Material preparación exclusiva PRUEBA DE ASCENSO MAGISTERIAL 2018. ¡Qué esperas!... Asiste, te estamos esperando...

1. 1
VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 04 de Julio del 2018. Tiempo: 8 a 1 pm.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL
MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:
Situación 01
En el aula de cuatroaños, los niños han comenzadoa pelearse por los juguetes. Ante ello, la
docente los ha reunidopara hablar de la situación. Durante el diálogo, los niños a portan
ideaspara acordar una nueva norma de convivencia yproponen opcionestales como“los que
peleenpor los juguetes, que se sienten solos”, “que se queden sin lonchera” o “que se
queden sin recreo”.
Frente a los planteamientos de los niños, ¿Cuál es la acción docente pertinente para acordar
la norma de convivencia acerca de la pelea por los juguetes?
a. Explicar a los niños que las opciones que plantearonno son adecuadaspara solucionar
el problema de la peleapor los juguetes yplantear una alternativa más pertinente.
b. Someter a votación las opciones propuestas por los niños para que ejerciten su
derechoa votoyaprendana voz para solucionar los problemas que los involucran.
c. Preguntar a los niños si las opcionespropuestas ayudarána respetarse más al jugar y
pedir que se proponganotras opciones que guardenmayor relaciónconel problema
de la pelea.
Situación 02
En el aula de cincoaños, dos niños, Antonio yPablo, se disputan unjuguete durante la hora
del juegolibre. La docente, que los esta observando, ve que continúancon la disputa ydecide
intervenir. ¿Cuál es la acción docente pertinente para atender esta situación?
a. Decir a Antonio yPablo:“ Veo que los dos quierenjugar con el mismojuguete a la vez,
¿Qué proponen para solucionar este problema?”
b. Decir a Antonio yPablo:“ Me llevaré el juguete para evitar que peleen por él. Mejor
eligan otros juguetes de los sectores para jugar”
c. Decir a Antonio yPablo:“ Ustedes sonamigos yno debenpelear, ahora van a jugar
juntos y compartir el juguete”
Situación 03
Un docente está planificando una actividad con el propósito de que sus estudiantes
reflexionencríticamente sobre sus propios estereotipos yprejuicios. Para ello, el docente ha
identificadopreviamente cuálessonlos estereotipos más recurrentes entre sus estudiantes y,
sobre la base de ello, ha preparado tarjetas con las siguientes frases:
El fútbol es un deporte solo para hombres. Sólo las mujeres pueden hacer bien gimnasia
Solo las mujeres pueden cuidar a los niños. El vóley es un deporte solo para mujeres.
Los hombres no lloran.
El docente ha previsto organizar a sus estudiantesenequipos y entregarles estas tarjetas.
Si el docente desea que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre sus prejuicios y
estereotipos, ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente que se realice a
continuación?
a. Primero, pedir a cada equipoque analice cuales de esas frasessonutilizadas por ellos o
en su entorno;luego, solicitarles que expliquenque creencias sustentan cada una de
ellas;finalmente, solicitarlesque planteenejemplos que evidencienrealidades distintas
a lo afirmado en cada frase.
b. Primero, pedir a cada equipoque elabore un cuadro comparativo de las cualidades
positivas de hombres ymujeres;luegopedirles que, enplenaria, presenten lotrabajado;
finalmente, solicitarles que elijanlas cualidades que contribuyan el rol de la mujer.
c. Primero, pedir a cada equipoque identifique que características del hombre y la mujer
sustentanloafirmadoenlas oraciones; luego, explicarles como estas características son
dadas por la biología;finalmente, determinar, en conjunto, que otros comportamientos
son exclusivos del hombre o la mujer.
Situación 04
Durante el recreo se produce un conflicto entre dos grupos de estudiantes. Observe:
Para promover una convivencia democrática, ¿es pertinente cómo la docente ha
intervenido en el conflicto?
La docente observa la situación y ordena a las estudiantes se levanten
inmediatamente del suelo, señalando que no es aceptable resolver problemas
usando ese tipo de estrategias.
Ya en el salón, habla con todo el grupo: “No podemos permitir que la convivencia
saludable que tenemos se vea afectada de esta manera. Entiendo que este conflicto
ha venido generándoles tensión. Mñana mismo hablaré con la coordinadora de
Primaria para que ella elabore un cronograma para el uso del patio”-

2. 2
a. No, porque no sanciona la conducta de los estudiantesyluegose dirige a todoel grupo
sin establecer con claridadla responsabilidadde ellas al haber originado el conflicto.
b. Sí, porque desalienta lasactitudes de confrontaciónyluegopromueve una resolución
del conflictodirigidoa consolidar una convivenciabasada en normas democráticas.
c. No, porque apelaa la autoridad para establecer las normasde convivencia sin dialogar
con los estudiantes sobre las causas del problema, y deslegitima a los estudiantes.
d. Sí, porque no recurre a la sanciónhaciaquienesesténenfalta sino que dialoga acerca
de la convivencia y democracia sin imponer ella misma una solución.
Situación 05
Los estudiantes de sexto gradoestánplanificando una jornada recreativa. Para ello, han
recogido ideas de actividadesque incluirá la jornada;sinembargo, no llegan a ponerse de
acuerdo. Algunos estudiantesconsideran que se deberían realizar partidos de fútbol y vóley
con equipos mixtos yotros consideranque solose deberíanrealizar partidos de fútbol yvóley,
masculino y femenino, por separado.
Si el propósito deldocente es que sus estudiantes aprendan a manejar sus confllctos de
manera autónoma y dialogante. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para este
propósito?
a. Organizar una votaciónentre las dos alternativas en conflicto para que la opción
elegida por la mayoría de los estudiantessea la que se realice en la jornada recreativa.
b. Realizar un sorteoentre las dos alternativas en conflicto para que se solucione el
desacuerdoneutralmente yse evitenposteriores disputasentre los estudiantes sobre
este asunto.
c. Realizar una asamblea en la cual los estudiantes evalúenlos pro y los contra de cada
alternativa para que ellos planteen una alternativa de solución que atienda los
intereses de todos los estudiantes.
Situación 06
Luego de haber recogidolos intereses e inquietudes de los estudiantes, la docente ha
planificado una actividad conel propósito de que sus estudiantes de cuartociclo analicen el
problema de la convivencia en el aula considerando el bien común.
Para ello, ha previsto mostrarleslassiguientesimágenes que representandiversas situaciones
que con frecuencia se presentan en el aula:
Luego les pedirá que observen con atención las imágenes.
Para continuar la actividad, ¿Cuál de las siguientes acciones docentes es la más pertinente a
fin de que los estudiantes analicen este asunto considerando el bien común?
a. Pedirles que describanqué les llama la atenciónycuáles de estas situaciones suceden
con más frecuenciaenel aula, y, finalmente brindarles pautasde conducta para evitar
que se repitan situaciones disruptivas.
b. Pedirles que imaginenuna situación que refleje ´como se ven a sí mismos dentro del
aula yla dibujen, y, finalmente, solicitarles que usensus dibujos para crear un mural
sobre la importancia de la amistad en el aula.
c. Pedirles que identifiquencuáles de lasimágenes representansituaciones negativas y
por qué, y, finalmente, que piensen que podría haber sucedido después de estas
situaciones yqué podrían hacer ellos cuando se produce una situación similar en el
aula.
Situación 07
Durante la hora del recreo, ungrupode niños está jugandoconla pelota. Al ver pasar a Rosa y
a su amiga. Danieltoma la pelota yla lanza contra Rosa. La amiga de Rosa va a buscar a su
profesora para contarle lo sucedido. ¿Cuál es la acción más pertinente para la intervención
de la docente?
a. Averiguar qué pasócon los niños involucrados, preguntar a Daniel cómo se sentiría si a
él le tiraran la pelota y qué propone para que no vuelva a pasar.
b. Guardar la pelota con la que están jugando los niños porque no han cumplido con la
regla de no lastimar a sus compañeros.
c. Consolar a Rosa yexplicarle que debe tener cuidadocuando están jugando los niños
porque pueden golpearla sin querer.
d. Decirle a Daniel que loque hizoestuvo mal e indicarle que él ysus amigos deben pedir
disculpas a Rosa.
DESARROLLO DE
LAS
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DEL ÁREA
CURRICULAR
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:
Situación 08
Un docente del tercer ciclo ha planificado la siguiente secuencia de actividades:
Primero, presentará a sus estudiantes las siguientes imágenes:
Segundo, les preguntará en
que época creen que se
usa cada uno de estos
teléfonos, sobre la base de
sus respuestas elaborará
con ellos una secuencia
temporal.

3. 3
El docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias.
Para continuar con su secuencia, ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente?
a. Pedirlesque identifiquencuál de los teléfonos es usadoactualmente ycuáles están
en desuso.
b. Pedirlesque pregunten a sus padres yabuelitos cuáles eran las funciones y las
características de esos teléfonos y elaborar un cuadro comparativo.
c. Pedrilesque indagueninformaciónsobre la invencióndelteléfonoysu importancia
en el mundo actual.
Situación 09
Un docente tiene como propósito que sus estudiantes identifiquen elementos de
continuidad a largo plazo.
Para ello, ha planificado la siguiente actividad:
Primero, les entregará las siguientes imágenes, sin indicar a qué contexto histórico
pertenecen.
Segundo, les preguntará de qué época y lugar creen que son estas imágenes y, a partir de sus
respuestas, elaborará tanto con ellos una secuencia temporal.
Para continuar con el desarrollo de esta actividad, ¿Cuál de las siguientes acciones es la más
pertinente para que sus estudiantes identifiquen permanencias respecto a situaciones de
explotación laboral?
a. Solicitarles que contextualicen las épocas de dichas imágenes y expliquen qué
elementos comunes encuentran entre estas.
b. Solicitarles que describan las actividades económicas realizadas en las escenas
presentadas en cada imagen y establezcan diferencias entre ellas.
c. Solicitarles que analicenlas causas de la explotaciónde la población nativa en la época
colonial yevalúensi se atentó contra los derechos fundamentales de la persona.
Situación 10
Unos estudiantes de segundogrado hicieronun proyecto de indagación acerca de las culturas
mesoamericanas, especialmente del reinoazteca enel actual México. En su investigación,
encontraron que esta cultura realizó sacrificios humanos comoparte de sus ritos y creencias
religiosas. Lo que más le impresionó fue comprobar a partir de fuentes diversas que los
aztecas extirpaban el corazón a sus víctimas para ofrecerlo a sus dioses.
El proyecto suscitó distintas reacciones entre los estudiantes. Algunas de sus opiniones
fueron las siguientes:
 Milagros: “Esas prácticas son propias de las sociedades primitivas y salvajes”.
 Carlo: “Si bien es cierto esas prácticas hoy son condenables, debemos entender el
contexto en el que se dieron”.
 Raúl: “Ese tipo de prácticas están condenadas por las organizaciones de derechos
humanos”.
¿Cuál de las opiniones de estos estudiantes evidencia una perspectiva histórica?
a. La opinión de Milagros.
b. La opinión de Carlo.
c. La opinión de Raúl.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA ACTUACIÓN
RESPONSABLE EN EL AMBIENTE:
Situación 11
Durante una sesiónde aprendizaje la docente desarrollo con sus estudiantes la siguiente
actividad:
Primero, la profesora planteó a sus estudiantes la siguiente situación:
En una localidad , lasautoridadeshan decididotrasladar una antigua estaciónde trenes a otra
zona ydemoler sus instalacionespara darle otrousoal terreno. Se viene discuiendo qué uso
se dará a ese terreno. Las opciones son las siguientes:
 Construir un nuevo parque
 Construir un centro comercial
 Construir una biblioteca
A continuación, la docente organizó a los estudiantes enequipos yasignó a cada equipo un
rol.
Equipo A: Representaría a un grupo de vecinos con hijos pequeños.
Equipo B: Representaría a un grupo de comerciantes de la localidad.
Equipo C: Representaría a un grupo de estudiantes de una I.E. de la localidad.
Luego, pidióque cada equipode acuerdo conel rol asignado, planteara su opinión sobre el
uso que debía dársele al terreno y las razone s de ello.
Finalmente, enuna plenaria se formularonconclusionesrespecto a la actividaddesarrollada.
La docente tenía comopropósitoque sus estudiantescomprendieran como intervienen los
actores sociales en la construccióndel espacio geográfico. ¿Cuál de las siguientes alternativas
expresa por qué esta actividad es adecuada al propósito de la docente?
a. Porque favorece que los estudiantes diferencien los elementos naturales ysociales en
la construcción de un espacio geográfico.
b. Porque se promueve el interés yla participaciónde los estudiantes en un trabajo de
tipo colaborativo.
c. Porque se pone enevidenciaque detrásde los usos posibles de un espacio están
presentes distintos intereses y valoraciones.
Situación 12

4. 4
El fenómeno El Niñoconsiste en el comportamiento irregular y crítico de la superficie del
OcéanoPacífico en el área de los trópicos por el ingresode aguas cálidas provenientes del
Ecuador. ¿Cuál de las siguientes es una consecuencia a escala local de este fenómeno?
a. Los ganaderos dedicados a la cría de ganado vacuno de la macroregión sur fueron
afectados económicamente por la pérdida del 35% de sus ganados, ya que contrajeron
diversas enfermedades como la fiebre a ftosa y el carbunco sintomático.
b. La junta de pescadores artesanales del distrito de Salaverry departamento de La
Libertad, se organizópara realizar la recolección de langostinos y otros moluscos que,
generalmente, no aparecen en sus aguas por ser muy fríos.
c. Los agricultoresde la región norte pudieronsembrar frijol, zarandajas yotras menestras
en suelos que normalmente noestándestinados a ese tipo de cultivos debido a las
lluvias que lavaron los suelos salinos.
d. Las empresasperuanasexportadoras de cangrejos yconchas de abanico, ylos países de
la Unión Europea hanincrementadosus relacionescomercialesdebidoal aumentode la
venta de dichos productos.
Situación 13
Un docente ha organizadouna unidadenturno a la indagaciónsobre lasdistintasregiones del
Perú aplicando los principios geográficos. ¿Cuál de las siguientes preguntas es la más
adecuada para despertar el interés y explicar el principio de causalidad a sus estudiantes
para el caso de la región Puno?
a. ¿Cuál es el patrónde distribución de diferentestubérculos enel territoriopuneño?
b. ¿Cómo se debería realizar un plan de desarrollo concertado de undistrito rura l de
Puno?
c. ¿Qué zonaso distritos aledaños o lejanos al lago Titicaca presentan cambios de
temperatura?
d. ¿Por qué está ocurriendo la eutrofización del lago Titicaca?
Situación 14
Para desarrollar una actividad, el docente ha seleccionado las siguientes imágenes que
muestran el Puente de Piedra que cruza el río Rímac:
Si el propósito del docente es que sus estudiantes, a partir de las imágenes, reconozcan las
transformaciones del espacio como resultado de la interacción entre elementos naturales y
sociales, ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente?
a. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos elementos sociales que hancambiadoy que
expliquen cómo algunos de esos cambios evidencian la modernización.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos cambios del rio, los cerros yla vegetación, y
que evalúen si se deben al cambio climático.
c. Pedir a los estudiantes que generenexplicaciones sobre comoel crecimientourbano ha
generado cambios en los elementos naturales.
Situación 15
Un docente ha notado que los estudiantes piensan que, en las áreas naturales protegidas,
no se pueden desarrollar actividades económicas. Por ello, decide presentarles este texto:
¿Qué preguntas son pertinentes para incentivar en sus estudiantes el desarrollo de la
capacidad para establecer relaciones entre los elementos naturales y sociales de un espacio
determinado?
a. ¿Qué especies de agua dulce se encuentran en la desembocadura del rioTumbes? ¿Por
qué se dice que este santuario tiene gran diversidad?
b. ¿Cómo está relacionada la biodiversidadconel sustento de las poblaciones? ¿Favorece
esta biodiversidad al bienestar de la población local?
c. ¿Qué tipode acuerdos hanestablecido los pescadores con los agentes turísticos?
¿Cómo logran trabajar ambos actores sociales?
d. ¿Cómo influyenlos manglares enla diversidad biológicas de las especies marinas?
¿Están afectados por la corriente de El Niño?
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
INDAGACIÓN MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS EN SITUACIONES QUE
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA:
Situación 16
Miss Sofia es maestra del aula de 5 años, ella lleva a los niños al jardínde la escuela y éstos
cogen gusanitos de tierra yobservancómoel excremento de los gusanitos alimenta el suelo
para que lasplantas puedancrecer sanas y fuertes, gracias al abono que generan estos
gusanitos. A partir de la situación descrita, ¿Qué procesos didácticos debe trabajar Miss
Sofía?
a. Planteamiento de hipótesis, diseña estrategias para hacer indagación, genera y
registra datos o información, analiza datos o información, evalúa y comunica.
b. Problematiza situaciones, diseña estrategias para hacer indagación, genera y
registra datos o información, analiza datos o información, evalúa y comunica.
Las áreas naturales protegidas son espacios continentales y/o marinos del territorio
nacional protegidos debido a su importancia para la conservación de la diversidad
biológica, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. El santuario
nacional Los Manglares de Tumbes es una de estas áreas y busca proteger el bosque de
manglar, que alberga una gran diversidad de invertebrados acuáticos de importancia
económica. En el ámbito socioeconómico, se promueven investigaciones para evaluar la
contribución de los manglares a las comunidades locales.

5. 5
c. Problematiza situaciones, plan de acción, genera y registra datos o información,
contrasta las hipótesis, evalúa y comunica.
d. Problematiza situaciones, propone hipótesis, plan de acción, diseña estrategiaspara
hacer indagación, genera y registra datos o información, analiza datos o
información, evalúa y comunica.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA PROPUESTA
La docente ylos niños del aulade cinco años acordaronque realizaránla actividad llamada
“UNA ESTRELLA CON PALITOS DE DIENTES”. En esta actividad los niños podránobservar como
los palitos de dientes de madera, al absorber agua, se desplazan y forman un a estrella.
La docente planifica organizar a los niños en grupos, entregarle a cada grupo los materiales
necesarios, e ir leyendoel siguiente papelografocon la actividad descrita mientras los niños
de cada grupo la realizan.
Situación 17
Si la docente tiene el propósito de que los niños desarrollen su capacidad de registrar
información a partir de la actividad, ¿Cuál de las siguientes, es la acción más pertinente?
a. Entregar a los niños una ficha de trabajocon dibujos de los pasos de la actividad para
que peguen palitos de dientes sobre ellos.
b. Acordar con los niños que, al concluir cada paso de la actividad, representen
libremente lo observado mediante dibujos, grafías o símbolos.
c. Proporcionar a los niños una hoja con el textodel papelografo para que, a lolargode la
actividad, vaya marcando en ella el paso que se acaba de realizar.
Situación 18
Si la docente tiene el propósito de que los niños formulen hipótesis, ¿Cuál de las siguientes,
preguntas es pertinente realizar antes del paso 3?
a. ¿Por qué creen que usaremos un gotero para echar el agua?
b. ¿Qué les pasará a los palitos de dientes cuando echemos el agua?
c. ¿Cómo están organizados los palitos de dientes y los demás materiales?
Situación 19
Cuandolos niños realizaronel paso 3 yecharonel agua al centrodel círculoformado por los
palitos de dientes, vieroncómoestos se fuerondesplazandocon el agua hasta formar poco a
poco una estrella. Los niños expresaron susorpresa diciendo “¡Mira lo que está pasando!”
Si la docente tiene el propósito de que los niños establezcan relaciones causa-efecto a partir
de lo observado en la actividad, ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente?
a. ¿Qué les pareció la activdad? ¿Fue fácil o difícil hacerla?
b. ¿Qué pasos hemos seguido al realizar la actividad?
c. ¿Qué hizo que se movieran los palitos de dientes?
Situación 20
Se está desarrollandouna experiencia con los estudiantes de primer grado con el fin de
demostrar la magnetizaciónartificial de los cuerpos. Para ello, se le ha dadoa cada grupouna
barrita de imán y 20 clips de metal, y se ha pedido formar una cadena la rga de clips
imantados. Sinembargo, ningunode los grupos logra sostener más de tres clips por más de
dos segundos. El docente desea utilizar esta situación para incentivar el cuestionamiento
científico y la construcción de hipótesis. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
dicho propósito?
a. Guiar a los estudiantes a la evocaciónde los aprendizajessobre magnetismoypedir que
definanalgunos términos.
b. Exponer a los estudiantes las diferencias entre el magnetismo natural yartificial, ypedir
ejemplos de la vida cotidiana.
c. Demostrar cómose debiórealizar la experiencia de manera correcta yguiarlos para que
encuentren la explicación científica.
d. Formular preguntas que giren en torno a la posición de los clips para lograr la
imantación artificial y pedir que formulen posibles explicaciones.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA