Este documento presenta 12 situaciones que evalúan los conocimientos sobre diferentes enfoques pedagógicos incorporados en la práctica docente. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como enfoque inclusivo, interculturalidad, condiciones para el aprendizaje, entre otros. El documento busca evaluar la comprensión de los participantes sobre cómo aplicar estos enfoques transversales en el aula para promover una educación de calidad e inclusiva.

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 27 de Enero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Situación 01
EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto
de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de
aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 02
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías
puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida
por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progres an nuestros
aprendizajes.
Situación 03
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de ma nera reflexiva,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de
investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA:
Situación 04
Si el profesor Humberto de tercer gradode primaria, enuna InstituciónEducativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla untrabajomás personalizado con un grupo de niños con el que se
identifica, pueslos conoce desde hace tres años, yha descuidadosutrabajo pedagógico con
tres estudiantesque se acaban de incorporar a la escuela que provienende familias de bajos
recursos. A partir del caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica
del profesor Humberto?
A. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de
la excelencia pues nomedia el progresode sus estudiante de unnivel de aprendizaje
a otro superior.
B. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidaddado que nopromueve el desarrollo delvalor de equidaden
la enseñanza.
C. Humbertono logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque didáctico
basado en la pedagogía personalizada
D. Humbertoprograma yenseña considerando actividades diferenciadasde acuerdo a
las características y demandas de sus estudiantes.
Situación 05
A diario se propagannoticias sobre diversos casos de discriminación, exclusiónydesigualdad
de oportunidades en el país. De elloque desde el Curriculo Nacional de la Educación Básica se
busca brindar una formaciónpertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica
pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género

2. 2
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 06
El profesor Julio Santillana quientrabaja en una escuela rural muyalejada de la provincia de
Lima, se siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante ensu vida profesional:
“Lograr que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la más favorable,
pues tiene niños yniñas conun buennivel de rendimientoyotros condiferentes problemas
de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente enlos aprendizajes, por loque asume su rol
mediandoel progresode sus niños (as) de unnivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades yespacios a partir de la diversidadde necesidadesde aprendizaje detectadas.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de sus estudiantes.
b. Que el profesor Juliopromueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos
por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollode capacidades
de sus niños (as), incluyendo aquellos que tienes estilos yritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difíciles.
d. Que el profesor Juliotiene confianza ensus niños (as) por ellonol os cuestionará ni
sancionará, pues estaría afectando el desarrollo de su autonomía.
Situación 07
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho nosolo a oportunidadeseducativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferenciasculturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidado estilos de aprendizaje. De
lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica
pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendoel valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben
mostrar disposición a depositar expectativas enuna persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor de la Equidaden la enseñanza pues los maestros (as) deben
mostrar disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justiciaque fomente la igualdadyla no discriminación pues
los maestros (as)deben orientar al desarrollohumano enfocándoloenel respeto de
las diferenciasyen la solidaridadcon las personas en condicionesde vulnerabilidad.
Situación 08
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones
Educativas deben garantizar la calidadde la enseñanza comprometiéndose en asumir una
gestión centrada enlos aprendizajes. De elloque, es necesaria que ésta sea pertinente a las
diferencias, puestodomaestrotiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus
estudiantes capacidades de actuación sobre la realidad. Por lo que debe generar una
convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, pro piciando
permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo
o de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que todo
maestro (a) de educación básica deberá:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las característicasydemandas de
sus estudiantes.
B. Mediar el progresode sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente ensu capacidadde superaciónycrecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar
progresivamente sus desempeños.
D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común.
Situación 09
Si asumir el enfoque inclusivoyde atención a la diversidad significa erradi car la exclusión,
discriminación ydesigualdadde oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as)
en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por lasdiferencias, la superaciónpersonal yla equidad en la enseñanza
d. El respeto por lasdiferencias, la equidadenla enseñanza yla confianza en la persona.
Situación 10
Es importante recordar que en el aula debe existir unambiente de trabajo colaborativo, de
confianza yrespetopor la diversidadexistente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciandoypromoviendo el desarrollo
de habilidades socialesyemocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus estudiante yellos debiesensentir la necesidad de expresarse
constantemente sinmiedoa reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecidoy consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la
diversidad el docente:
a. Está reconociendoel valor inherente de cada persona yde sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendoa sus estudianteslascondiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generandoconfianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacciónequitativa entre las diversasculturas, mediante el

3. 3
diálogo y respeto mutuo.
Situación 11
Los niños yniñas del aula de inicial de 5 años se sientanensemicírculo para poder dialogar
sobre loque realizarán(se disponenenalgún lugar del patio o fuera de la escuela). La señora
alfarera los motiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. La
maestra dialoga sobre el material con que estánhechas lomostradopor la señora alfarera.
Luego, la señora les cuenta que la arcilla es una madre ynecesita del cariño y el respeto de
todos. Si se le trata concariño yrespetotambiénella nos ayudará ennuestra vida. Cada niño y
niña de acuerdo a suinterés propone las cosasque hará con la arcilla. La docente registra las
propuestas anotándolas en la pizarra o enun papelote. Luego, la señora alfarera saca la arcilla
preparada que trajo para los niños (as)ypide permisoa la Pachamama y a los Apus locales
para trabajar con ella. Luego, habla conla Madre Arcillapara que les ayude en la tarea. La
profesora prosigue organizandoa los niños yniñaspor grupos pequeños mientras la señora
alfarera reparte la arcilla a cada estudiante. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir
Ud. con respecto al enfoque intercultural, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve enniños (as), el reconocimiento de sus derechos por
encima de cualquier diferencia.
b. Que la docente fomenta en sus niños (as), una interacciónequitativa promoviendo
el diálogo intercultural y el respeto mutuo.
c. Que la docente promueve en sus niños (as), el reconocimiento valorando las
diversas identidades culturales y las relaciones de pertenencia.
d. Que la docente promueve ensus niños (as), el respeto a los derechos de todos,
exigiendolos propios yreconociendo los derechos a quienes les corresponde.
Situación 12
En una I.E. primaria ubicada enla comunidad ruraluna docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidadde producción de textos orales con
sus estudiantesquechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen undibujo de la fiesta de la comunidadque más lesguste;seguidamente les pide que,
empleandosulengua materna, describanlo que handibujado. Los estudiantes participanmuy
motivados yhacenuso de variados recursos expresivos con naturalidad. De lo expuesto, es
evidente que al asumirse el enfoque transversal de la Interculturalidad, la docente:
a. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
b. Permite que sus estudiantes desarrollensu oralidaddesde sulengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
c. Habla la lengua materna de sus estudiantes y los acompaña con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
d. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
Situación 13
Uno de los desafíos para la EducaciónPeruana es transformar las escuelas en espacios que
prevenganysancionenlas prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo y la
inequidad de género, para posibilitar el encuentro cultural, impulsandoel diálogo y la buena
convivencia, respetando yafirmandoidentidades personales o colectivasyenriqueciéndolas
mutuamente. Es evidente que los maestros (as) debemos asumir este desafio dentro del
enfoque:
a. Búsqueda del bien común
b. Inclusivo y de atención a la diversidad
c. Equidad en la enseñanza
d. Intercultural
Situación 14
Los docentesdel Sexto Gradode Primaria en asamblea de inicio delaño manifiestan que es
necesariorevisar la planificaciónanual del 2016, refieren que el año pasado un grupo de
estudiantes de dichogradohan mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todocon aquellos que provienende la sierra del país, por su forma de
vestir ysu manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes hanincorporado un
proyecto de aprendizaje que contemplaactividades que demuestren tolerancia, apertura y
respetoa todos ycada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque
transversal de la inclusividad y atención a la diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 15
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollode capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene
altas expectativas en torno a su rendimientoacadémico, pese a sus diversos niveles y ritmos
de aprendizaje. De ello que, que cree enla capacidadde superación de sus estudiantes por lo
que promueve enel aula una convivencia centrado en unclima favorable para estimularlos y
acogerlos, atendiendoa sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?
a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación
personal.
b. El enfoque transversal de Inclusiónyatencióna la diversidad yel valor de equidad
de la enseñanza.
c. El enfoque transversal de búsqueda del biencomúnyel valor de confianza en la
persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de
confianza en la persona.

4. 4
Situación 16
Las escuelasdebenprevenir yafrontar de manera directa toda forma de discriminación,
propiciandouna reflexióncrítica sobre las causas ymotivaciones que lo generan. De ello que
en el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado de primaria, han investigado
sobre el bullying en las escuelas. Ahora, la docente Isabel García, les ha planteadopresentar el
resultadode sus investigaciones a través de una infografía, pues es untipo de texto conel que
se encuentran familiarizados sus estudiantes . Dada la situación descrita es evidente que
Isabel está priorizando el valor de la justicia al asumir el enfoque transversal intercultural.
En ese sentido, ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese
tipo de texto?
a. Recordar la definiciónde una infografía y sus principales características. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren unresumen de la explicación y lo empleen
como guía en la elaboraciónde sus textos, para asegurar la calidadde los mismos.
b. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
Situación 17
En el auladel 4to. Grado“B” de educaciónprimaria de una Institución Educativa de la zona
costera de la Región Lima Provincias, existenestudiantes provenientes de zonas andinas de
Yauyos yAyacucho. El profesor Ademir Gonzáles, ha observadoque los estudiantes de la costa
se burlande sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes
provenientesde otras zonas, resultandosiempre que los de la zona costera son el modelo
ideal. Ante tal situación, ¿Qué enfoque transversal y qué valores deberá promover Ademir
en el aula?
a. Ademir deberá promover enel aula el valor de la justicia, asumiendo el enfoque
interculturalpuesse debe fomentar la reflexión crítica en los estudiantes para
prevenir toda forma de discriminación.
b. Ademir deberá promover enel aula el valor del respeto a la identidad cultural
asumiendoel enfoque intercultural pues se debe fomentar la reflexiónpara que los
estudiantes acojan conrespetoa todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de sulengua, su manera de hablar o forma de vestir, sus costumbres o
creencias.
c. Ademir deberá promover enel aula el valor de la igualdadydignidadasumiendo el
enfoque de igualdadde géneropuesse debe fomentar la reflexión para prevenir la
discriminación reforzando estereotipos.
d. Ademir deberá promover enel aula el valor de la empatía, asumiendo el enfoque
inclusivoo de atención a la diversidad pues se debe fomentar la reflexión en sus
estudiantes dado los casos de discriminación por raza o sexo.
Situación 18
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de l os
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera
específica, que:
A. Fomenta prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima institucional se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usandoun estilo de comunicación
asertiva en el aula.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
Stuación 19
Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Curriculo Nacional de la Educación
Básica aspira a formar personas capaces de actuar en susociedadmodificando realidades y
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores yactitudes a finde influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 20
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer unhorizonte educativocomún para todos los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educaciónde calidad. Desde esta perspectiva, el currículoasume
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemashaciendousode conocimientos, capacidades y
actitudes.
b. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vi da en niveles
progresivamente más complejos.
d. El conjuntode conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas.

5. 5
Situación 21
FedericoSánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra
práctica evaluativa”, losiguiente:“Cuandoobservamos el desempeño de una persona frente
a situaciones de suvida diaria, decimos que es competente cuandosuactuación e s idónea,
eficiente ycalificada. Sinembargo, unestudiante puede saber muchas cosas, perosi nopuede
movilizar el conocimientoenun contexto específico, si nopuede combinar el conocimiento
con el compromisoycon un buen juicio, entonces este conocimi ento está muerto. Es más,
recordando lo dichopor Platón (“la ignorancia absoluta noes el mayor de los males, ni el más
temible; pues una vasta extensiónde conocimientos, maldigeribles es cosa peor”…). Por lo
tanto, estimados colegas;eneste contexto cabe preguntarnos:¿Nuestra práctica pedagógica
está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respectoa lo
precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el
Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidadpor separado;puesello nodemuestra
la adquisición de una competencia;para lograrlose deben usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidadymodificarlapara resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar yevaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla;identificando ycombinando determinadas características
personales (conocimientos, habilidadescognitivas y/o socioemocionales); recursos
del entorno;para tomar decisionesyejecutar la combinación más pertiente a la
situación y propósito determinado.
d. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Situación 22
Si la maestra Elena busca desarrollar ensus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
que consiganla transferencia ycombinaciónapropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstanciaylograr undeterminado propósito, que logren un saber actuar
contextualizado ycreativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de
carácter longitudinal ycíclico, dadoque se reitera a lolargo de toda la escolaridad. Ello a fin
de que pueda irse complejizandode manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la
práctica pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Situación 23
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque debencomentar loque han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a a prender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 24
Juan Pablo, Director de GestiónPedagógica de la DREL Lima Provinciasafirma en el taller de
Fortalecimientode Capacidades Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional:
“Tenemos que comprender por qué está cambiandola escuela, si nolo comprendemos nos va
a ser muydifícil organizar la escuela del futuro. Estamos enunmomentorefundacionalde las
instituciones sociales porque el mundoha cambiadoenestos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es
el nuevo rol del maestro?¿Qué sentidotiene que el estudiante memorice una información
que carga en el bolsillo, en sucelular?Cuandoloque necesita es distinguir la información
correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a
encontrar la habilidadque necesita para distinguir información relevante. Por ello, debemos
enseñarle a trabajar conla mente. Por lotanto, nuestrorol comomaestros ya noes entregar
información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente,
orientandolos de forma reflexiva ycrítica enel desarrollo de los aprendizajes”. De ello que
todo maestro promueva los denominados:
A. Aprendizajes autónomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados
Situación 25
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroal imentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendoideasygenerando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
C. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.

6. 6
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
Situación 26
Inés, maestra de la I.E. “FranciscoBolognesi” afirma:“En el CurrículoNacional de la Educación
Básica se plantea el enfoque formativoen donde la evaluación es un proceso en el que
recoge informaciónacerca del nivel de desarrollode las competencias en cada estudiante
para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorandosudesempeño al resolver situaciones
empleandosus capacidades, identificandosunivel respectode las competencias para avanzar
a nivelesmás altos ycreandooportunidadespara que demuestre sus capacidades que lo
hacencada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más
complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes.
b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades, valores yactitudes que nuestros estudiantes deben
esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica.
Situación 27
Si estamos de acuerdo en que a través de la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo
de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre u na serie de
descripcionesdel desarrollode estas competencias en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Mapa de progresos
Situación 28
Cuandoencierta oportunidad se me preguntó... Isela, enel contextopedagógicoactual ¿Qué
evaluamos?Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúanlascompetencias, es decir,
los nivelescada vez más complejos de uso pertinente y combi nado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollode una
competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los
estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicase instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Situación 29
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La
idea de evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias
contemporáneas ha pasadode comprenderse comouna práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto ylo incorrecto, yque se situaba únicamente al final del proceso, a
ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente conrespecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza yaprendizaje. Por lotanto, este procesodiagnóstica, retroalimenta y posibilita
acciones para asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos
deducir que:
a. El objetode la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica.
b. La evaluaciónes un procesosistemático que recoge yvalora información relevante
sobre el nivel de desarrollode competencias en cada estudiante contribuyendo
progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluacióncertifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los
resultados educativos y de la práctica pedagógica.
d. La evaluaciónpermite obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias.
Situación 30
Todo docente de EducaciónBásica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro
país, expresada enel Reglamentode la LeyGeneral de Educación, la evaluaciónes un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral ycontinuo, ybusca identificar los
avances, dificultades ylogros de los estudiantes conel finde brindarles apoyo pedagógico
que necesitenpara mejorar. Asimismo, en base al Reglamentoel objetode la evaluación son
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, asícomotécnicas e instrumentos que recogen información para
tomar decisionesque retroalimentanal estudiantes ya los propios procesos pedagógicos. Por
tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente ycombinado de capacidades, tomando
como referente los estándares de a prendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo
Docente de Educación Básica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya
demostrando.
c. Las descripciones específicas de loque hacenlos estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias.
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA