Material para Preparación Docente Nombramiento 2015 y Contrato 2016.

1. 1
XIII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MARTES, 04 de Agosto del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interacción
social motor del desarrollo. La participación activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento “Aprender Haciendo”. Aprendizajes
Significativos a partir del contexto.
Situación 01
En la Institución Educativa N° 20849 la profesora Maritza propicia que los estudiantes
colaborenycooperenenla resolución de una situación desafiante planteada en aula,
desarrollando sus habilidadescognitivas ysociales, así como actitudes relacionadas con la
investigación, el análisisyla crítica de la información. Dada
la situación descrita asumiendo el enfoque por
competencias es evidente:
A. La mediaciónde la docente yla autorregulación de
los aprendizajes.
B. La interacciónsocial ylos aprendizajes colaborativos
que promueve la maestra para indagar ytrabajar en
equipo a través de la mediación.
C. La indagación y el aprendizaje en equipo que
promueve la maestra en su mediación.
D. La metacogniciónyreflexión de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.
Situación 02
María es una maestra de secundaria, ella reconoce que el
trabajar enequipo facilita el aprendizaje de sus estudiantes
porque el lenguaje entre ellos es muchomás entendible, se
apoyanunos a otros, donde el estudiante más erudito apoya
a sus compañeros que más lo necesitan. De acuerdo al
trabajo de la maestra, ella está aplicando la teoría del
aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky, cuyo aporte más
importante al enfoque cognitivo de la educación es:
A. Considerar que se da un aprendizaje significativo
cuando somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos.
B. Recomendar a los docentesque promuevan un aprendizaje por descubrimiento.
C. Considerar que los procesos psíquicos internos tienen su génesis en la interacción
social.
D. Considerar que primeroestá la dimensiónindividual de la conciencia y de ésta se
deriva la dimensión social.
Situación 03
El maestro Felix presenta a sus estudiantes del cuartogradode primaria el siguiente texto:
A partir de ello formula a sus niños (as) las siguientes interrogantes:
 ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
 ¿Cuánto mide la planta al sexo mes?, ¿Cuántomide enel séptimodía?, ¿Cuál es la
diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes?
Para asegurarse que los niños (as) comprendanel problema lessolicita que cuenten con sus
propiaspalabras loque entiendenyluegolos reta a buscar estrategias para dar solución al
problema, planteándoles esta pregunta. ¿Qué podemos hacer para organizar la información
del problema?, ¿Qué necesitaremos? El maestro les proporciona materiales papelotes y
plumones y los orienta a que se organicen en grupos y elaboren sus esquemas.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los niños (as).
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
A. Permite que los niños yniñasdesarrollense motiven yse interesenen la actividad
propuesta, comprometiéndose en utilizar recursos de su entorno, valorando

2. 2
elementos culturales de su comunidad.
B. Posibilita que todos los niños y niñas manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianassignificativas, yhaciendo uso de los recursos de sulocalidad.
C. Promueve la motivación intrínseca de los estudiantes en la resolución del reto
planteado pues movilizan diversas capacidadesmatemáticas valorandoelementos
culturales de su entorno.
D. Despierta la motivación de todos los niños y niñas y hace posible el óptimo
aprendizaje de la matemática contextualizando su entorno.
Situación 04
¿En cuál de las siguientes situaciones se destaca claramente la “ley de doble formación”
explicada en la teoría de Vigotsky?
A. La profesora Rosita brinda muchos materialeseducativos a sus estudiantes para que al
manipularlos pueda construir nuevos conceptos
B. La profesora Clarita explica y ayuda a sus niños de segundo de primaria en la
resolución de problemas aditivos
C. Los estudiantes de quinto“A” de primaria realizanuntrabajode investigación sobre
las instituciones de la localidad y para ello realizan una serie de entrevistas a
autoridades locales
D. El profesor Carlos promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes para que se desarrolleninteracciones que generennuevos aprendizajes en
cada uno de sus estudiantes.
IMPORTANCIA DE LOS SABERES PREVIOS PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Situación 05
El principio psicopedagógico de la significatividad de los aprendizajes señalado en el DCN,
actualmente asumido como principio pedagógico “Aprendizajes Significativos”, hace
referencia a:
A. El aprendizaje planteado dentro del contexto definido para la resolución de
problemas.
B. El aprendizaje cooperativo en el marco de la reciprocidad y el respeto.
C. El aprendizaje interconectadocon la vida realylas prácticas sociales de cada cultural.
D. El aprendizaje autónomo dentro de la perspectiva de la formación de valores.
Situación 06
La idea central según el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje humanose construye
o reconstruye por el propiosujetoque aprende a través de la acción. Además, la mente de las
personaselabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias anteriores. De
ello que es importante que todo maestro:
A. Promueva la interacción social para propiciar disonancia cognitiva.
B. Indague enlos saberes previos de sus estudiantespara graduar la demanda cognitiva al
momento de problematizar.
C. Promueva retos ydesafíos para generar motivación intrínseca en sus estudiantes.
D. Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnóstico de los saberes previos.
Situación 07
Los maestros de la Institución Educativa “Integral”, consideran que es una ventaja del
aprendizaje significativo propuesto por Ausubel:
A. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionándolos con la práctica.
B. Facilita adquirir nuevos conocimientos con una corta duración.
C. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los saberes previos.
D. Facilita el adquirir nuevos conocimientos con la enseñanza mecánica.
Situación 08
Ernestoes unniño de primer gradode primaria, al salir al jardínencontró uncaracol,producto
de su curiosidadlocoge yal noreconocerlo se lomuestra a sumaestro y le pregunta: ¿Qué
animal es, profesor?. Es evidente que el maestro al asumir el rol mediador deberá:
A. Salir al jardína buscar donde haymás caracoles e intercambiar hallazgos de estos
animalitos en su hábitat.
B. Explicarle las características del animalito a partir de la observación del mismo.
C. Devolver la pregunta al niño Ernesto y preguntarle: ¿Y tú que crees?
D. Promover en Ernestola indagacióne investigación científica solicitándole que lo
averigue desde su libro para el día siguiente.
Situación 09
Una de las condiciones que requiere el aprendizaje significativo es la significatividad lógica,
¿En cuál de los siguientes casos que ocurren dentro del aula se aprecia dicha condición?
A. La maestra Lucía utiliza preguntas para rescatar saberes previos yanota sus ideasen
la pizarra, técnica conocida como la lluvia de ideas
B. La alumna Kassandra relaciona sus saberes previos con la nueva información del
tema de la organización social del Virreinato
C. La maestra Lucía presenta el material nuevo de manera ordenada y secuencial
utilizando organizadores previos, luego de rescatar los saberes previos
D. La alumna Kassandra está muy interesada en comprender el tema de la
organizaciónsocial del Virreinato porque sabe que le permitirá entender a la
sociedad actual
Situación 10
La profesora Juana está muypreocupada porque sus estudiantes constantemente incumplen
con sus tareas, ella dialoga con sus colegas al respecto y reconocen que es importante
despertar la motivación por la tarea , que uno de los causantesdel incumplimiento puede ser
la falta de comprensión de la tarea y para que la tarea sea fácilmente comprensible es
importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido.
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas.
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada.
D. Las actividades yel material de trabajosea presentadas de manera secuencial.
Situación 11
En línea de asegurar que las estrategias de enseñanza yaprendizaje desarrolladas desde el

3. 3
área curricular de Educación para el Trabajo cumplan con desarrollar un enfoque por
competencias, se sugiere a los docentes desarrollar sesiones que tomenencuenta el contexto
y los saberes previos de sus estudiantes, inicie la sesión con una apertura bre ve donde los
estudiantes se relacionencon el tema de la sesión y empaten sus saberes previos con los
contenidos nuevos que aprenderán. ¿Qué podemos afirmar acerca de esta orientación
metodológica?
A. Se basa en la importancia del conflicto cognitivo propuestas por Jean Piaget y el
desarrollo de conocimientos por asimilación y acomodación
B. Se debe rescatar yactivar los saberes previos de los estudiantes, pero luego dar
prioridad solo a la transmisión de nueva información
C. Le da importanciaa la zona de desarrollopróximocomocampo de intervención del
docente
D. Destaca la importanciade los saberes previos ysuconexióncon los nuevos saberes
siguiendo la línea de Ausubel.
Situación 12
La maestra Rosacomunica el propósito de la sesión a sus niños (as) de sexto grado de
primaria:“Hoyvamos a planificar la elaboraciónde nuestroálbum;seleccionaremos el tema,
el destinatarioylas fuentes de consulta que utilizaremos. Sus estudiantes están muy
motivados enla tarea, pues es evidente que aceptaronel desafío. LuegoRosa, lesformula las
siguientes interrogantes:
¿Alguna vez hancoleccionadofiguritas de un álbum? ¿Qué
tipo de álbum hancoleccionado?, ¿para qué les ha servido?,
¿creen que el álbumpodría ayudarnos a aprender?, ¿por qué?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. La maestra ha diagnósticadolos saberes previos para
formular actividades de alta demanda cognitiva.
B. Rosa está indagando en los saberes previos de sus
estudiantes para promover aprendizajes significativos
promoviendo constantemente motivación intrínseca.
C. La maestra Rosaestá promoviendola interacción social para asumir nuevos retos y
desafíos.
D. El maestro está retando ydesafiando a los estudiantes para generar motivación
intrínseca.
Situación 13
Una de las condiciones que requiere el aprendizaje significativo es la actitud favorable y
predisposición del alumno, ¿En cuál de los siguientes casos que ocurren dentro del aula se
aprecia dicha condición?
A. La maestra Lucía utiliza preguntas para rescatar saberes previos yanota sus ideasenla
pizarra, técnica conocida como la lluvia de ideas .
B. La alumna Kassandra relaciona sus saberes previos conla nueva informacióndel tema
de la organización social del Virreinato
C. La maestra Lucía presenta el material nuevo de manera ordenada y secuencial
utilizando organizadores previos, luego de rescatar los saberes previos
D. La alumna Kassandra está muyinteresada en comprender el tema de la organización
socialdel Virreinatoporque sabe que le permitirá entender a la sociedad actual.
Situación 14
El maestro Juan conversa con sucolega Diana y le dice “Mientras más sentido tenga un
aprendizaje, se haránmás conexiones las mismasque, se harán cada vez más complejas y
seránmayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirloo aplicarlo”. De ello que
la afirmación del maestro Juan se refiere a la:
A. Conectividad y aprendizaje
B. Sentido común y transferencia
C. Significatividad y funcionalidad
D. Aprendizaje y transferencia
Situación 15
El profesor Alberto, al comenzar a desarrollar su clase sobre la materia, hace que sus
estudiantes observen primeramente todo lo que existe a sualrededor yelaboren un listado
de todo lo observado, luego les pregunta;a través de la estrategia:“Lluvia de ideas”, ¿Qué es
lo que han observado y anotado?, ¿Qué es la materia para ustedes? Y continúa
formulándoles preguntas conel finde que ellos relacionen el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva, este es un postulado del …………………….propuesto por …………………..:
A. Aprendizaje por descubrimiento – Jerome Bruner
B. Aprendizaje significativo – David Ausubel
C. Aprendizaje autorregulado - Feuerstein
D. Aprendizaje autónomo – Jerome Bruner
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años: motricidad
fina, motricidad gruesa, coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad.
Situación 16
La propuesta de Psicomotricidadpara la Educación Inicial (de 3 a 5 años) promueve en la niña
y el niño la relación con su medio a través del movimiento y los sentidos de manera
espontánea, por ello la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del niño, bajo el
enfoque del nivel inicial, radica en:
A. Los beneficios que se puedenobservar sonsólo a nivel motor, cuandole permite al
niño dominar su movimiento corporal.
B. Se consigue que el niñovea la actividadcomoalgo divertidoy se proyecte hacia el
deporte relacionándolo con placer y diversión.
C. Porque influye enel desarrollo intelectual, afectivo ysocial del niño, favoreciendola
relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los niños y las niñas.
D. Es un método de pedagogía activa.
Situación 17

4. 4
Martha es una maestra que tiene a cargo el aulade 4 años de una I.E.I. Perocon frecuenciale
comenta a sudirectora que sus niños se comportancomobebes, que pareciera que tuvieran
pulgasenel cuerpo, noparande moverse, sondemasiado inquietos, etc. En esta situación,
que le aconsejaría a Martha para acompañar a sus niños y niñas en sus procesos a partir de
la psicomotricidad:
A. Informarse de su historial físico, pues de acuerdo a ello actúan.
B. considerar sus iniciativas, capacidadesy necesidades madurativas la s cuales nos
hablan de cómo son y que precisan vivenciar.
C. Conocer exactamente su edad cronológica, pues de ello depende su nivel de
desarrollo.
D. Conocer el entornode los niños, pues sus actividades motrices expresansus vivencias.
Situación 18
María está planificando actividades para desarrollar la motricidadfina ensus niños de 3 años.
¿Qué actividades le recomendarías?
1. Abrocha y desabrocha botones
2. Enhebra fideos
3. Copia un triángulo
4. Se viste sin ayuda
La relación correcta es:
A. 1, 3 y 4 B. 2 y 4 C. 1 y 2 D. 1, 2 y 4
Situación 19
La psicomotricidad se fundamenta enuna visiónintegral del ser humano y desempeña un
papel fundamental en los primeros años de vida. Podríamos decir entonces que el desarrollo
sigue el siguiente camino madurativo
A. Del pensamiento a la acción, de locognitivo a lofísico y luego a la representación.
B. Del movimientoactivo a la emoción yluego al desarrollode los procesos psicológicos.
C. De la actividad psicomotriz al desarrollo de la autonomía.
D. De la acción al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo
cognitivo y de la acción a la representación.
Situación 20
Alondra maestra del aulade 4 años observa que María llega al aula inhibida y sin deseos de
expresar loque siente o le sucede, es decir noexpresa verbalmente sus emociones, pero si
corporalmente. ¿Cuál sería la acción correcta de Alondra, considerando las necesidades
madurativas de María?
A. Promover su expresividadverbaldejando que tenga mayor iniciativa por medio de
exploraciones y actividades motrices.
B. Promover su expresividad verbal acompañándola en todo momento.
C. Promover su expresividadverbalpromoviendo el desarrollo de juegos lingüísticos.
D. Promover su expresividadverbal dejando que realice diversas actividades y luego
preguntarle lo que le pasa.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Características del pensamiento en cada estadio del
desarrollo cognitivo de Piaget.
Situación 21
En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del
mundo mediante la coordinación de experiencias(comola vista yel oído) con la interacción
física conobjetos (comoagarrar, chupar, ypisar). Los bebés adquieren el conocimiento del
mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos al estadío:
A. Operaciones formales
B. Operaciones concretas
C. Preoperacional
D. Sensoriomotriz
Situación 22
A los niños en el estadio sensorio motriz les resulta tanatrayente ysorprendente el juego al
que muchos adultos juegancon sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto,
como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye a que
aprendan……………., que es uno de los mayores logros de esta etapa.
A. Función simbólica
B. El lenguaje
C. La Permanencia del objeto
D. Los reflejos
Situación 23
En el aula de 4 años cree que la vereda esta loca porque resbalo cuandocorría sobre ella y le
hizo caer o que las estrellas brillan en el cielo porque están felices. En esta situación,
podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto.
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño.
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible .
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo .
Situación 24
Un niñopuede decir que hayvientofuera porque alguien está soplando muy fuerte o las
nubes son blancas porque alguien las pintó ese color. Se hace evidente en este
niño………………..
A. La deducción lógica
B. El artificialismo
C. El animismo
D. La reversibilidad
Situación 25

5. 5
La subdirectora de la I.E. “Estrellitas” sugiere a la maestra Juanita, de primero de primaria,
que en susesión de aprendizaje del área de comunicación implemente estrategias de
enseñanza con el uso de títeres. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno,
¿Consideras que la sugerencia de la subdirectora en relación a las estrategias fue
pertinente?
A. No, porque los alumnos enese nivel usan el artificialismo en su pensamiento
B. Si, puesto que los títeres sonmaterial concreto adecuado para el nivel de l niño
C. No, pues el área de comunicacióndebe dar prioridadal uso de textos de contexto
real
D. Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo.
Situación 26
Marcos es unpequeñoquien al salir de una fiesta con suglobo muycontento, se percata del
fuerte ladrido de un perro ovejero, además observa que su globo se rompe. Entonces
inmediatamente asocia que suglobóse reventó por culpa del perro, yle dice sollozando a su
mamá:Buaaa, el perro rompió mi globo. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué
estadio se encuentra y qué característica de pensamiento demuestra Marcos?
a. Operaciones formales – Razonamiento hipotético y deductivo
b. Pre operacional – Razonamiento transformacional
c. Operaciones concretas – Razonamiento lógico
d. Operaciones Pre operacional – Razonamiento transductivo
Situación 27
Los niños de Educación Inicial, se ubicanenlos ciclos I y II de la Educación Básica Regular;
teniendoencuenta la propuesta de Piaget, se encuentranenla etapa sensorio motriz y pre
operacional. ¿Cuál de los siguientes casos no corresponde a las características del estudiante
propio de este nivel?:
A. Stefano puede dibujar formas, copiar círculos ycuadrados, ensartar cuentas u otros
objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse
B. Xiomara piensa enella primeroyno ve a los otros comoa sí misma, la información la
procesa de acuerdoa supropiopuntode vista, tanto así que cuando no le pueden
comprar un helado a la salida se tira al piso y se pone a llorar
C. Mariana es una alumnita que realiza muchas preguntas, quiere saber el porqué de las
cosas, últimamente preguntóa sumaestra ¿Por qué los peces nose ahoganenel mar?
D. Marcos ya aprendió a cuantificar, además su profesora sostiene que tiene un
pensamientoreversible muy desarrollado y entiende series numéricas básicas.
Situación 28
Josefina es una niña de 5 años quien tiene la capacidad de registrar datos; pero no de
interactuar con ellos en situaciones de incertidumbre . De acuerdo con los postulados de
Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y a qué competencia hace referencia?
a. Operaciones formales – Geometría y Medición
b. Pre operacional – Estadística y Probabilidad
c. Operaciones concretas – Número y Operaciones
d. Pre operacional – Cambio y Relaciones
Situación 29
Ana es una niña quien puede realizar cálculos a partir de actividades vivenciales utilizando las
partes de su cuerpo e interactuandoconlos objetos, luegoutilizando material concreto, lo
plasma en esquemas pictóricos que involucran números enteros. De acuerdo con los
postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad matemática demuestra
Ana?
a. Operaciones formales – Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
b. Pre operacional – Comunica y representa ideas matemáticas
c. Operaciones concretas – Matematiza situaciones
d. Operaciones concretas – Elabora y usa estrategias
Situación 30
La maestra Juana muestra a sus estudiantes distintas imágenesde animales: perros, gatos,
gallina, conejos, palomas, zorro, patos, pelicanos, loro. A continuaciónles pregunta:¿Haymás
animales o aves? Los niños (as) respondenque haymás aves? De acuerdo con los postulados
de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad aún no desarrollan estos
estudiantes?
a. Operaciones formales – Clasificación
b. Pre operacional – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
d. Pre operacional – Inclusión de clase
Situación 31
José maestrode cuartogradode primariasolicita que una vez conformados en equipos de
trabajoprocedana tallarse. Luego, solicita a unequipo que señale sus conclusiones y ellos
manifiestan losiguiente:Profesor “Luis es más altoque Juan” y“Juan es más altoque Raúl” El
maestro orienta yles pregunta:A partir de lo manifestado por uds. Entonces que puede
deducir el aula conrespectoa LuisyRaúl. Los niños (as) a coro responden:Entonces “Luis es
más alto que Raúl” De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y
qué capacidad han desarrollan estos estudiantes?
a. Operaciones formales – inferencia transitiva
b. Pre operacional – Conservación
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
d. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
Situación 32
Joaquín es unniño de cuarto grado de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un
adolescente de tercer grado de secundaria. Tomando en cuenta los postulados de Jean
Piaget, es evidente que el pensamiento de este último se diferencia del de su hermano
porque:
A. Parte de los hechos para razonar y explicar
B. Tienenpensamientoreversible, peroaunpresenta dificultadespara la abstracción
C. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular

6. 6
D. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas.
Situación 33
La maestra RocíoRivera esta a cargodel aula de 5 años ytiene bienenclarola Teoría de Jean
Piaget de cómoel niñoconstruye la nociónde número:1ero. Trabajovivencial consu cuerpo
y espacio, luego conmaterial concreto y les presenta a Carlitos y Fernanda la siguiente
situación:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Observa la imagen e identifica qué aspecto ha logrado desarrollar Fernanda con respecto a
su compañero.
a. Correspondencia
b. Inclusión de clase
c. La reversibilidad del pensamiento
d. Conservación de la cantidad
Situación 34
Marcos, docente del primer gradode secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la
vida de la gente si no tuviesen la necesidadde dormir?Ante esta interrogante, Luisresponde:
Haymuchas probabilidadesprofesor porque las personas trabajaríanmuchas horasmás, otra
probabilidades que nohabría razón para construir dormitorios en las casas . Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
A. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
B. Una respuesta típica de un estudiante con motivación intrínseca.
C. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
D. Una respuesta típica de un estudiante con poca motivación para aprender.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Desarrollo Moral según Piaget y Kolhberg.
Situación 35
Según Piaget la moral Heterónoma se evidencia en:
A. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
B. En el cumplimientode normas al pie de la letra porque son impuestas por los
adultos.
C. En el cumplimientode las normas por reciprocidade interés a la aceptación de sus
pares.
D. La creencia de que las normassonuna realidad externa a las personas, éstas se
debencumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro
entorno (padres, maestros o para pertenecer a un grupo de amigos).
Situación 36
Según Piaget la moral Autónoma se evidencia en:
A. En el cumplimiento literal de la norma.
B. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
C. La creencia de que las normassonuna realidad externa a las personas, éstas se
debencumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro
entorno (padres, maestros o para pertenecer a un grupo de amigos).
D. En el cuestionamiento de la normatividadde acuerdo a los propios intereses o al
contrato social.
Situación 37
Según Piaget la moral de presión adulta se evidencia en:
A. La creencia de que las normassonuna realidad externa a las personas, éstas se
debencumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro
entorno (padres, maestros o amigos).
B. En el cumplimiento literal de la norma.
C. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
D. En el respeto mutuo y el interés por la opinión de sus pares.
Situación 38
Según Piaget la moral de solidaridad entre iguales se evidencia en:
A. En el cuestionamiento de la normatividadde acuerdo a los propios intereses o al
contrato social.
B. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
C. En el cumplimientode normas al pie de la letra porque son impuestas por los
adultos.
D. En el cumplimientode las normas por reciprocidade interés a la aceptación de sus
pares.
Situación 39
Hay una diferencia notoria en cuanto a las teorías de desarrollo moral en las personas. Dada
la propuesta de Kolberg, ésta se centra:
Hay más ciruclos
negros
Hay igual cantidad de
círculos blancos y negros

7. 7
A. En las etapas del desarrollo moral
B. En los niveles del razonamiento y/o juicio moral
C. En los estadios del desarrollo moral
D. En la moral heterónoma y autónoma
Situación 40
Toda persona cuandose encuentra ensituaciones controversiales, de díficil situación que
determinanuna toma de decisión tiene que reflexionar y razonar para emitir un juicio de
valor. Según Kolhberg lo asume como estrategia, pues hacemos referencia a los
denominados:
A. Conflictos cognitivos C. Dilemas Morales
B. Juicios Morales D. Disonancias Cognitivas
Situación 41
Efraín es unestudiante quienobserva que ensuaula permanece durante varias semanas una
linda cartuchera que nadie reclama ytiene el interés de cogerla pues él notiene cartuchera y
necesita una. Piensa yreflexiona sobre comodebe actuar yfinalmente decide comunicar al
docente para que se identifique a su dueño (a). Tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, Efraín se encontraba en:
A. Disonancia cognitiva C. Dilema Moral
B. Conflicto cognitivo D. Una situación controversial
Situación 42
Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel
convencional cuando:
A. Razonan moralmente considerandoque las normas nos permiten encajar en un
grupo de amigos o personas cercanas.
B. Razonan moralmente basándose en las consecuencias de cumplir o no las normas, es
decir, por temor al castigo o para recibir un premio, favoreciendo los propios
intereses.
C. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de
amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.
D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios establecidos en el
contrato social y en los principios éticos universales.
Situación 43
Maria esta festejandoenel aula el Día del Niñoyorganiza con sus niños una fiestecita . Ella
observa que Joaquines unniñoque toma los dulces sin respetar las consigna. Dada esa
situaciónella decide manifestarles que dará un premio mayor a aquellos niños que se
mantengan en sus sitios para que reciban equitativamente sus dulces. Dada la situación
descrita tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de
estos niños y niñas denotan:
A. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel convencional porque respetan las
normas de convivencia establecidas en el aula y recordadas por Miss Maria en la
fiestecita.
B. Que los niños yniñas permanecenen sus lugares por miedoal castigo ya que Miss
María no le daría sus dulces.
C. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel pre - convencional dado que
razonaroncumpliendola norma porque se sintieronmotivados por el premio que
daría Miss Maria.
D. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel pre-convencional dadoque razonaron
cumpliendo la norma por miedoa que Miss Maria les castigara no dándoles sus
dulces.
Situación 44
Es evidente que tomando como referenciael desarrollo socioemocional del adolescente es
notorioque buscan la aceptaciónde ungrupo. Juan es unpúber que ha cambiadosu corte de
cabello, su vestimenta. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, es evidente que el accionar de Juan se justifica en que:
A. Se encuentra enel nivel postconvencional porque razona moralmente considerando
principios éticos universales.
B. Se encuentra enel nivel convencional porque razona moralmente considerando las
expectativas interpersonales del grupo de amigos al que desea pertenecer y las
normas socialmente abaladas.
C. Se encuentra enel nivel pre-convencional porque razona moralmente considerando
sus propios intereses.
D. Se encuentra enel nivel convencional porque razona moralmente considerando que
las normas le permiten encajar en su grupo de pares.
Situación 45
Se lleganlaselecciones yJulio decide ir a su centrode sufragio para emitir su voto, ¿Cuál de
los siguientes razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel preconvencional
y en el estadío 2?
A. “debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa”
B. “iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
C. “iré a votar, de repente me entrevistan en la televisión”
D. “debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este país”
Situación 46
Los estudiantes de Mariana le pidencastigar a Pedro por no haber hecho caso a la maestra
durante clase , ya que esoes justo en unniño que nohace caso a las reglas sea castigado,
Pedro teme a quedarse sin recreo, este hecho ubica a nivel moral a los estudiantes en:
A. Nivel pre convencional
B. Nivel Post convencional
C. Nivel convencional
D. Nivel de Autonomía moral
Situación 47

8. 8
Juan es undocente delárea de FormaciónCiudadana yCivica quienpropone a sus estudiantes
el análisis de uncaso:“Pablo, es un padre de familia a quien nole alcanza el dineropara pagar
la operaciónal corazónde su hijo Daniel de 7 años, el Seguro de Vida que tiene no le cubre
totalmente la operación. Los médicos le handichoque de no operarse al niño en el término
de un mes podría fallecer. Desesperado, piensa que hacer, reflexiona yno ve otra alternativa
que ingresar al hospital ytomar comorehenes a todo el equipomédico para que se realice la
cirugía”. El maestroJuan, propone a sus estudiantes comoestrategiala discusión controversial
para analizar la casuística planteada. Dada la situación descrita tomando en cuenta los
postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de estos estudiantes denotarán:
A. Que se encuentran en el nivel convencional porque respetanlas normas socialmente
establecidas.
B. Que se encuentran en el nivel pre-convencionalporque no cuestionan las normas
socialmente establecidas.
C. Que se encuentran en el transitodel nivel convencional hacia el postconvencional
pues cuestionan las normas de acuerdo a sus principios.
D. Que se encuentran en el nivel postconvencional por el evidente cuestionamiento de
la normatividad de acuerdo a los propios intereses o al contrato social.
Situación 48
En determinada InstituciónEducativa los estudiantes que llegantarde no pueden ingresar la
primera hora de clases yse dispone que durante ese tiempo limpien y acondicionen los
jardínes. Dicha norma ha sidocolocada en el Reglamento Interno Institucional. En cierta
oportunidad se les hizo tarde a Isabel y Rosa, dos estudiantes del segundo grado de
secundaria, pero ellasobservaronque la maestra Rita tambiénllegó a la escuela al mismo
tiempoque ella yse preguntan¿Por qué a nosotras nonos dejaningresar al aula y la Miss si
ingresaa dictar normal suclase?Reflexionan yluego cuestionanel accionar de la auxiliar de
educaciónquiencomoexplicaciónsólose limitoa señalar que era una normatividad de l a
escuela para los estudiantes. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, es evidente que Isabel y Rosa se encuentran en:
A. El nivel postconvencional pues se evidencia el cuestionamiento que hacen a las
normas establecidas por la institución educativa.
B. El tránsitodel nivel convencional al post convencional porque el accionar de ambas
se sustentanen el cuestionamiento a las normas establecidas a partir de los
principios o valores de respeto ypuntualidadque debencumplir todos los miembros
de la Institución Educativa.
C. El nivel convencional porque respetan las normas socialmente establecidas.
D. El nivel post-convencional porque ambas estudiantes se rebelan y cuestionan las
normas socialmente establecidas .
Situación 49
Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel
post-convencional cuando atiende a dos estadios, esto se evidencia cuando:
A. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de
amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.
B. Razonan moralmente considerandoque las normas nos permiten encajar en un
grupo de amigos o personascercanas yen las normas socialmente estable cidas.
C. Razonan moralmente basándonse en los principios que hay por encima de las
normas socialmente establecidas.
D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios establecidos en el
contrato social y en los principios éticos universales
Situación 50
Hace varios meses el gobierno vigente delPerú, emitióuna leyde régimenlaboral juvenil que
en la práctica perjudicaba los derechos laborales de los jóvenes de nuestropaís (“leypulpín”),
por ello, surgieronmarchas yprotestasque consiguieronla derogación de dicha ley, pues en
ningún momentofue materia de consulta entre los implicados, especialmente los jóvenes.
¿Qué nivel y estadío del razonamiento moral justifican tal decisión?
A. Preconvencional – obediencia y miedo al castigo
B. Convencional – normas sociales establecidas
C. Postconvencional – derechos prioritarios y contrato social
D. Postconvencional – principios éticos universales
Situación 51
Carlos es unniñode 3 años. Después de jugar deja todotiradoyla mamá le dice que recoja
los juguetes ylos guarde, él noobedece así que mamá lo amenaza con castigarlo de no
hacerlo. Carlos se asusta yrecoge los juguetes. De acuerdo a esta situación el estadio moral
en el que se encuentra Carlos, según Kohlberg es:
A. Posconvencional
B. Convencional
C. Moral
D. Preconvencional
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Componentes del Desarrollo Socioemocional (El
Autoconcepto, La Autoestima, La Autonomía, La Autoeficacia, La Motivación
Intrínseca, La Imagen Corporal, La Identidad) Desarrollo de Habilidades
Sociales (La Resilencia, La Asertividad, La Empatía, La Escucha Activa, La
Cooperación).
Situación 52
Desde el nivel inicial la Miss promueve el cuidado delcuerpo. Promueve que los niños yniñas
explorenlas diversaspartes de sucuerpo y construya una imagen mental del mismo (a),
valorándose comounser único, así se va construyendola imagencorporal;pero al llegar a la
pubertadyadolescencia el individuopasapor una crisis, ya que a vecesno está conforme con
los efectos de este desarrollo, por loque todomaestrode EBR debe orientar entorno a ello.
A partir de la situación descrita es evidente que Mariela esta promoviendo el desarrollo de
capacidades socioemocionales de sus estudiantes en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Autoconcepto
b. Autoestima d. Identidad

9. 9
Situación 53
Del enunciadoanterior se concluye que cuando la persona se siente comounindividuo único
que sabe haciadonde va, tiene metas definidas. A partir de la situación descrita es evidente
que Mariela esta promoviendo el desarrollo de capacidades socioemocionales de sus
estudiantes en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Motivación Intrínseca
b. Autoestima d. Identidad
Situación 54
Miss Mariela, propone a sus estudiantes la observación de un video que muestra la
descripción de las características físicasysocioemocionales de unniño de la edadde ellos. A
continuaciónlos desafía solicitándoles que elaborenun listadoydescripción de sus propias
características físicas y emocionales, elaborando finalmente su retrato. A partir de la
situación descrita es evidente que Mariela esta promoviendo el desarrollo de capacidades
socioemocionales de sus estudiantes en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Autoestima
b. Autoconcepto d. Identidad
Situación 55
Juliana es una púber quiennoestá conforme conel desarrollo de sucuerpo, se mira al espejo
y se ve demasiadogorda, por elloha tomadola decisiónde hacer una dieta estricta y está
convencida que lo logrará. A partir de la situación descrita en atención al desarrollo
socioemocional de Juliana se enfatiza en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Autoconcepto
b. Autoestima d. Identidad
Situación 56
Pedro es un adolescente quienluego de autoevaluarse valora sus potencialidades y analiza
sus debilidadespara mejorar progresivamente yseguir adelante, acepta sus limitaciones
porque está seguroque las va a superar con mucho esfuerzo y dedicación. A partir de la
situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de Pedro se enfatiza en el
componente denominado:
a. Autonomía c. Autoconcepto
b. Autoestima d. Identidad
Situación 57
Un grupo de amigos del primer gradode secundaria handecidido faltar a clases el viernes
pues quierenentrenar para ganar el campeonato de minifulbito que se organizará en la
Institución Educativa la próxima semana. Esteban, reflexiona ytoma la decisión de asistir a
clases, pues sabe que evadirse de la escuela es una falta grave, por loque es responsable de
sus actos . A partir de la situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de
Esteban se enfatiza en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 58
Todo docente de EducaciónBásica Regular sabe que asumiendo el enfoque por competencias
debe proponer a sus estudiantes retos ydesafíos planteandosituaciones problemáticas del
contexto para promover que al finalde la sesiónde aprendizaje sus estudiantes se sientan
seguros de las capacidadesdesarrolladas, puesla movilizaciónde éstas le permitirán resolver
la situaciónplanteada ypor ende solucionar problemas de suentorno. A partir de la situación
descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 59
Del enunciadoanterior se evidencia que cuando los docentes proponen a sus estudiantes
diversas situaciones problemáticasdel contexto, respetando sunivel de desarrollo cognitivo,
moral ysocioemocional al plantearles actividadesde alta demanda que movilice sus diversas
capacidades para la soluciónde la problemática planteada. A partir de la situación descrita
en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros estarían
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 60
Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos, desafíos, que los
estudiantes debenenfrentar, entendiendo que pueden resolver dichas situaciones de
aprendizajes y aprender cosas nuevas. Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir
que, desde el punto de vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:
A. Asertividad para expresar sus ideas
B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema
C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor
D. Empatía para entender lo que requiere el profesor
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTECULTURAL: Clima Afectivo del Aula para
el desarrollo de capacidades.
Situación 61
Si revisamos la introducciónque aparece enel Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, enunode sus párrafos sostiene que este documento considera la diversidad
humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que
se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Luego de analizar esta
información del DCN, en relación a la educación peruana, podemos deducir, principalmente:
A. Se basa debenbuscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias
B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones de discriminación

10. 10
C. Desarrolla competenciasensus estudiantessin atender a la realidad cultural que
tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro país.
Situación 62
En un día de clases ungrupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargopresenta uncaso
severode racismocontra uno de sus compañeros, motivo por el cual se inicia un clima de aula
desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión inmediata más acertada que usted
tomaría para solucionar el problema?
A. Programar un proyecto educativo sobre “Integración de grupo”
B. Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema
C. Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo
D. Desarrollar el tema transversal en el aula.
Situación 63
¿Cuál de los siguientes desempeños docentes no tiene relación directa con la tarea de crear
un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones dentro del aula?
A. Construye, de manera asertiva yempática, relaciones interpersonales cony entre los
estudiantes, basados enel afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración
B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estud iantes con
necesidades educativas especiales
C. Resuelve conflictos endiálogoconlos estudiantessobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
D. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los Procesos Pedagógicos, Aprendizaje
Autorregulado, Toma de Decisiones, Metacognición, Evaluación y
Retroalimentación.
Situación 64
Si la profesora Alberta busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes
complejos, que consiganla transferencia y combinación apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstanciaylograr un determinado propós ito, que logren un
saber actuar contextualizadoycreativo. La docente trabaja bajola idea de que el aprendizaje
es de carácter longitudinal ycíclico, dadoque se reitera a lo largode toda la escolaridad. Ello a
fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva ypermita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la
práctica pedagógica de la profesora Alberta?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situación 65
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque deben comentar loque han compartido y recordado en sus equipos .
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normasde convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protragonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 66
Cuando Piaget descubre la existencia de estadios del desarrollo cognitivo por los que pasa
toda persona, genera una exigencia en los docentes, la de:
A. Dosificar los contenidos de acuerdo conel tiempoque contamos para una sesión de
aprendizaje.
B. Convertirse en un especialista en Psicología Cognitiva.
C. Adecuar la demanda cognitiva propuesta al nivel cognitivo de los estudiantes.
D. Apuntar al desarrollode capacidadesantes que a la adquisición de contenidos por
parte de los estudiantes.
Situación 67
El docente Juansabe que el aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar
en actividades enlugar de permanecer de manera pasiva observandoloque se les explica. De
ello que es importante que todo maestro, atienda al principio pedagógico denominado:
A. Aprender a Aprender
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Aumento progresivo de la complejidad
Situación 68
La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto año de secundaria tengan
predisposición para aprender;por elloconstantemente los desafia retándolos para movilizar
sus diversascapacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un
producto evidenciándose el aprendizaje significativo. De ello que la profesora Andre prioriza
el principio pedagógico denominado:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivación Intrínseca
Situación 69
En una I.E. de La Esperanza, como parte de la programación curricular del IV Bimestre, se
concretó un concurso de argumentaciónydebate titulado “Todos juntos contra la inseguridad

11. 11
ciudadana”, enel cualalumnos representantes de cada seccióndel nivel secundario emitían
juicios, reflexionesyopiniones críticas con argumentos sobre el tema de la inseguridad
ciudadana, determinandocausas, consecuencias yposibles alternativas de solución. ¿Cuál fue
el propósito de la actividad programada?
A. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones y problemas de contexto real
B. Desarrollar la indagación científica y expresión oral
C. Poner énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información para
solucionar el problema
D. Priorizar el pensamiento crítico y estimular la riqueza expresiva del lenguaje.
Situación 70
De las siguientes alternativas, ¿en cuál encontramos una secuencia lógica para el desarrollo
del pensamiento crítico en nuestros niños y jóvenes?
A. Lectura de un texto, desarrollode un cuestionario sobre el contenido del texto y
lectura de sus respuestas
B. Explicaciónde docente, copiadode ideas en el cuaderno, trabajo en equipos y
exposición de organizadores visuales, ronda de preguntas
C. Observación de un video, lluvia de ideas, resume n de las ideas principales,
preguntas dirigidas para medir el nivel literal de la comprensión
D. Lectura de un texto, organización de la información, conversación y preguntas
problematizadoras, pedir opiniones personales, orientándolas en el proceso.
Situación 71
Los estudiantes trabajan en grupos. El docente pide que
asuman diferentes roles como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer
una secuencia de actividades para desarrollarlas durante
toda la unidad. El docente va guiando el trabajo de los
estudiantes de manera permanente. Dada la situación
descrita asumiendo los procesos pedagógicos es evidente:
A. La mediaciónque promueve el docente al proponer la
situación significativa del contexto como hilo
conductor para que los estudiantes organizados en equipos de trabajo propongan
actividades que generen motivación.
B. La participaciónactiva de los estudiantes pues interactuando en equipo negocian y
proponen actividades a partir del diagnóstico de sus saberes previos.
C. La interacciónsocial ylos aprendizajes colaborativos que promueve el maestro en su
mediación en la gestión de los aprendizajes.
D. La interacciónsocial yparticipaciónactiva de los estudiantes mediante la mediación
docente en el desarrollo del proceso pedagógico propósito y organización.
Situación 72
Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con
picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el
problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje.
¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?
a. Determinar el problema, concerta opiniones con los niños sobre sus aprendizajes.
b. Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución.
c. Realiza un mapa conceptualcon los niños, planifica secuencias didácticas e investiga
sobre el problema.
d. Realiza un listadode actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la participación de
SENASA.
Situación 73
La maestra Ana al empezar su clase enfrenta a los niños a una situaciónretadora y relevante,
despertandosu curiosidad. La maestra conoce bien las características de sus niños, sus
contextos de vida, sus intereses ydificultades loque le permite elegir mejor sus propuestas.
¿qué proceso pedagógico promueve Ana?
A. Propósito y organización
B. Problematización
C. Motivación
D. Saberes previos.
Situación 74
La maestra de Comunicaciónempezó su clase narrando una anécdota muy entretenida y
divertida que le sucediómientrasveniaal colegio, todos estuvieronmuyatentos a la anécdota
y disfrutaron de ella. Sinembargo, al concluir sunarraciónla maestra lesdice a sus alumnos:
les gustóla anécdota, pues bien, ahora, ustedesredactaránuna anécdota para compartirla en
clase, sin embargo, todos asumen el reto pero dijeron que no sabían cómo redactarla,
dándose cuenta de la necesidadde entender las explicacionesde la maestra sobre el tema.
¿De qué manera se está presentando el conflicto cognitivo?
A. Cuandolos estudiantesse enfrentanconalgo que no puede comprender con sus
saberes previos
B. Cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de nuevos saberes
C. Cuandolos estudiantesaprendennuevos conocimientos, procedimientos, soluciona
problemas y alcanza el logro
D. Cuandolos estudiantesse enfrentana problemas que no puede resolver con sus
saberes previos.
Situación 75
En las clases de la profesora Lidiasiempre hayun clima cálido yagradable para el aprendizaje,
hayrespeto yconfianza enclase, por lo que los estudiantes se sientenmotivados. Ella siempre
plantea situacionesde contextoreal, los motiva convideos pertinentes, calificativos altos a
aquellos que participanenclase e incluso música cuando es conveniente. De acuerdo a la
situación, ¿Cuál es la estrategia de motivación utilizada por la profesora Lidia?
A. La motivación basada en recompensas
B. La motivación intrínseca del estudiante
C. La motivación controlada del estudiante

12. 12
D. La motivación extrínseca del estudiante
Situación 76
La profesora Lorena detecta que algunos estudiantestienendificultades para entender bien
un texto porque hayuna o varias palabras poco familiares o totalmente desconocidas que
impiden comprender el mensaje del autor. Ante esta situación. ¿Cuál sería La estrategia
metacognitiva, para que el estudiante logre la comprensión del texto?
A. Subrayar las palabras desconocidas y así comprender el mensaje del autor
B. Indicar la realización de una relectura del texto
C. Buscar pistassobre el significadoque nos brinda el contexto enque se presenta la
palabra
D. Solicitar a los alumnos que redacten un resumen del texto leído
Situación 77
El docente finaliza la sesiónplanteando las siguientes interrogantes : ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos? Entonces los estudiantes proponen compromisos de trabajo mediante las
siguientes interrogantes: ¿Tengo una vida saludable? ¿Controlo periódicamente mi peso y
talla? ¿Cuentocon un plande actividadesfísicasque me ayudena tener una vida más activa?
¿Difundo la práctica de deportes enmi familia? A partir de la situación descrita evidenciamos
el protagonismo de los estudiantes cuando:
A. El maestro está mediandopara promover la metacognición yautorregulaciónensus
estudiantes.
B. El maestro ha promovidola metacognición en sus estudiantes lo que se evidenciaen
el desarrollo de su autonomía.
C. Los estudiantes asumen compromisos demostrando autonomía.
D. Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados demostrando
autonomía al asumir compromisos.
Situación 78
Luego de que el profesor Koki hiciera la motivación sobre el tema de “edades”, brinda
informaciónoportuna para que sus estudiantes de quinto de primaria se concentren en
analizarla yextraer los pasos másadecuados para la resoluciónde problemas sobre edades
que usanenuna práctica. Cabe resaltar que el docente monitorea constantemente, orienta y
corrige enlos momentos adecuados. teniendo en cuenta el caso y los procesos pedagógicos
podemos afirmar:
A. La motivación intrínseca está siendo explotada por los docentes
B. La gestiónyacompañamientose centra soloenproporcionar información respecto
al tema
C. La gestión y acompañamiento es pertinente basada en la observación y
retroalimentación
D. La evaluaciónes constante y permanente, usando en este caso la evaluación
formativa
Situación 79
Cuandoel alumno Josué, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas
matemáticos asignados por su maestra enuna actividadpar la casa, se percata que 3 de los 10
problemas sonmuydifícilesyque requieren aplicar unmétodomás eficaz que la profesora
explicóal finalizar la sesión. ¿Qué aspectos de la metacognición se aprecian en la situación
descrita?
A. El alumnohace una metacognicióncentrada enel gradode complejidadde la tarea y
su estrategia de aprendizaje
B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el
alumno no puede resolver tres de los problemas
C. Se aprecia la metacognicióncomopersona, pues el alumno se da cuenta de que le
faltan conocimientos suficientes para enfrenta r la tarea
D. Se aprecia la metacognicióncomoestrategia, la cual requiere unmétododeterminado
para resolver los problemas que aún no domina.
Situación 80
Si durante la sesión de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de
secundaria para que completenun esquema que consta de las siguientes interrogantes:
¿Adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿Utilicé estrategias,
destrezasyprocedimientos para lograrlo?, ¿Apliqué loaprendidoenla vida diaria?, ¿Despertó
interés en mí algún tema en especial?, podríamos inducir que:
A. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de
autoevaluación
B. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra enel iniciode la
sesión
C. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
D. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales.
Situación 81
Karina, al culminar la unidadde aprendizaje “seamos responsablespara el cuidadodel medio
ambiente”;verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el
portafolioque contiene cada unode los trabajos de los niños yniñas como evidencia de sus
progresos;además;elabora instrumentos de evaluaciónteniendoencuenta los indicadores
previamente establecidos, así mismo aplica una prueba escrita. En la situación planteada
¿Cuál es la finalidad del recojo de información y aplicación de instrumentos de evaluación?
A. Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta.
B. Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes.
C. Elaborar uncuadrocon ordende méritopara reconocer los logros de los estudiante s.
D. Tomar decisionespertinentes para la mejora de los aprendizajes yobservar el nivel de
logro de las capacidades .
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA