Un interesante resumen para el manejo de las 6 rúbricas y lograr nuestra acreditación en la evaluación del día domingo...¡Abrazos de osaaaa....!

1. RUBRICA EXPLICACIONES PREGUNTAS ORIENTADORAS OBSERVACION
1°
INVOLUCRA
ACTIVAMENTE
Por lo general, al inicio
de lasesión
ACCIONES DEL DOCENTEPARA PROMOVER EL INTERES Y/OPARTICIPACION DELOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
¿Qué actividadesmotivadoras, amenas, motivadoraso variadasplanteael docente parapromover el interésy participación?
Ej. Trabajos grupales, debates, formulación de preguntas.
El docente considera y gestiona la forma deliberada la participación de los estudiantes.
Para alcanzar el IV, cuandounoo varios estudiantes se aburren o distraen el docentedirige sus preguntas a él/ellos o cambia de
estrategia para captarsu atención.Ej. Dirigesus preguntas hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su
atención, caso contrario solo lograría el Nivel III.
¿Qué actividades propone el profesor?
¿Son motivadoras?
¿Son de interés o participación?
¿Cómo los involucra?
¿Debates, preguntas, trabajos grupales?
¿Proporción de estudiantes que no
participan?
¿Acciones de comprensión del sentido?
¿Describe situaciones reales?
¿Los estudiantes comprenden el sentido?
Involucramientoactivo del
docente
90% a +IV
75% a +III
Involucramientoocasional
50% a +II
50% a –I
PROPORCION DEESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LASESION
El Interésde losestudiantes seobserva cuandomuestranuna actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o
exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada. Muestran entusiasmo y esfuerzo por las tareas o s e divierte.
Participan activamente en las actividades cuando se ofrecencomo voluntarios, levantan la mano, responden a las preguntas o
formulan preguntas, o en actividades grupales aportando ideas.
En sesionesexpositivassi losestudiantesse muestran interesadosy practican escuchan atentavaen el nivel IV
Involucramientoactivo del
estudiante
90% a +IV
75% a +III
Involucramientoocasional
50% a +II
50% a –I
ACCIONES DEL DOCENTEPARA FAVORECER LACOMPRESION DEL SENTIDO, IMPORTANCIAO UTILIDAD DELO QUESEAPRENDE
Se busca que seencuentrela utilidad o sentidoa loqueestán aprendiendo vinculado a la resolución deproblemas dela vida real,
a la actualidad o sus intereses o bien favorece la comprensión de cómo estas actividades realizadas contribuyen a un mejor
abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
El docente es explícito o porqueplantea en actividades del mundorealpor ejemploplantearproblemas reales, contextualizados
o vinculados a los interés y características, utilizar periódicos o noticias, realizar salidas de campo para ver en situ, asumir
posturas, resolución de problemas o pidiendo que lo expliquen con sus propias palabras
Este aspecto es solo exigido al
nivel IV
2°
MAXIMIZA
EL TIEMPO
Durante todalasesión
TIEMPO DELASESION EN QUE LOS ESTUDIANTES ESTAN OCUPADOS EN ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
Evalúa quelos estudiantes esténocupados en las actividades propuestas deforma individual o grupal.
Ej: Prestar atencióna la narración del docente, debatiendocon sus compañeros, dibujando a los personajes del cuento,
exponiendo, observando una planta. Obs. No se valora la calidad, pertinencia, complejidad y demanda cognitiva.
En el nivel inicial, repartir materiales, ordenar mesas, colocar trabajos seconsidera una actividad deaprendizaje.
¿Considera actividades que mantienen
ocupados a los estudiantes?
¿El docente prevé el material a utilizar?
¿Está preparado el material y se reparte
rápidamente el material?
Tiempo delestudiante
dedicado al Aprendizaje
90% a +IV Todo o casi toda
sesión
75% a +III
Involucramientoocasional
50% a +II
50% a –I
FLUIDEZ CON QUEEL DOCENTEMANEJA LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES DEINTERRUPCION YLAS ACCIONES
ACCESORIAS
Transiciones: Acciones que serealizaciónpara pasarde una actividada otras. Ej. Repartir materiales,ayudar enla org. delaula
Para agilizarlas transiciones: Orientaciones claras deldocente, materiales y recursos preparados.Ejm. Un alumno del equipo
apoya a la entrega demateriales.
Interrupciones:Afectanla continuidadde la sesión.Atender visitas inesperadas,contestar llamadas
Acciones Accesorias:actividades sinfinalidadpedagógicas. Entregar comunicados, eventos profondos. Seinviertepoco tiempo.
10% IV 6 minutos
25% III 15 minutos
50% II 30 minutos
3°
PROMUEVE
RAZONAM/CREAT
PENS. CRITICO
Por lo general, en el
intermedio de lasesión
ACTIVIDADES E INTERACCIÓN (DOCENTE Y ESTUDIANTE O ENTRE ESTUDIANTE) QUE PROMUEVEN EL RAZÓN. CREATIV. Y/O PENSAMIENTO CRITICO
Interacciones pedagógicas: estimulan la formulación creativa de ideas, productos propios, la comprensión de principios,
establecimiento de relaciones conceptuales o desarrollo de estrategias
Razonamiento: resolver problemas novedosos, realizarinferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se
excluye la memorización, repetición o reproducción de un procedimiento e información ya brindada.
Creatividad: generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones entreideas o conceptos conocidos queproducen
soluciones originales. Crea un producto libre y singular que le permita expresar su singularidad.
Pensamiento crítico: toma depostura fundado, es decir argumentando sobrela basedeuna análisis previo. Ej. Critica a un texto
literario, en un debate de un tema polémico.
El desarrollo del pensamiento críticosupone actividades deinteracción haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias
ideas,profundicen en ellas, desarrollen múltiples formas de llegar a ellas, resuelvan problemas novedosos, se formulen
conjeturas e hipótesis.
Observación. Cuandoel docentehacepreguntas inferenciales y no profundiza o analizan las respuestas sólo alcanza el nivel II
¿Qué estrategia utiliza el docente?
¿Pregunta? ¿Ubican datos? ¿El docente
ayuda en la respuesta o el estudiante lo
hace?
¿el docente plantea actividades que
permiten escoger actividades o estrategias?
¿hace análisis?
Solo se puedellegar al nivel IV
cuando se desarrolla
efectivamente elpensamiento
crítico durante lasesión en su
conjunto debe existir una
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de
ideas.
Para alcanzar el nivel III se
considera que al menos se
promueva en una ocasión
habilidades de pensamiento
superior debe existir una
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de
ideas.

2. 4°
EVALUA EL
PROGRESOSO
ESTUDIANTES
Por lo general, se daen
laparte prácticade la
sesión
MONITOREO QUEREALIZAEL DOCENTEDEL TRABAJO DELOS ESTUDIANTES Y DESUS AVANCES DURANTELASESION
El docente monitorea activamente, por iniciativa propia, recogeevidencias desus niveles decomprensión, avances y/o
dificultades a través depreguntas, diálogos, problemas formulados,instrumentos,además es receptivo a las preguntas o
solicitudes deapoyopedagógico. No se debepenalizar al docentequedeja deresponderalgunas preguntas porfalta de tiempo.
Las preguntas a las queeldocentedebeser receptivoserelacionan conelpropósito dela sesión, conocimientos previos,bá sicos
o tratados en sesiones anteriores.
¿Qué acciones utiliza para monitorear?
¿Pregunta si comprende o avanzas? ¿Se
moviliza?
¿Es receptivo?
Tiempo dedicado al Monitoreo
Monitoreo activo
25% a +IV –III – II (15
minutos)
Docente que no recoge
evidencia o monitorea o
penaliza el error o falta de
conocimiento directamente al
I nivel
CALIDAD DELARETROALIMENTACION QUEEL DOCENTEBRINDAY/O LAADAPTACION DELAS ACTIVIDADES EN FUNCION NN.
IDENTIF.
Por descubrimiento o reflexión: guía a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su
desempeño o bien reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen. ¿Por qué el agua se congela?
Descriptiva: describelo que hace o sugiriendo en detallequehacer. Ofreceelementos de información suficientepara mejorar su
trabajo.
Elemental:señala únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta.Incluye preguntarsiestá seguro desurespuesta. Repite la
explicación original sin adaptarla
Incorrecta: retroalimentación errada o equivocada.
Adaptaciones delas necesidades deaprendizajeidentificadas: siseidentifica una necesidad, el docente adecuada la sesión,
como explicaruna noción deuna forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, disminuye la tarea, etc.
¿Qué tipo elemental,erróneo, descriptivo,
adapta a las necesidades, propone reflexión
o descubrimiento?
Para alcanzar el nivel IV
Al menos una vez
retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
III retroalimentación
descriptiva y/o adaptar la
enseñanza
II nivel solo retroalimentación
elemental
Docente que retroalimenta
incorrectamente directamente
al nivel I
5°
PROPICIA
AMBIENTE
RESPETO
Se dadurante todala
sesión
TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIALA PERSPECTIVADELOS ESTUDIANTES
Docente muestra buentrato y respetohacia ellos. Interviene sialguna falta de respetoentreestudiantes, dirigiendo, limitando o
mediando enla situación conflictiva. Faltas (burlarse, insultarlo, empujarlo,etc.)
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas seconsideranmarcas
Obs. No se consideran faltas en elnivelinicial interrumpirsin pedir permiso o chocarbruscamentepero involuntariamente.
Perspectivade losestudiantes, se evidencia cuando el docenterecoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunquesean
divergentes o distintos al suyo, además considera intereses einiciativas y evita imponerseantelos estudiantes primandouna
actituddialogante y abierta. Implica tambiénser respetuoso alritmo e individualidadde cada estudianteevitando precipitarse o
apurarlos, dialogandocon ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sinobligarlos.
¿Su trato es respetuoso? ¿Considera
opiniones? ¿considera perspectiva? ¿Se
acerca a los estudiantes?, ¿usa un buen
tono de voz, mira a los ojos, felicita, utiliza
expresiones de afecto?
Ubicarse en II, III y IV
demostrarsiempreun buen
trato respetuoso
Nivel I conductas
discriminatorias, agresivas u
ofensivas además demarca.
Perspectivade losestudiantes,
Solo exigidaparallegar al nivel
IV
CORDIALIDAD OCALIDEZ QUETRANSMITEEL DOCENTE
Docente seacálidoo cordial, sea amable, mantenga un tono devoz tranquiloquetrasmita serenidady genereun ambiente de
seguridad afectiva propiciopara el aprendizaje.
Escucha atenta, siguiendo con atención lo que los estudiantes dicen, asintiendo la cabeza mientras hablan, haciéndole
repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés.
Recursosde comunicación, generan proximidadcon los estudiantes (ya sea espacial, ubicación y desplazamiento o afectiva, a
través deexpresiones verbales y no verbales que denotan estima. Si emplea el humor es respetuoso. La generación de un
ambienteacorde a la edad. Saluda, agradece, pideporfavor, pidepermiso, podría hacer gestode agradecimiento, entre otros.
Ubicarse en III y IV demostrar
siemprecordialidad.
Nivel II es frioo distantepor lo
que no logra crearun ambiente
de calidez y seguridad.
COMPRENSION YEMPATIADEL DOCENTEANTES LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DEL ESTUDIANTES
Ponerseen el lugar del otro,docentees empáticocuando acogelas necesidades físicas o afectivas manifestadas por los
estudiantes, ya sea demanera verbalo no verbal.
Solo exigidaparallegar al nivel
IV o III, siempre y cuando se
presenten.

3. 6°
REGULA
POSITIVAMENTE
Se dadurante todala
sesión
TIPOS DEMECANISMOS QUE EMPLEAEL DOCENTEY PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DECONVIVENCIA
Mecanismospositivos, promuevenla autorregulación:
1 Comprensión o reflexión sobrela utilidad o el sentido delas normas. (haciendonotar su incumplimiento)
2. Reforzamiento social(pedir aplauso por haber colaboradoen la limpieza delaula)
3. Establecero recordarlas normas deconvivencia (antes deiniciar una actividad o definir)
4. El modeladoempleadopor eldocente(levantarla mano,o bajar el tono devoz alpedirsilencio.
4. Dirigir y debuena manera la atención hacia un ejemplo positivo
Mecanismosnegativos:
1. Dirigir la atención hacia el comportamientonegativo. Otra vez, no quiero verlos, etc.
2. Advertir sobre sanciones y consecuencias. Sisigues conversando,sino guardas tu…
3. Dar órdenes deforma impositiva demanera explícita o implícita apelando a su condición deprof.,¿Por qué? porqueyo lo digo
4. Controlar o limitar excesivamenteelactuar delos estudiantes. Callando frecuentemente al estudiante.
5. Dar una recompensa o premiomaterial porun buencomportamiento. Generando dependencia
Mecanismosde maltrato
Promueven medidas extremas queatemorizan a los estudiantes o dañansuautoestima. Dejarsin recreo, no participar en
campeonatos,gritos airados,intimidación,humillarlos, insultarlos o castigarlos físicamente.
Se considera una marca los mecanismos demaltrato.
¿Regular el comportamiento, utiliza
acciones para redirigir el comportamiento
(siéntate bonito, a ver niños….?
Eficacia:
¿Los estudiantes mantienen un buen
comportamiento durante toda la sesión?
Los mecanismos maltrato lo
lleva aldocentedirectamente
al nivel I además de marca
Para alcanzar el nivel IV se
solicita queeldocente siempre
utilicemecanismos positivos.
Nivel III, debe evidenciar la
mayor parte
(predominantemente) el
desarrollo de una sesión
continua mecanismos
positivos.
Nivel II, El docente usa
mecanismos positivos
predominante, pero es poco
eficaz
Nivel I, predominantemente
mecanismos negativos
EFICACIA
Se valora el gradoquelos estudiantes tienen incorporados las normas deconvivencia que permiten quela sesión se desarrolle sin
grandes o frecuentes interrupciones. Levantar la mano, guardar silencio, pedir permiso para iralbaño,etc.
Para alcanzar
Nivel IV toda la sesión se
desarrolla en forma continua.
Nivel III la mayor parte de la
sesiónsedesarrolla en forma
continua.
Nivel II, mecanismos positivos,
la mayor parte de la sesión d
manera discontinua.
Mecanismos negativos, la
mayor parte de la sesión de
manera continua.
Nivel I, sesiónsedesarrolla de
manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos)