 10
José, docente de la InstituciónEducativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta
cada vez másasombradode la diversidadque presentan sus estudiantes: Características
físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta
diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, loque se hace habitualmente
en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, segúnresultados de la evaluación de ubicación, y en
equipos de trabajo.
c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos
materiales y estrategias.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Situación 11
¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del
sexto grado de primaria?
a) Completa una sucesión de números.
b) Emite un juicio a partir de la resolución de un problema.
c) Responde a preguntas a partir de un gráfico estadístico.
d) Resuelve problemas.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado (mediación y
orientación docente) Recursos Didácticos (Uso pedagógico del entorno),

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metacognición (Reflexión de los Aprendizajes), Toma de decisiones
(Aprendizaje autónomo).
Situación 12
Roberto está desarrollandocon sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado:Utiliza las
reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta
actividad les resulte gratificante y significativa.
¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.
c. Considerar actividadesque involucrenuna participaciónactiva de los estudiantes.
d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.
Situación 13
El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación
activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica
que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones
públicas de su distritoydonde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos
cognitivos de sus estudiantes.
¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de
procesos cognitivos?
a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del
lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.
b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su
distrito con participación de las instituciones públicas.
c. Desarrollar unproyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de l a ciudadanía de los
estudiantes en la implementación de políticas públicas.
d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su
distito y en coordinación con las autoridades locales.
Situación 14
Luis, maestrode la Institución Educativa N° 40207 “MarianoMelgar”, ha ejecutado con sus
estudiantes el Proyecto denominado“Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la
FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos
conocimientos en Ciencia y Tecnología.
¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del
proyecto?
a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar informaciónsobre temas
del uso de recursos tecnológicos.
b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación
utilizando la diversidad del contexto.
c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas
en evidencias reales.
d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos
utilizando la biodiversidad de su contexto.
Situación 15
La maestra Kelly, enla mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual usa los trabajos enequipo, conexposiciones y debates . ¿Las estrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagacióncomoparte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión.
D. Si porque cumple conlas nuevas corrientes pedagógicas surgidas conlas rutas del
aprendizaje
Situación 16
Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las
plantas deljardín. Frente a esta situaciónella planifica actividades para promover un cambio
de conducta en sus niños.
¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?
a. Planificar e investigar juntocon sus niños sobre la importanciade lasplantas y así
solucionar el problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunasplantas yasí adornar el jardín, siendo los
niños protagonistas en la solución del problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de cienciayambiente para promover el
cambio de conducta de los niños.
d. Planificar actividades conjuntas entre la docente ylos niños, siendoprotagonistas
activos para la resolución del problema.
Situación 17
La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de suaula muestran diferentes
comportamientos:Unos lloran, otros pelean, otros muestrasmucha tristeza y a veces hasta
llegana hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis
muecas” para ello utilizóunespejoque les despertómucho el interés, haciendo diferentes
expresionesal mirarse. Los niños cambiaronde estadode ánimoy s e produjo una pequeña
conversación entre ellos.
A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen:
a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás.
b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento.
c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas.

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d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.
Situación 18
En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad
“Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos”
Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.
a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos”
b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos”
c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia”
d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”
Situación 19
La profesora Irma lee a sus niños el cuento:“El patitofeo”, observa que algunos reflejanensu
rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas,
permitiéndoles que expresen lo que han sentido.
¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando?
a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.
b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto.
c. Toma conciencia de sus emociones.
d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
Situación 20
La maestra se propone reforzar la expresión ycomprensiónoral que es el dominio con mayor
dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los
estudiantes juntos consumaestra, padres de familia yalgunas autoridades de sucomunidad,
expondrán loque aprendieron, cómolo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido.
Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros
esperados.
a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”
b. “Relatamos nuestras experiencias logradas”
c. “Preparamos tamales para el día del logro”
d. “Aprendemos una canción para el día del logro”
Situación 21
Pilar Díaz enclase ha planificadoel desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las
experiencias de sus alumnos conrelacióna lasactividades económicas que se realizan en la
región. Para ello, presenta un mapa conlos principalesproductos de cada provincia;después
de sus explicacioneslos estudiantes identifican los productos que corresponden a las
actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios.
¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?
a. El panelde discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad
económica.
b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.
c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el
producto.
d. Utilizaciónde mapa mudoypreguntasmotivadoraspara identificar los productos y
las actividades económicas.
Situación 22
En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto
grado busca que sus estudiantesfortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo
fracciones simples y mixtas con material concreto.
¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
b. Los alumnos utilizarán material gráficopara construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
c. Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
d. Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
Situación 23
Durante la semana turística de Amazonas enla que se celebra el Raymillacta o fiesta del
pueblo, la profesora Leonor ysus estudiantesdel quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa “SeminarioJesús María” estánacordando poner en práctica sus conocimientos
sobre cultura regional ypara ello, enprimer lugar, se organizanenequipos de trabajo. Ellos
son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes.
A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre
cultura regional?
a. Dandoevaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos yecológicos de la
región.
b. Participando activamente entodos los eventos programados en el Raymillacta o
fiesta del pueblo.
c. Preparandoun ambiente enla Institución Educativa para brindar información útil a
través de videos, afiches, simulaciones de viajes, etc.
d. Elaborandouninforme detalladode todaslas actividades que se desarrollaron
durante el Raymillacta.
Situación 24
Carlos, profesor de Historia, Geografía yEconomía de la InstituciónEducativa “Semilleros del
Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto gradode secundaria el
tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear me dios y recursos

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convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia
metodológica es la más pertinente?
a. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región.
b. El análisis y comentario de videos sobre lugare s turísticos de la región,
c. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región.
d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.
Situación 25
Aurelia es una docente que trabaja enLa Joya, conla expectativa de mejorar los aprendizajes
de sus estudiantes, utiliza comorecurso tecnológico educativo unblog virtual, para compartir
informacióndel área de Inglés, considerandoque los estudiantes son asiduos concurrentes a
las cabinas de internet.
A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente
Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado?
a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes.
b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet.
c. Es apropiadoporque la utilizaciónde este recurso responde a la realidad de la
localidad.
d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.
Situación 26
Los maestros utilizanobjetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus
sesionesde aprendizaje; algunos sontraídos por sus estudiantes yotros son traídos por ellos
mismos, los cualessonconsiderados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o
como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo
enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes.
Esta reflexión hace referencia a:
a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados
b. Uso pedagógico delentorno d. Discriminaciónpositiva de los recursos
Situación 27
La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos
productos conlos cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón).
Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello,
luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de activi dad y adelantar una
actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer
los materiales yevita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Situación 28
Una maestra de EducaciónInicial observó que sus niños debenmejorar su nivel de producción
de textos, para lo cualse propusocambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo
de comunicación, lograndoque sus niños produzcanel siguiente texto:“Un caballose tropezó
con un zapallo. El zapallo le dijo:me duele, caballo. Si otra vez me pateaste saldrá un callo. El
caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”.
Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado:
a. Motivación- estructura del texto - socialización
b. Planificación- organización de ideas- escritura
c. Planificación – textualización - revisión
d. Organización de ideas- producción – presentación
Situación 29
Si un docente, enel área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad
“textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito”, además, está interesada enque susesiónpermita abordar casos de discriminación
racial que se hanpresentado en el aula, la cual es una situaciónsignificativa de la unidad. En
el casodescritoyteniendoencuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes
actividades sería la más pertinente para alcanzar los propósitos?
A. Escribir unresumendespués de haber leído un cuento en el que se habla de lo
negativo del racismo en el Perú
B. Hacer una exposición con papelotes en la que expresan con claridad mensajes
explicando que nada justifica la discriminaciónpor raza en unpaís multicultural como
el nuestro
C. Elaborar uncollage con imágenesdonde se aprecie lo negativo del racismo y cómo
enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula
D. Elaborar cartelesa partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que
explican que nada justifica discriminar a alguien por su color de piel.
Situación 30
Los niños enla hora de cuentose dirigena la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos
unos minutos ErikyEliana se acercan conel texto en la mano a la docente, y le preguntan:
“¿Nos puedes leer el cuento?;porque Eliana dice que se trata de unos di nosaurios y Erik
piensa que es de dragones”.
¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación?
a. Los niños hojeanlos cuentos, la docente lespregunta sobre el cuentoescogidoylos

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anima para que dramaticen.
b. Motiva a que los niños investiguensobre el texto, identifiquenlos personajes, los
dibujen y elaboren un álbum.
c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a
preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblioteca.
d. Los niños observanlos dibujos que hayen el texto, intercambian ideas con sus
compañeros, la docente les lee el texto.
Situación 31
Por el aniversariode la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la
lectura, las maestrasorganizaron un concurso en el que participaronlas aulas de 3, 4 y5 años.
Utilizaronla estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al
finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años.
Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este
logro:
a. Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de
personajes.
b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a
interrogantes.
c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis.
d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y
respuestas.
Situación 32
Susan, una niña de 5 años, es muyparticipativa. Cada vez que la maestra lee, ellaformula sus
hipótesis, hace preguntas, aclara algunasdudas sobre lo leído, repite el textoconsus propias
palabras, dibuja, dramatiza, etc.
¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña?
a. Planificación, textualización y revisión de un texto.
b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos.
c. Actividades antes, durante y después de la lectura.
d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura .
Situación 33
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimentomezclándolacon agua, observa
que Luis empieza a construir uncastillode arena empleandootros materialescomo palitos y
moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de
arena.
¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las características del material que utilizó.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.
Situación 34
En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorando un foco
(bombilla eléctrica), una pila(pila seca)yun alambre para encontrar diferentes formas de
prender el foco.
La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción
del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en función de su optimización.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.
Situación 35
El alumnoAlejandro, delSegundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de
Ciencia yAmbiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lohace luegode haber realizadolascomparaciones correspondientes, durante
la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos.
¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
Situación 36
Para trabajar la capacidad“Describe lascaracterísticas de los seres vivos del ambiente natural,
del áreaciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades.
¿Cuál cree Ud. que es la más idónea?
a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.
Situación 37
La maestra Julia está interesada enpromover el desarrollodelpensamientocientífico de sus
niños yniñas, para ello pretende utilizar losmateriales entregados por el MED. Tomando en
cuenta que debe promover el proceso de indagación.
¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes?
a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de
conclusiones y verbalización.
b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y
formulación de conclusiones.

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c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y
formulación de conclusiones.
d. Formulaciónde hipótesis, observación, varbalizaciónyformulaciónde conclusiones.
Situación 38
El docente Paul, de Historia, Geografía yEconomía, desarrollael tema del litoral peruano y
propone a sus alumnos de una I.E. de Buenos Aires, como actividad problematizadora,
comprender el problema de la erosióndel litoral que se evidencia enla zona, e n ese sentido
su mediación dirige unprocesoenel cual se planteanpreguntas acerca de la erosión, luegose
generanhipótesis, además, se diseña una investigación, yse colectan yanalizan datos con el
objeto de encontrar una solución al problema. De esta situación, podemos deducir:
A. La motivaciónes constante y permanente porque todos los problemas de la
comunidad son de interés para los estudiantes liberteños
B. Se pone de manifiesto la aplicación del enfoque de alfabetización científica y
resolución de problemas de contexto real
C. La mediacióndocente es pertinente ya que maneja coherentemente el enfoque de
indagación y pensamiento crítico.
D. La práctica pedagógica noes pertinente ya que la investigación científica es solo
para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Situación 39
En un aula de sexto grado de primaria, una maestra ysus alumnos, usan la estrategia de la
controversia ydiscutenel hecho de que en diferentesmedios se ha extendido la idea de que
la ciencia es la responsable delcreciente daño al planeta. Cuando participa un grupo de
alumnos plantean yanalizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimiento de los
fenómenos naturales, otrogrupo afirma que es el ser humanoquien,al hacer unusoindebido
de estos conocimientos, afecta a la naturaleza ya sí mismo. Se expresan casos comoel hecho
de que el descubrimientode la radioactividad, por ejemplo, dioorigena la radioterapia para
el tratamientode enfermedades neoplásicas (Cáncer), pero tambiéna las armasatómicas que
causarondestrucción, enfermedades ymuerte. Según el caso, ¿Cuál de las competencias de
la ruta de Ciencia y Ambiente se está desarrollando con dicha sesión?
A. Indaga mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadaspor
la ciencia
B. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
C. Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
D. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Situación 40
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la
inasistencia de los alumnos los días lunes, martes ymiércoles. Los niños leen el registro de
asistencia ylas preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? y ¿Qué día
asistieronmenos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un
papelote la representaciónrealizada yun estudiante de cada grupo argumenta el proceso
seguido y la respuesta.
¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantesaprendannúmeros naturales a partir de situaciones de la vida
diaria.
b. Que los estudiantesaprendana utilizar materiales de la comunidadpara representar
cantidades.
c. Que los estudiantesaprendana valorar la asistencia puntual y responsable a l a
escuela.
d. Que los estudiantesaprendana comparar números naturales a partir de situaciones
reales.
Situación 41
Una docente de tercer grado desea introducir la nociónde multiplicación. Según el enfoque
de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza:¿Cuál es el númeroque al multiplicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos factores el número 45,
uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletas a cada uno de sus
seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
d. María tiene 3 blusasde diferentes colores y5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
Situación 42
Se tienen las siguientes situaciones:
SituaciónI:Juan tiene 15 bolitas. Pedrotiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro
más que Juan?
SituaciónII:Juan tiene 3 bolitas. Pedrotiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienenentre los
dos?
¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II?
a. Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos
cantidades, mientras que la situaciónII consiste en formar una nueva agrupación a
partir de otras dos.
b. Porque la situaciónI demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la
situación II demanda establecer relaciones de igualdad.
c. Porque la situaciónI requiere usar la operación de sustracción, mientras que la
situación II requiere usar la adición de adición.
d. Porque la situaciónI se trabaja condecenas, mientras que la situaciónII se trabaja
con unidades.
Situación 43
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesiónde aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución

8. 8
de problemas de adiciónconnúmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos como
modelo, señalandoque para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el
procesode soluciónde problemas facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo
de la suma yla resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.
Situación 44
Elena, docente del área de matemática del 5to. Grado de Secundaria quien labora en
Huánuco, asumiendoel enfoque de la Resoluciónde Problemas, mediante la estrategia del
estudiode casos propone a sus estudiantes la siguiente situación: “Hugo es un estudiante,
cuyos padres se dedicanal cultivo de plátanos bellaco, al ingresar a internet se ha encontrado
con la siguiente información: En últimas investigaciones realizadas enla región Huánuco, se
han encontrado enormesdiferencias en los precios enchacrasde los productores de plátano
en cinco zonas, empezandopor el caso de Aguaytía, donde unpequeñoproductor recibe por
millar de plátano bellaco230 soles. Encambio en Tingo María, por el mismo producto se
recibe apenas 120 soles. En el casode los productores de Aucayacuel preciocae hasta los 110
nuevos soles, entantoque en Tocache en San Martín, baja hasta a 100 nuevos soles . Del
mismomodo, dijoque en Nuevo Progresoel millar de bellaco se cotiza en 80 nuevos soles ”.
A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Con qué interrogantes, Elena, puede
generar la problematización como proceso pedagógico en su sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo le ayudamos a Luispara que oriente a su familiaa tomar la mejor opciónen
la comercialización del plátano bellaco?
b. ¿Cómo ayudamos a Luis a generar unplande comercializaciónsinintervención de
intermediarios?
c. ¿Cómo podría saber Luisencuántose diferencia el costo por unidad de Aguaytia
con respectoa las otras zonas?, ¿Cómo podría representar entre que valores
oscilan los costos unitarios de plátano bellaco de cada zona?
d. ¿Cómo determinar el incremento delcosto delplátanobellaco en los mercados de
la región?
Situación 45
¿Cuál de las siguientes situaciones puede ser modelada mediante la operación 1 ¾ - 1/2?
a) Se tiene una torta entera además ¾de otra torta igual. Se quiere repartirlas entre
dos personasde modo que cada persona reciba una porción de igual tamaño ¿Qué
cantidad de torta le tocará a cada una?
b) Se tiene dos pizzas iguales peroalguiense comió la cuarta parte de una de ellas. Si se
desea guardar la mitad de lo que queda. ¿Qué parte de pizza se guardará?
c) Se tiene un turrón de unkiloyotro de ¾ de kilo. Se quiere repartir el total del turrón
en porciones de ½ kilo ¿Cuántas porciones se obtendrá?
d) Se tiene 1 ¾ litros de leche enuna botella. Se quiere repartir la mitad deltotal de la
leche de esta botella. ¿Qué fracción de leche se repartirá?
Situación 46
En una sesión de aprendizaje, el docente ha construido con sus estudiantes la noción de
probabilidad, mediante actividades grupales que incluyan experimentos aleatorios con
monedas ydados. Si se quiere favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas en los
estudiantes ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propósito?
a. ¿Cómo realizamos los experimentos conlasmonedas y los dados?, ¿Qué hemos
podidoverificar condichos experimentos?, Antes del experimento con dados, ¿
Crees que algúnnúmeropor ejemploel númeroseis tenia menor probabilidad de
salir?, ¿Cómo te diste cuenta de que no era así?
b. ¿Qué tareas asume cada unode los integrantes del grupo?, ¿Qué actitudes de sus
compañeros ayudaron a realizar los experimentos con las monedas y los dados?,
¿Para cuál de los experimentos la organizacióndel grupo fue más eficiente?, ¿Cómo
valorar tu actuación dentro del grupo?
c. ¿Cómo se sintieron al inicio delexperimento conmonedas ylos dados?, ¿Cómo se
sintieronal finalizar dichos experimentos?, ¿Qué experimentos les pareció más
interesante?, ¿Qué lesgustómás, la actividadconlas monedas o con los dados?
d. ¿Qué es un experimentoaleatorio?, ¿Cómopodemos diferenciar un experimento
aleatoriode uno que no es?, ¿Cuál es la diferenci a entre el experimento con
monedas y el de los dados?, ¿Cómo se calcula la probabilidad?
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA